山 市 篇一

青島 吳樂琴

○教學目標

① 學習積累一些文言詞語，理解課文大意。

② 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

③ 探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

○教學重點

反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

○課前準備

教師可搜集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生借助工具書認識生字詞，反復閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

○教學內容

《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

○教學設計

恰當導入

① 可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。

② 也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢？讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！

出示目標并板書課題。

課題：山市

學習目標：a.學習積累文言詞語，理解課文大意。

b.體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

c.探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

整體感知

教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲

檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。

自學課下注釋。

教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

①通覽全文，了解全貌 ②逐詞逐句，通懂其義

a.識記生字詞 a.分析理解詞語

｛b.斷清句層次 ｛b.省略補出翻譯

c.朗讀按標點 c.精讀分析理解

d.難句村出來 d.畫批圈點小結

對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。

自主學習

① 學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。

② 學生看注釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

③ 學生講述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。

探究想像

學生討論后可自講：

① 山市出現的全過程可分為幾個階段？

② 結尾的作用是什么？

③ 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理？

④ 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

學生相互研究討論后，教師可幫助明確。

縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢？可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

拓展練習

① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格。

山 市 篇二

一、教學內容

（一）《山市》課文（義務教育課程標準實驗教科書  語文  七年級上冊  第四單元  第20課）

山市

蒲松齡

奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，

忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。

未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬記。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。

既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處，樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

逾時，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見。

又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。

（二）內容分析

《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

二、教材簡析

文言文教學歷來是語文教學中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內體會感情，進入意境，引起共鳴實屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動的方式，有助于對學生情緒的調動和氛圍的營造。同時采用多媒體手段，在教學中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內心。

三、教學對象分析

初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發散思維和聚合思維，培養學生思維的獨創性。

四、教學設想及策略

（一）情境教學法

兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導。采用討論的方式，培養學生學習的自主性。教者作為一個“學習過程的促進者、幫助者、搭檔”，創設研究性學習的氣氛。

采用多媒體手段，運用情境教學、愉快教學等方式方法創設情境，增強形象性，從視聽角度刺激學生感官，引發其興趣，突出重點，突破難點。

（二）實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說

刺激——反應——假設——突破的理論，即讓學生觸及現象，提出問題，回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

（三）寓教于樂，知識遷移。

以“以人為本”為教學指導思想，強化教學過程的民主化，創設自由探究、平等討論的氛圍。學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練。

（四）為學生提供豐富多彩的表現空間。

在領悟美的本質這一過程中，請學生在獨立思考的基礎上，分組交流，并逐一展示、共同品味；教師要注重學生表述中思維的過程中，鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。

五、教學媒體設計

課件特別注意了整體界面的風格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂采用的是中國古典民樂，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想和想象，進而整體上把握課文的思想感情，進入課文的意境，最大限度的讓學生在欣賞中學會有感情地朗讀、品味課文。

多媒體設計成可交互式。在教學中，課件與教師講解交替應用，通過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學順序一致，根據學生特點、課堂教學的實際情況，靈活展示。

六、課前準備

教師可搜集有關資料做成多媒體課件。

學生借助工具書和書中注釋認識生字詞，反復閱讀。

七、教學目標

（一）學習積累文言詞語，理解課文大意。

（二）體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

（三）培養學生的想象、口頭表達能力和活動組織能力。

八、教學內容及重點、難點分析

反復誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養學生的合作探究能力、想象及口頭表達能力。

九、教學過程設計及分析

教學流程

教師活動

學生活動

媒體輔助

教學札記

（時間）

激趣導入

導語：各位同學，你們好！很高興認識大家！首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這里，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節目。聽說，那里出現了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當地人稱它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個采訪任務呢？好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發吧！

教師轉換身份成為電視臺記者，邀請學生進行采訪、節目制作工作。激發學生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學習。

#展示多媒體課件（幻燈片2），畫面出現水墨山水圖景，增強教學直觀性、形象性。

（2分鐘）

整體感知

（1）教師配樂朗讀全文。

（2）學生自由朗讀課文。教師參與到各學習小組中進行輔導。糾正個別錯誤讀音。針對學習小組提出的疑問適時點撥。

（3）體會山市之“變”。

①學生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學生的回答，引導其作出正確的解釋。

明確：共同的特點——時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。

②隨著時間的推移，山市所呈現的景象發生怎樣的變化呢？引導學生找描述景象的關鍵詞。針對學生回答，穿插字音、詞語含義的進一步糾正與明確。（如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等）

③引導學生明確山市變化的幾個階段，能抓特征，用

（1）學生通過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。

（2）分學習小組自由朗讀課文，相互質疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。

（3）學生個人朗讀，理解，討論，提問解答。

①學生們可能作出的回答有：忽見、

*數年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。

②學生讀相關句子，找出相關描述景象

的詞語，自由發表看法。

可能作出的回答有：孤塔、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。

#展示多媒體課件（幻燈片3），可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進一步加深印象。

#展示多媒體課件（幻燈片4），課文結構以及教學重點內容可以增強

學生的回答可能出現誤解。若出現帶*或類似的回答，可引導學生采用歸謬法，通過理解詞語意思，注意語言組織嚴謹來解決。（8分鐘）

教學流程

教師活動

學生活動

媒體輔助

教學札記

（時間）

整體感知

關鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發展、高潮、結局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。

③經解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。

學生的整體感知。

探究想象

（1）過渡：山市真是奇妙無窮，令人嘆為觀止。我

簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一

起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好？

（2）想象山市之“奇”。

①讓學生分8個學習小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。（見“資料卡片一”）

②選8名學生扮演“小記者”。到各組進行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。（見“資料卡片二”）

③教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。

問題組：1、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市

奇觀嗎？2、你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

注意引導學生善于總結的能力，進一步邊理解這些關

鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領會作者語言的

精妙。總結為山市景象“奇”。

（1）過渡。引起學生參與活動的興趣。

（2）想象山市之“奇”。

①自由組成學習小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象。“目擊者”盡可能表達清晰，提供多的所看之景的細節。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。

②8名學生充當教師（“大記者”）的助手，接受培訓，依據采訪提綱，分別到各小組去進行采訪工作。采訪目擊者，及時總結，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務，語言精練。

③小記者們根據采訪筆錄匯報所了解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來屑屑、*歷歷在目、*孤塔等

#展示多媒體課件（幻燈片5、10），提供小記者“采訪提綱”、板書

#展示多媒體課件（幻燈片6、7、8、9），將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現，加深詞語理解。

培養學生口頭表達能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。

若出現帶*或類似的回答肯定有獨創思維的回答，同時也注意引導學生抓住典型特征來總結概括。（25分鐘）

研讀賞析

（1）過渡：今天，真的要感謝大家！在與大家合作采

訪的過程當中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節目初步構思出來了，大家愿不愿意與我一起回味一下？

（1）過渡。學生進入欣賞美的狀態。

（2）品味山市之“美”。

學生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味

#展示多媒體課件（幻燈片11），畫面、音樂、

（6分鐘）

教學流程

教師活動

學生活動

媒體輔助

教學札記

（時間）

研讀賞析

（2）品味山市之“美”。

①學生賞讀課文。

②教師描述美景。

所采訪到的山市美景。

朗誦共同構成一種美的意境，讓學生多角度地感知美。

拓展延伸

（1）過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩？難道這世界上真的有鬼嗎？

（2）引導學生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關學科教師請教，探究“山市”現象中蘊含的科學道理。

（1）過渡。學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。

（2）可以自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。

（2分鐘）

反思小結

（1）過渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。

（2）思考下列問題：

①煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的

美麗永遠留存下來呢？

②從《山市》當中你發現了什么可借鑒的寫作方法嗎？

（1）過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。

（2）自由發表個人見解。

比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。②寫作方法：按時間順序、抓特征、運用美的語言。

#展示多媒體課件（幻燈片12、13），欣賞煙花綻放情景。明確任務布置。

（2分鐘）

十、資料卡片

(一) 小組討論提綱：

第一組

請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象

從“忽見山頭有孤塔聳起”到“始悟為山市”。

第二組

請你用自己的話，描述所看到的山市“發展”階段的景象

從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

第三組

請你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象

從“既而風定天清”到“或憑或立，不一狀”。

第四組

請你用自己的話，描述所看到的山市“結局”階段的景象

從“逾時，樓漸低”到“遂不可見”。

（二）采訪提綱：

采訪提綱

請你采訪一下山市“開端”（“發展”、“高潮”、“結局”）階段目擊者。提出下列問題：

(1)你看到了怎樣的景象？

(2)景象有變化嗎？怎樣的變化呢？

(3)你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

十一、任務（作業）布置

（一）課外請教老師或查閱有關資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

（二）請借鑒《山市》的寫法，有順序、抓特征、運用美的語言描繪煙花綻放的全過程。300字左右。

十二、板書設計

山市

蒲松齡

變          奇         美

開端       忽         孤塔     高插青冥

無何        宮殿     碧瓦飛甍

發展     未幾        城郭     高垣睥睨

高潮     既而        危樓     風定天清

逾時        高舍     直接霄漢

結局     倏忽      如拳如豆   暗然縹緲

按時間順序    抓特征     語言美

《山市》教案 篇三

學習目標：

①積累文言詞語，理解課文大意；

②感知“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景；

③探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

學習重點：

反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

教學過程：

一、導入：

1、欣賞海市蜃樓的圖片

2、海市蜃樓是出現在海上的，那出現在山中的蜃景叫什么呢？古代稱之為“山市”。山市是怎樣形成的呢？山市出現的過程又是怎樣的呢？我們帶著這些問題來學習《山市》這篇課文。

3、作者簡介：

蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏，清代文學家。他出身于沒落的地主家庭，早歲即有文名，多次參加省試，卻始終沒有考上舉人，終身郁郁不得志。《聊齋志異》是他用幾十年的時間寫成的，他稱這是他的“孤憤之書”。

4、簡介《聊齋志異》：

“聊齋”是蒲松齡的書屋名稱。《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，全書有短篇小說491篇，內容豐富多彩，故事多采自民間傳說和野史軼聞，將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，充分表達了作者的愛憎感情和美好的理想。

5、檢測生字詞

奐山huan邑yi青冥ming碧瓦飛甍meng高垣睥睨yuan pi ni連亙gen窗扉fei愈yu黯然an逾時yu倏忽shu遂sui

二、朗讀課文，整體感知

1、全班朗讀課文

2、翻譯理解前五句，“奐山山市，？?以億萬計。”

（1）教師指導翻譯第一句，滲透文言文翻譯方法。第一句的作用。

重點字詞：

恒：經常。

第一句總起全文。

（2）鼓勵學生以相同的方法來對下文進行翻譯。先讓學生四人小組口譯下面四句，然后每大組負責翻譯一句，四人小組討論后將一句原文及翻譯寫在紙上，并小結這一句寫了什么。 ①第二句交代了見到“山市”的時間、地點、人物，還有目擊者的心理變化。

重點字詞：

青冥：青天，天空。

相顧：你看看我，我看看你。

②第三句寫了人們待宮殿出現后，才醒悟到這是“山市”。

重點字詞：

無何：不久，不一會兒。

碧瓦飛甍：碧綠的瓦片，高高翹起的屋檐。飛甍，飛檐。甍，屋檐。 始悟：才明白。

③第四句寫了城郭的出現，氣象恢宏。

重點字詞：

未幾：不久，一會兒。

高垣睥睨：高高低低的城墻。高垣，高墻。睥睨，矮墻。 連亙：連綿不斷。

④第五句描繪了城郭的形象，誘發讀者想象。

重點字詞：

居然：竟然。

若：像。

歷歷在目：清晰地出現在眼前。

3、小結，全班朗讀。

山 市 篇四

作者：王曉菁

單位：深圳市羅湖區鐵路中學

郵編：518001

電話：（0755）25563811

13670258526

《山市》教學設計

一、教學內容

（一）《山市》課文（義務教育課程標準實驗教科書  語文  七年級上冊  第四單元  第20課）

山市

蒲松齡

奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，

忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。

未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬記。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。

既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處，樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

逾時，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見。

又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。

（二）內容分析

《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

二、教材簡析

文言文教學歷來是語文教學中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內體會感情，進入意境，引起共鳴實屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動的方式，有助于對學生情緒的調動和氛圍的營造。同時采用多媒體手段，在教學中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內心。

三、教學對象分析

初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程 中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發散思維和聚合思維，培養學生思維的獨創性。

四）我●www.huzhidao.com（、教學設想及策略

（一）情境教學法

兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導。采用討論的方式，培養學生學習的自主性。教者作為一個“學習過程的促進者、幫助者、搭檔”，創設研究性學習的氣氛。

采用多媒體手段，運用情境教學、愉快教學等方式方法創設情境，增強形象性，從視聽角度刺激學生感官，引發其興趣，突出重點，突破難點。

（二）實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說

刺激——反應——假設——突破的理論，即讓學生觸及現象，提出問題，回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

（三）寓教于樂，知識遷移。

以“以人為本”為教學指導思想，強化教學過程 的民主化，創設自由探究、平等討論的氛圍。學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練。

（四）為學生提供豐富多彩的表現空間。

在領悟美的本質這一過程中，請學生在獨立思考的基礎上，分組交流，并逐一展示、共同品味；教師要注重學生表述中思維的過程中，鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。

五、教學媒體設計

課件特別注意了整體界面的風格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂采用的是中國古典民樂，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想和想象，進而整體上把握課文的思想感情，進入課文的意境，最大限度的讓學生在欣賞中學會有感情地朗讀、品味課文。

多媒體設計成可交互式。在教學中，課件與教師講解交替應用，通過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學順序一致，根據學生特點、課堂教學的實際情況，靈活展示。

六、課前準備

教師可搜集有關資料做成多媒體課件。

學生借助工具書和書中注釋認識生字詞，反復閱讀。

七、教學目標 

（一）學習積累文言詞語，理解課文大意。

（二）體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

（三）培養學生的想象、口頭表達能力和活動組織能力。

八、教學內容及重點、難點分析

反復誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養學生的合作探究能力、想象及口頭表達能力。

九、教學過程 設計及分析

教學流程

教師活動

學生活動

媒體輔助

教學札記

（時間）

激趣導入  

導語 ：各位同學，你們好！很高興認識大家！首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這里，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節目。聽說，那里出現了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當地人稱它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個采訪任務呢？好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發吧！

教師轉換身份成為電視臺記者，邀請學生進行采訪、節目制作工作。激發學生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學習。

#展示多媒體課件（幻燈片2），畫面出現水墨山水圖景，增強教學直觀性、形象性。

（2分鐘）

整體感知

（1）教師配樂朗讀全文。

（2）學生自由朗讀課文。教師參與到各學習小組中進行輔導。糾正個別錯誤讀音。針對學習小組提出的疑問適時點撥。

（3）體會山市之“變”。

①學生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學生的回答，引導其作出正確的解釋。

明確：共同的特點——時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。

②隨著時間的推移，山市所呈現的景象發生怎樣的變化呢？引導學生找描述景象的關鍵詞。針對學生回答，穿插字音、詞語含義的進一步糾正與明確。（如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等）

③引導學生明確山市變化的幾個階段，能抓特征，用

（1）學生通過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。

（2）分學習小組自由朗讀課文，相互質疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。

（3）學生個人朗讀，理解，討論，提問解答。

①學生們可能作出的回答有：忽見、

*數年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。

②學生讀相關句子，找出相關描述景象

的詞語，自由發表看法。

可能作出的回答有：孤塔、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。

#展示多媒體課件（幻燈片3），可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進一步加深印象。

#展示多媒體課件（幻燈片4），課文結構以及教學重點內容可以增強

學生的回答可能出現誤解。若出現帶*或類似的回答，可引導學生采用歸謬法，通過理解詞語意思，注意語言組織嚴謹來解決。（8分鐘）

教學流程

教師活動

學生活動

媒體輔助

教學札記

（時間）

整體感知

關鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發展、高潮、結局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。

③經解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。

學生的整體感知。

探究想象

（1）過渡：山市真是奇妙無窮，令人嘆為觀止。我

簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一

起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好？

（2）想象山市之“奇”。

①讓學生分8個學習小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。（見“資料卡片一”）

②選8名學生扮演“小記者”。到各組進行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。（見“資料卡片二”）

③教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。

問題組：1、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市

奇觀嗎？2、你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

注意引導學生善于總結的能力，進一步邊理解這些關

鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領會作者語言的

精妙。總結為山市景象“奇”。

（1）過渡。引起學生參與活動的興趣。

（2）想象山市之“奇”。

①自由組成學習小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象。“目擊者”盡可能表達清晰，提供多的所看之景的細節。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。

②8名學生充當教師（“大記者”）的助手，接受培訓，依據采訪提綱，分別到各小組去進行采訪工作。采訪目擊者，及時總結，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務，語言精練。

③小記者們根據采訪筆錄匯報所了解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來屑屑、*歷歷在目、*孤塔等

#展示多媒體課件（幻燈片5、10），提供小記者“采訪提綱”、板書

#展示多媒體課件（幻燈片6、7、8、9），將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現，加深詞語理解。

培養學生口頭表達能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。

若出現帶*或類似的回答肯定有獨創思維的回答，同時也注意引導學生抓住典型特征來總結概括。（25分鐘）

研讀賞析

（1）過渡：今天，真的要感謝大家！在與大家合作采

訪的過程當中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節目初步構思出來了，大家愿不愿意與我一起回味一下？

（1）過渡。學生進入欣賞美的狀態。

（2）品味山市之“美”。

學生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味

#展示多媒體課件（幻燈片11），畫面、音樂、

（6分鐘）

教學流程

教師活動

學生活動

媒體輔助

教學札記

（時間）

研讀賞析

（2）品味山市之“美”。

①學生賞讀課文。

②教師描述美景。

所采訪到的山市美景。

朗誦共同構成一種美的意境，讓學生多角度地感知美。

拓展延伸

（1）過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩？難道這世界上真的有鬼嗎？

（2）引導學生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關學科教師請教，探究“山市”現象中蘊含的科學道理。

（1）過渡。學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。

（2）可以自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。

（2分鐘）

反思小結

（1）過渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。

（2）思考下列問題：

①煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的

美麗永遠留存下來呢？

②從《山市》當中你發現了什么可借鑒的寫作方法嗎？

（1）過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。

（2）自由發表個人見解。

比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。②寫作方法：按時間順序、抓特征、運用美的語言。

#展示多媒體課件（幻燈片12、13），欣賞煙花綻放情景。明確任務布置。

（2分鐘）

十、資料卡片

(一) 小組討論提綱：

第一組

請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象

從“忽見山頭有孤塔聳起”到“始悟為山市”。

第二組

請你用自己的話，描述所看到的山市“發展”階段的景象

從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

第三組

請你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象

從“既而風定天清”到“或憑或立，不一狀”。

第四組

請你用自己的話，描述所看到的山市“結局”階段的景象

從“逾時，樓漸低”到“遂不可見”。

（二）采訪提綱：

采訪提綱

請你采訪一下山市“開端”（“發展”、“高潮”、“結局”）階段目擊者。提出下列問題：

(1)你看到了怎樣的景象？

(2)景象有變化嗎？怎樣的變化呢？

(3)你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

十一、任務（作業 ）布置

（一）課外請教老師或查閱有關資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

（二）請借鑒《山市》的寫法，有順序、抓特征、運用美的語言描繪煙花綻放的全過程。300字左右。

十二、板書設計 

山市

蒲松齡

變          奇         美

開端       忽         孤塔     高插青冥

無何        宮殿     碧瓦飛甍

發展     未幾        城郭     高垣睥睨

高潮     既而        危樓     風定天清

逾時        高舍     直接霄漢

結局     倏忽      如拳如豆   暗然縹緲

按時間順序    抓特征     語言美

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家帶來的4篇《山 市》，能夠幫助到您，是我最開心的事情。