篇1：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的探索

袁春蕾a，歐陽志友b，王b

（南京郵電大學(xué)a.先進(jìn)技術(shù)研究院；b.物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇南京210023）

摘要：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性要求非常強(qiáng)、難度比較大的課程。本文針對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了一種項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式，結(jié)合《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，以幫助學(xué)生提高編程能力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

篇2：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的探索

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX13_034）；南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JG01613JX10）；南京郵電大學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（XSG03）

作者簡介：袁春蕾（1981-），女，山東青島人，助理研究員，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

一、引言

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)的知識體系中占有重要地位，同時也是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)以及其他系統(tǒng)程序和大型應(yīng)用程序的重要基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程不僅具有一定的理論性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此需要任課教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃該課程的整體安排，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力等。

二、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，大部分高校所采用的教學(xué)方式依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以任課教師講授為主、學(xué)生聽課為輔，以課堂教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)為輔，教學(xué)過程頗為枯燥，內(nèi)容較為抽象，導(dǎo)致了教師在授課過程中的教學(xué)效果不理想，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性不高，在運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力方面比較匱乏，自主探索知識的能力不夠。

（一）先導(dǎo)課程掌握不扎實(shí)

目前大部分高校將《C語言程序設(shè)計(jì)》作為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的先導(dǎo)課程，即在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中采用C語言描述。《C語言程序設(shè)計(jì)》的掌握和熟練程度，直接影響到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)效果。若在學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程過程中，學(xué)生對結(jié)構(gòu)體、指針等相關(guān)知識的理解程度不夠，特別是個別學(xué)生僅僅停留在對其基本概念認(rèn)識的程度上，將會導(dǎo)致在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中無法深刻理解算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法流程。

（二）講授方式有待改善

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的抽象程度相對比較高，理論知識比較多。學(xué)生僅僅通過任課教師在課堂上的知識講授，難以掌握和利用理論知識解決實(shí)際問題。此外，傳統(tǒng)授課方式過于注重任課教師的角色，在課堂上以任課教師為主角，講述教材內(nèi)容，而由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》相關(guān)概念比較抽象，講授的內(nèi)容局限于抽象層次，缺乏典型的項(xiàng)目作支撐，學(xué)生難以理解，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的授課效果和學(xué)生的掌握情況都將產(chǎn)生一定的影響。

（三）重理論、輕實(shí)驗(yàn)

在一些傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)課程只是被用于理論教學(xué)的補(bǔ)充和原理驗(yàn)證，并未得到足夠的重視。部分教師本身就缺乏項(xiàng)目的實(shí)際鍛煉，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以真正做到聯(lián)系實(shí)際的工程問題展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要用到一系列不同復(fù)雜程度的儀器設(shè)備，對教師的技能要求也更高，從而導(dǎo)致了一些教師在編寫課程大綱或建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時，有意無意地縮減一些難度較大的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的過程中并未得到足夠的鍛煉。

（四）重驗(yàn)證、輕設(shè)計(jì)

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來說，涉及的知識面廣，可能涉及的’儀器設(shè)備更加復(fù)雜，較大地增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和指導(dǎo)過程的難度，因此一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系受師資力量、儀器設(shè)備等的限制，大都側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，缺乏足夠的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是以授課對象―――學(xué)生為主體，()任課教師作為指導(dǎo)者的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)學(xué)生自身情況建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式能夠遵循學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和實(shí)際工作任務(wù)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

在項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，打破理論與實(shí)踐二元分離的局面：任課教師將整個的學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，把日常的教學(xué)內(nèi)容滲入到每個項(xiàng)目中，使得知識點(diǎn)能合理地分配和貫穿到項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，層層推進(jìn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目驗(yàn)證和檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生因此也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，并將理論知識靈活運(yùn)用到項(xiàng)目中去，這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的探索

借鑒軟件工程中生命周期的思想，將項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式運(yùn)用到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中，在此過程中，以項(xiàng)目的開發(fā)過程為主線，讓學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中學(xué)習(xí)和掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的相關(guān)內(nèi)容。因此，需要任課教師針對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置項(xiàng)目，以學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的案例作為項(xiàng)目，并分為若干個子項(xiàng)目，每一個子項(xiàng)目涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握理論知識，并能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力。

（一）在理論教學(xué)方面

任課教師在理論知識的講授過程中，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的線性表、棧、隊(duì)列、串、數(shù)組、樹、二叉樹、圖以及查找與排序等知識點(diǎn)和一些方法、技能有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在解決問題的過程中開展學(xué)習(xí)，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的基本概念有了一個直觀的認(rèn)識。另外，任課教師可以根據(jù)項(xiàng)目所需的知識，將講授過程轉(zhuǎn)換成提出問題、分析問題、解決問題的過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》理論知識的理解，并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將理論知識融入到項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決項(xiàng)目中的問題。

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段是整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的關(guān)鍵，其設(shè)置的合理程度直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。任課教師將圍繞《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力為出發(fā)點(diǎn)，擬定切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。在此過程中，需充分考慮授課對象對先導(dǎo)課程的掌握程度、學(xué)生對項(xiàng)目的感興趣程度、項(xiàng)目的整體難易程度等。項(xiàng)目的難易程度至關(guān)重要：難度過高，不僅無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性也會受到打擊；難度過低，則很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。這就需要任課教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，并根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度。這無疑對項(xiàng)目的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者―――任課教師，提出了更高的要求。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。項(xiàng)目實(shí)施階段是整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生作為主體，在任課教師的指導(dǎo)下，對項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)展開討論，通過任課教師的指導(dǎo)，確定實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的思路，并開展相關(guān)的實(shí)施工作。

任課教師根據(jù)項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行分組，并通過闡述項(xiàng)目的意義和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的信心。對于個別學(xué)生存在的難點(diǎn)問題，任課教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對于學(xué)生普遍存在的共性問題，任課教師可統(tǒng)一講解，以便及時掌握學(xué)生對于知識的掌握程度和存在的問題，并及時調(diào)控項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。

3.項(xiàng)目考核階段。盡管項(xiàng)目的考核結(jié)果在項(xiàng)目結(jié)束時給出，但此項(xiàng)工作貫穿于整個項(xiàng)目開發(fā)過程。總成績由項(xiàng)目實(shí)施過程和答辯兩部分構(gòu)成，兩者所占分值的比重由項(xiàng)目自身特點(diǎn)決定。項(xiàng)目實(shí)施過程的成績包括出勤率、分析問題的能力、解決問題的能力、自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；答辯的成績包括學(xué)生對各自負(fù)責(zé)項(xiàng)目的陳述、對項(xiàng)目中所涉及到的知識點(diǎn)的匯報(bào)、項(xiàng)目運(yùn)行情況和調(diào)試情況的講解等，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

五、結(jié)語

將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式運(yùn)用到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，克服了該課程傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，避免了學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識的現(xiàn)狀。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，將以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上，真正做到了理論知識與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的高度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊，蔣廷耀，但志平，等。基于分層教學(xué)和課題答辯的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)踐教學(xué)的改革研究[J].教育教學(xué)論壇，，（9）。

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篇3：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的研究與應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的研究與應(yīng)用

國內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)在一定程度是偏重理論教學(xué),不注重學(xué)生的工程意思培養(yǎng)和工程實(shí)踐訓(xùn)練,從而使學(xué)生缺乏項(xiàng)目課題的積累,因此如何提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐能力,是我們目前所面臨的.重要問題.該文針對我校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了探討,提出了一種基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式,并闡述了該模式下的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施,評價(jià)在該模式下所取得的教學(xué)效果.

作 者：汪海濱 楊振宇 WANG Hai-bin YANG Zhen-yu ?作者單位：九江學(xué)院江西,九江,33?刊 名：電腦知識與技術(shù)?英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY?年，卷(期)：?5(12)?分類號：G642?關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè) ??導(dǎo)師制 ??項(xiàng)目驅(qū)動 ??教學(xué)模式 ?

篇4：項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式探索論文

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式探索論文

摘 要：能力本位教育是職業(yè)教育改革的主要方向。針對我校給排水工程技術(shù)專業(yè)“給排水工程施工組織與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)，探討了以學(xué)生職業(yè)能力為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；綜合職業(yè)能力；項(xiàng)目導(dǎo)向型；教學(xué)模式

高等職業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)就是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。能力本位教育教學(xué)的推進(jìn)和改革，對高職院校教師教學(xué)模式的思考和重新調(diào)整起到了一定的推動作用。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中心，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校的入校生大部分是高考失敗的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，在心理上比較缺乏自信。但經(jīng)過三年高中的嚴(yán)格學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，這些學(xué)生的動手能力相對比較強(qiáng)，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意所采用的教學(xué)方法符合教學(xué)對象的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施賞識教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮積極性和主動性，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的培養(yǎng)。而目前高職教學(xué)，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式仍存在，在教學(xué)過程中采取“灌輸式”“填鴨式”的方式傳授知識，學(xué)生的積極性、主動性被抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，專業(yè)技能難以提高，學(xué)生畢業(yè)后市場競爭力不強(qiáng)。

二、學(xué)生的職業(yè)能力組成

職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個體能力結(jié)構(gòu)由一般性的知識、技能和態(tài)度以及對具體情景的理解力兩方面構(gòu)成，并作為一個有機(jī)的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動。因此，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)不再局限于具體崗位的專門知識和技能要求，而應(yīng)被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在應(yīng)對技術(shù)手段和生產(chǎn)模式變化時具備的收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題的能力，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在具體的職業(yè)教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生即將從事的某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估教學(xué)效果，逐步實(shí)現(xiàn)對以學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用

廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院給排水工程技術(shù)專業(yè)為了提高教學(xué)效果，專業(yè)教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嘗試構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力為中心的項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式，就是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個課程內(nèi)容開發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)并完成完整的’工作過程，在獲得相關(guān)知識和技能的同時，達(dá)到獲得職業(yè)中工作能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)道德素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練和教學(xué)效果評價(jià)，教師應(yīng)該以學(xué)生是否可以按照要求完成教學(xué)項(xiàng)目作為主要依據(jù)進(jìn)行考核評價(jià)。以下以“給排水工程施工組織與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)為例，分析項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

1.教學(xué)項(xiàng)目確定

“給排水工程施工組織與項(xiàng)目管理”這門課程是給排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，主要培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)理合同管理、質(zhì)量進(jìn)度控制、工程招投標(biāo)的展開、監(jiān)理規(guī)劃、細(xì)則編制、繪制項(xiàng)目機(jī)構(gòu)圖、監(jiān)理驗(yàn)收資料整理、進(jìn)度款控制等的能力，希望學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠掌握給排水工程監(jiān)理工作的基本方法，為之后的直接就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，為了保證設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生以后可能從事的工作崗位內(nèi)容相吻合，本課程以實(shí)際或虛擬項(xiàng)目為載體，以工作工程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，著重突出學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教學(xué)項(xiàng)目和情境的選擇還需具有實(shí)用性原則，保證學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上可以完成實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容。

2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

在確定教學(xué)項(xiàng)目之后，教師可以按照教學(xué)項(xiàng)目的要求實(shí)施教學(xué)工作。為了提高教學(xué)效果，教研組內(nèi)2――3名相關(guān)專業(yè)教師組成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)所有教學(xué)項(xiàng)目的組織和實(shí)施。學(xué)生以每5――7人組成一個學(xué)習(xí)小組，角色扮演，任務(wù)分工，完成教學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程主要設(shè)計(jì)為：下發(fā)與接收中標(biāo)項(xiàng)目―工程組織設(shè)計(jì)―工程合同管理―工程技術(shù)資料管理―工程成本分析―工作評價(jià)和考核。教師對不同情境和工作步驟提前設(shè)置好科學(xué)合理的考核目標(biāo)和要求，以保證教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)行。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前，教師將需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以工作項(xiàng)目任務(wù)書的形式下發(fā)到每一個學(xué)習(xí)小組，并對教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和工作內(nèi)容進(jìn)行簡單講解。學(xué)生在接收項(xiàng)目任務(wù)書之后，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰各自職責(zé)。學(xué)生在虛擬情境中，帶著目的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過不同層次的梯級反復(fù)實(shí)操之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在以學(xué)生職業(yè)能力為中心的項(xiàng)目式教學(xué)探索過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。學(xué)生在收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，積極主動地按照項(xiàng)目教學(xué)的模式完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，力求保證完成任務(wù)的合格性，提升了自主學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，實(shí)際職業(yè)技能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

孫雙華。綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程開發(fā)研究. 福建師范大學(xué)，2005.

嚴(yán)中華。職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施：基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施.清華大學(xué)出版社，2009（9）。

基金項(xiàng)目：廣東省高職教育建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目導(dǎo)向的綜合能力實(shí)踐教學(xué)課程的研究與構(gòu)建――以給排水工程技術(shù)專業(yè)為例”.

篇5：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

冷豐??上高二中

【摘要】???隨著時代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已走入千萬普通百姓家，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已與人們的工作和學(xué)習(xí)密不可分。然而，如今能夠真正熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用方法，并懂得充分利用網(wǎng)上豐富資源為自己的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的人為數(shù)不多。仍有許多人仍然習(xí)慣于用傳統(tǒng)的方式工作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何更好地掌握計(jì)算機(jī)這種工具？如何更充分地利用網(wǎng)上豐富的資源？如何培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)？這是擺在我們面前的迫切任務(wù)。有沒有一種較好的教學(xué)方法或模式，可以同時解決以上問題，達(dá)到“一舉多得”的效果呢？有！如果是帶有明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)，就可以達(dá)到這樣的效果。這種行之有效的學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的方法，就是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

【關(guān)鍵字】??任務(wù)驅(qū)動???情境教學(xué)??主動學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種能使學(xué)習(xí)目的更明確，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的新型的教學(xué)模式。把這種模式運(yùn)用到日常教學(xué)中效果如何呢？在信息技術(shù)課程中如何運(yùn)用這種教學(xué)模式才能收到良好效果呢？本文以“用PowerPoint 制作電子畫冊”一課為例，初探基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用。

一、課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

這是以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的活動課，課時為兩節(jié)。學(xué)生所在的年級為高一年級，學(xué)生們已經(jīng)全部掌握了漢字的輸入和上網(wǎng)搜索信息的方法。上課前，先制作好一份電子畫冊的實(shí)例《我的畫冊》，本課是利用遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)控制的。完成課程主要按以下四個環(huán)節(jié)來完成：

1、創(chuàng)設(shè)情景，確立任務(wù)

上課前，先利用網(wǎng)絡(luò)課室的教學(xué)廣播功能在屏幕中顯示如下字樣：用PowerPoint 2000制作電子畫冊，學(xué)生一進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課室，就已經(jīng)明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來教師演示畫冊實(shí)例，《我的畫冊》的精美畫面引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。然后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求同學(xué)們利用PowerPoint 2000制作一本電子畫冊，與《我的畫冊》一樣，在目錄頁中要包含每張畫面的名稱，點(diǎn)擊目錄即可跳到相應(yīng)的頁面中觀看圖片。每張幻燈片中包含圖片及相應(yīng)的注釋字，可以根據(jù)幻燈片上的按鈕，實(shí)現(xiàn)圖片的切換和查找功能。

2、學(xué)習(xí)知識，主體探索

利用遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣播教學(xué)功能，將《我的畫冊》的主要制作過程演示給學(xué)生們，主要內(nèi)容如下：

（1）啟動PowerPoint 2000，新建一張空白幻燈片；

（2）在“視圖”菜單的“工具欄”中選中“繪圖”，打開繪圖工具欄；

（3）用“矩形”工具畫一個透明的長方形作為背景，并選擇適當(dāng)?shù)木€型和顏色；

（4）在幻燈片瀏覽視圖中將這張幻燈片復(fù)制三份；

（5）選擇“自選圖形”，“基本形狀”中的心形作為第一張幻燈片的背景，選擇適當(dāng)?shù)奶畛湫Ч途€型；

（6）用“插入藝術(shù)字”添加“我的畫冊”字樣；

（7）用“文本框”制作“詠鵝”等字樣；

（8）“插入”“圖片”“來自文件”添加圖片，并調(diào)整圖片的位置和大小；

后面三張的制作方法相似，略。

（9）超級鏈接的制作：“幻燈片放映”“動作設(shè)置”“超級鏈接到”相應(yīng)的幻燈片；

（10）動畫設(shè)置：“幻燈片放映”“自定義動畫”調(diào)整好“順序和時間”及“效果”；

（11）切換方式：“幻燈片放映” “幻燈片切換”選擇“隨機(jī)”。

（12）介紹PowerPoint 2000的三種常用視圖方式：

幻燈片視圖：適合對具體某張幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行制作和編排。

幻燈片瀏覽視圖：可以看到整個演示文稿的外觀，還可以添加、刪除或移動幻燈片。

幻燈片放映視圖：播放幻燈片。

3、采集資料，完成作品

讓學(xué)生們上網(wǎng)查找所需資料，完成電子畫冊的設(shè)計(jì)和制作。

如果把學(xué)習(xí)延伸至課外，學(xué)生們還可以利用更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)會多種搜索資料的方法，如查閱書籍、報(bào)刊、雜志，上網(wǎng)搜索收集圖片和文字等資料。

4、成果展示，作品評價(jià)

學(xué)生作品的展示、交流，教師點(diǎn)評，可以使學(xué)生們互相吸取成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、思考與結(jié)論

用PowerPoint 2000制作電子畫冊“一課實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)演示教學(xué)的前八個知識點(diǎn)大部分學(xué)生都能掌握，但還限于模仿《我的畫冊》階段，少有創(chuàng)新。而超級鏈接的設(shè)置，只有部分學(xué)生詢問，只好進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也不見有能靈活運(yùn)用的。至于動畫設(shè)置、頁面切換和視圖方式的靈活轉(zhuǎn)換等操作還不見有學(xué)生使用。顯然，這次活動課進(jìn)行得不是很成功，是否”任務(wù)驅(qū)動“不可行？

回想我在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這門課時，老師在開學(xué)初就給我們布置了這樣一個”任務(wù)“：期末要交一份作業(yè)，就是要制作一個課件，使用的軟件不限，主題不限，只要有良好的交互性就可以了。然后給我們看了往屆學(xué)生的作品，讓我們知道了”課件“大概是個什么樣子，這就是”創(chuàng)設(shè)情景“吧。任務(wù)明確，但給學(xué)生發(fā)揮的余地卻很大，課件的生動有趣，更增加了我們學(xué)習(xí)的興趣。我想盡辦法去搜尋各種各樣的課件，對課件有了更多的感性認(rèn)識，也對后來自己設(shè)計(jì)和制作有了很大的啟發(fā)。為了完成課件的制作，我學(xué)習(xí)并熟練掌握了軟件的使用，還學(xué)會了如何上網(wǎng)查找資料，計(jì)算機(jī)使用的整體水平也提高了。課件的設(shè)計(jì)，讓我發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)方面是具有很大的潛能的。課件制作完成后，我這個原本連Windows 98的基本操作都不會的學(xué)生，卻成了其他同學(xué)的”老師“，我的課件制作模式也成了其他同學(xué)仿照的對象，在受到老師好評的同時，我也大呼被”盜版“。在課程結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的計(jì)算機(jī)操作水平都提高了，也培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)。

那為什么”用PowerPoint 2000制作電子畫冊“一課的效果卻不太理想呢？究其原因，是任務(wù)設(shè)置不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

首先，教學(xué)內(nèi)容太多。學(xué)生們在上這次活動課以前沒有接觸過這個軟件，要在兩節(jié)課以內(nèi)熟練掌握這種功能強(qiáng)大的軟件是不可能的`。原本在設(shè)計(jì)這次活動課的時候也考慮到了這個問題，本想只讓學(xué)生掌握如何插入圖片、藝術(shù)字和文本框等簡單操作，但又覺得僅僅學(xué)會這幾種操作不足以體現(xiàn)PowerPoint這種軟件的特色，于是在設(shè)計(jì)《我的畫冊》作為教學(xué)實(shí)例時，包含了超級鏈接、動畫效果和頁面切換效果，這些都使得教學(xué)難度加大。若要使教學(xué)效果明顯，就要把一個軟件的教學(xué)分成幾個階段，由淺入深，循序漸進(jìn)，每一個階段都要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置一個小任務(wù)。

其次，這個軟件距離學(xué)生們的實(shí)際需要較遠(yuǎn), 這也影響了他們學(xué)習(xí)的熱情。如果是讓教師們來學(xué)習(xí)這個軟件，就會比較容易上手，因?yàn)檫@種軟件簡單易學(xué)，是用來制作課件的最好用的工具。

以上兩點(diǎn)，是經(jīng)過教學(xué)試驗(yàn)以后才發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的。后來我又進(jìn)行了另一個試驗(yàn)：教高一年級的學(xué)生怎樣使用”畫圖程序“，并給他們設(shè)置了這樣一個任務(wù)：要求同學(xué)們每人畫三幅畫，一幅畫天上的，一幅畫地上的，還有一幅畫海底的。在課堂上，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，不斷有驚喜出現(xiàn)：神秘的太空、森林之歌、美麗的家園、國王與公主、海底世界……

我原以為”用PowerPoint 2000制作電子畫冊“一課非常失敗，正在灰心喪氣的時候，事情卻有了意想不到的轉(zhuǎn)機(jī)。恰好一個星期以后的那天下午放學(xué)后，學(xué)生們直到晚上七點(diǎn)也不肯離開電腦室，他們中大部分在著迷地利用PowerPoint 2000制作電子畫冊。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們已不僅僅限于原始地模仿，而有了很大程度的創(chuàng)新。更讓我感到吃驚不已的是，有的學(xué)生在摸索中已自己掌握了我并沒有講授的模板的使用、聲音效果的設(shè)置和視頻文件的插入等操作，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的設(shè)想。我的試驗(yàn)成功了！學(xué)生們的智力、自主學(xué)習(xí)的能力和對電腦的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，只要任務(wù)設(shè)置合適，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，并加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們個個都是”電腦神童“，而”教師教得少，學(xué)生學(xué)得多“也不再是一句空話。

從以上的例子中可以總結(jié)出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)”任務(wù)“時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的”任務(wù)“，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的”任務(wù)“時，他們會非常專心致志，樂此不疲。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運(yùn)用的時間越長久，進(jìn)行得越深入，就越能顯示出它比傳統(tǒng)教學(xué)模式更強(qiáng)的優(yōu)越性。

篇6：“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用

“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用

本論文是一篇關(guān)于“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)秀論文,對正在寫有關(guān)于項(xiàng)目論文的寫作者有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。

摘 要：高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性和職業(yè)性，對理論和實(shí)踐的結(jié)合一直是其探索和發(fā)展的方向。在高等職業(yè)院校中，經(jīng)濟(jì)法作為一門必修課程主要開設(shè)給經(jīng)濟(jì)類和法律的學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于其本身的性質(zhì)特殊，內(nèi)容多且結(jié)構(gòu)分散，學(xué)習(xí)起來難度大。結(jié)合高等職業(yè)院校和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特點(diǎn)，本文提出了“項(xiàng)目式驅(qū)動”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用，它以其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐很好的結(jié)合起來，降低了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中是一種行之有效的模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué);經(jīng)濟(jì)法教學(xué); 教學(xué)項(xiàng)目

高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨(dú)特的特點(diǎn)。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)用性和適應(yīng)性。在課程設(shè)計(jì)方面也是依照市場對崗位的需求設(shè)置專業(yè)，針對性較強(qiáng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，目的在于使學(xué)生在畢業(yè)就能成為合格的就業(yè)人員，具備某個崗位所需的一般知識和技能，在較短的時間就能適應(yīng)其崗位工作。而就目前高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們在入學(xué)的時候成績就不高，基礎(chǔ)也普遍偏低，缺乏足夠的上進(jìn)心和求知欲，大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的興趣不高漲，他們更多關(guān)注的是課程的實(shí)用性和將來就業(yè)所需要考取的各種技能證書。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)也在一定程度上加大了教學(xué)的難度。但是如果只注重實(shí)踐，而沒有專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)鋪墊，要在將來的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必定會受到限制。因此，如何將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)較好的結(jié)合起來并又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是高等職業(yè)院校教學(xué)模式探索的`方向。

經(jīng)濟(jì)法在高等職業(yè)院校中一般是為經(jīng)濟(jì)類和法律類的學(xué)生所開設(shè)的。作為法學(xué)核心課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場規(guī)制法部分，如反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等，也包括了宏觀調(diào)控法部分，如反壟斷法、財(cái)政稅收法等，有時候市場主體法，如公司法、合伙企業(yè)法等也被概括地囊括到經(jīng)濟(jì)法的中來。這樣一算，經(jīng)濟(jì)法涉及到的法律將多達(dá)20部左右，并且各個法律之間的聯(lián)系并不是那么密切，因此，形成了經(jīng)濟(jì)法學(xué)雖體系龐大，但結(jié)構(gòu)卻很松散的特點(diǎn)。其次，經(jīng)濟(jì)法是一門兼具公法性質(zhì)和私法性質(zhì)的學(xué)科，當(dāng)中既涉及到了國家對市場調(diào)控的公法內(nèi)容，也涉及到了市場主體之間競爭、交易關(guān)系的私法內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過程中，常常會涉及到民法、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求較高。再次，我國的早期的經(jīng)濟(jì)立法是十分滯后的，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)立法也逐步完善起來，現(xiàn)行的許多經(jīng)濟(jì)立法，如反壟斷法是才出臺施行的。社會經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬變，經(jīng)濟(jì)立法也需要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的變化不斷發(fā)展和完善才能應(yīng)付得了層出不窮的新理由。因此，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求必須對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動態(tài)和熱點(diǎn)保持前沿性的關(guān)注。從以上論述我們不難看出，經(jīng)濟(jì)法的這三方面特殊性無疑為經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)增加了許多難度。學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容過多，知識點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)起來難度大。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法和高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，探索適合高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的模式顯得尤其具有價(jià)值和作用。

“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)模式首先產(chǎn)生于20世紀(jì)80至90年代西方發(fā)達(dá)國家，作為一種新的教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生作為中心，在教學(xué)過程中以具體的“項(xiàng)目”作為載體，把相關(guān)的知識點(diǎn)通過設(shè)計(jì)融入到項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目的不斷拓展和逐層推進(jìn)來驅(qū)動課程的開展，通過師生共同完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。學(xué)生的主觀能動性在這種教學(xué)模式中得到極大的激發(fā)，教師提出項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的項(xiàng)目任務(wù)去深思、分析和探索，并通過其他的同學(xué)一起溝通和合作，找到解決理由的方案。這種教學(xué)模式很好的實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步地去掌握理論知識，同時分析和解決具體理由的能力得到提高，達(dá)到了潛移默化、學(xué)以致用的效果。這種參與性的教學(xué)模式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成項(xiàng)目后獲得的成就感也增加了學(xué)生的自信心。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)院校，“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)模式無疑是一種比較適合的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)法這門課程雖然不像其他技術(shù)類的課程那樣具備很強(qiáng)的操作性，但是同樣也適用于這種教學(xué)模式。

具體說來，“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用可以從以下幾個方面設(shè)計(jì)：

第一，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這個環(huán)節(jié)主要是對教師的要求，高等職業(yè)院校最需要打造一批既具備扎實(shí)的理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師來開展“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)模式。首先，教師通過對經(jīng)濟(jì)法課程的總體性的把握，確定教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)的相關(guān)法規(guī)從事企業(yè)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、市場運(yùn)營的能力。進(jìn)而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定出教學(xué)大綱，明確課程的重難點(diǎn)。最后，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。課程的成功與否取決于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不再是簡單的按照教材的章節(jié)去羅列，而是以教學(xué)項(xiàng)目為主線來重新組織教材，將相關(guān)的知識點(diǎn)貫穿進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目之中，可以將整體的教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個具體的項(xiàng)目任務(wù)，精選每個教學(xué)案例項(xiàng)目，難度要適中，設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境，最好是與日常生產(chǎn)生活比較貼近的案例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更容易激起學(xué)生的興趣。

第二，教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。這一過程可以具體分為項(xiàng)目的初始階段和開展階段。

在項(xiàng)目的初始階段中，主要是對項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃和安排。首先可以對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的時候要注意男女的搭配以及學(xué)生能力水平的搭配，可以從每個組推選出一名項(xiàng)目小組長，由項(xiàng)目小組長按照教師指示的項(xiàng)目任務(wù)去組織成員對項(xiàng)目進(jìn)行分析，查找相關(guān)的資料，制定出項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，安排各個成員的任務(wù)。教師可以先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)項(xiàng)目的情境中。

在項(xiàng)目的開展階段中，主要是以學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動為中心，由學(xué)生按照他們事前準(zhǔn)備的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃展開活動。在此過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機(jī)會。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各自組內(nèi)、組與組之間進(jìn)行充分的討論和交流，各抒己見，集思廣益，突出獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合的形式，通過對項(xiàng)目的不斷擴(kuò)展和逐層推進(jìn)來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終完成。第三，教學(xué)項(xiàng)目完成后的評價(jià)。在評價(jià)的階段中，可以采用小組的自評、小組間的互評和教師的總結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由每個小組先對自己在項(xiàng)目初始階段和開展階段中的活動內(nèi)容進(jìn)行反思和評價(jià)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在將來的職業(yè)活動中自我總結(jié)和自我完善的思維。在自評完之后，小組間的互評將進(jìn)一步對項(xiàng)目活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生對于他人的評價(jià)和倡議能否客觀的接受，轉(zhuǎn)化成提升自己的動力。最后教師的總結(jié)評價(jià)從總體上去把握此次項(xiàng)目完成的效果，對于學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎勵，使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目后的成就感和快樂，對于表現(xiàn)不足學(xué)生給予鼓勵或者作出指導(dǎo)，激發(fā)他們在下一次教學(xué)項(xiàng)目中能夠不斷改善。對于項(xiàng)目中出現(xiàn)的理由由教師進(jìn)行分析和解決，并總結(jié)在項(xiàng)目的實(shí)施過程中所運(yùn)用到的知識，從實(shí)踐回歸到理論，但卻讓學(xué)生對理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識。

篇7：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)在課程中的運(yùn)用教育論文

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)在課程中的運(yùn)用教育論文

1項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)是人類從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的,而它的理論又離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科來說,實(shí)訓(xùn)是學(xué)生參加實(shí)踐獲取知識所必需的學(xué)習(xí)途徑。我們把整個教學(xué)過程分成三個階段:理論教學(xué)階段、仿真實(shí)訓(xùn)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內(nèi)外的研究背景,工業(yè)用途,讓學(xué)生有一個感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)有所用。聘請企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項(xiàng)目分解成若干任務(wù),做為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學(xué)與管理中。在一個個任務(wù)的驅(qū)動之下,對學(xué)生分組。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料,提出設(shè)計(jì)方案,在完成任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證。歸納總結(jié),教師在審閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告后,對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題以及每個實(shí)訓(xùn)小組采用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際用途有所了解;同時用所學(xué)概念、原理對案例進(jìn)行剖析,提高學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解,在此階段教師需要的是引導(dǎo)。推行過程評價(jià)激勵機(jī)制,教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的逐步實(shí)施,化學(xué)反應(yīng)工程課程過去一卷定成績的評價(jià)方式也必須隨之改變。學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝到結(jié)果分析,包括理論課程考試、實(shí)驗(yàn)室安全管理,每一步內(nèi)容的得分作為總成績的一部分,教師根據(jù)任務(wù)完成情況給出客觀評價(jià)或得分,促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí),找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢。

2仿真教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)中的作用

工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),是學(xué)生培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要途徑。由于經(jīng)費(fèi),設(shè)備有限,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中容易出現(xiàn)盲目操作和“走過場”現(xiàn)象;在頂崗實(shí)習(xí)中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學(xué)生親自動手操作。近年來,隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學(xué)在理論和實(shí)踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術(shù),可以將復(fù)雜的工業(yè)生產(chǎn)過程虛擬化,在計(jì)算機(jī)上動態(tài)再現(xiàn)整個反應(yīng)過程及每一步變化特征。而且仿真實(shí)訓(xùn)還具有無消耗、無污染可重復(fù)操作等優(yōu)點(diǎn)[7]。在現(xiàn)代化工企業(yè)中大部分已經(jīng)采用了DCS控制系統(tǒng),技術(shù)員主要在控制室通過電腦操作控制生產(chǎn)過程[8]。因此在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中,我們穿插進(jìn)行四周仿真實(shí)訓(xùn)。通過化工生產(chǎn)中具有代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強(qiáng)學(xué)生對化工單元操作、化學(xué)反應(yīng)、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學(xué)生掌握正常生產(chǎn)操作、停車操作、故障處理操作等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),了解化工反應(yīng)過程中工藝和控制系統(tǒng)的動態(tài)性。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)操作中的異常現(xiàn)象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。仿真實(shí)訓(xùn)是項(xiàng)目教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的一種新的’教學(xué)方法。

3結(jié)束語

教學(xué)改革要解決的核心問題之一是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)反應(yīng)工程課程涉及大量的數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強(qiáng)的課程,采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師只是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接用于實(shí)際工作中,減少了學(xué)生適應(yīng)社會的時間。同時由于分組的出現(xiàn)和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發(fā)了組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競爭與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五年來的教學(xué)實(shí)踐證明,項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法能夠增進(jìn)師生之間的溝通和理解,讓學(xué)校的教育更貼近企業(yè)需求,為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期,為學(xué)生成功融入社會創(chuàng)造良好條件。

篇8：簡談項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用論文

簡談項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的提出

筆者首先分析傳統(tǒng)的授課模式下造成機(jī)械制圖教學(xué)“癱瘓”的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差

制圖學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的空間想象能力和空間思維能力。缺乏這種能力，學(xué)生學(xué)起來很吃力，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。而這種能力，只有一小部分學(xué)生是天生具備的，大部分學(xué)生是靠老師去培養(yǎng)的，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度制約了這門課的學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性

對于一門新課的學(xué)習(xí)，入門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具備的因素為趣味性和可參與性。而我們傳統(tǒng)的教材，重視的是知識的系統(tǒng)性。很多圖樣陳舊老套，一看就很難，學(xué)生很難找到這門課學(xué)習(xí)的“入口”，還沒學(xué)或者只學(xué)了一點(diǎn)就放棄了。我們的課本扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情。

3.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容太多

以前我們使用的是勞動版的《機(jī)械制圖》，這本書作為老師的教參很好，很注重知識的系統(tǒng)性，對知識點(diǎn)的講解很嚴(yán)謹(jǐn)，但是作為技校生的課本，內(nèi)容拖沓冗長，沉悶，缺乏針對性。學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)。以往我們的課堂由于時間比較緊，以及對學(xué)生的偏見，課堂教學(xué)模式主要是老師先畫，學(xué)生跟著畫，教師習(xí)慣了“授之以魚”的教學(xué)方式，學(xué)生很少有獨(dú)立的思考的機(jī)會和成功的驚喜。

面對制圖教學(xué)的“舉步維艱”現(xiàn)狀，經(jīng)過多方的調(diào)研，我們提出了“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的機(jī)械制圖教學(xué)模式。

二、“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的機(jī)械制圖教學(xué)模式的實(shí)施

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”模式下的機(jī)械制圖教學(xué)模式主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械制圖備課組的老師采用了“學(xué)案式”的編寫結(jié)構(gòu)，用任務(wù)驅(qū)動的模式編寫，以培養(yǎng)學(xué)生的視圖能力為主線，將原有課本的內(nèi)容分為8個教學(xué)項(xiàng)目，8個教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容分解為35個學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目中包括相應(yīng)的任務(wù)，每個任務(wù)基本按“任務(wù)目標(biāo)”“任務(wù)內(nèi)容”“知識鏈接”“任務(wù)實(shí)施”“知識拓展”“思考和實(shí)踐”6個環(huán)節(jié)編寫。

1.引言

每個項(xiàng)目都有啟發(fā)性的引言。一是通過趣味引入，吸引學(xué)生;二是承前啟后，體現(xiàn)項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系，揭示項(xiàng)目的基本內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

說明該項(xiàng)目的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏。

3.任務(wù)目標(biāo)

對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總目標(biāo)進(jìn)行分解和具體化，通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)項(xiàng)目總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.任務(wù)內(nèi)容

任務(wù)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體描述。也是引言中提到的零件的簡化。

5.知識鏈接

以“學(xué)以致用”為前提，介紹任務(wù)中“必需”的基本知識，基本理論。

6.任務(wù)實(shí)施

采用分步圖解的方法闡述任務(wù)的具體過程，體現(xiàn)了制圖教學(xué)以圖為主的特點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的難度，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可以有效地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

7.知識拓展

為了兼顧學(xué)生的.個體差異，拓展該次任務(wù)的相關(guān)知識點(diǎn)，教學(xué)形式靈活多樣，可提供一些閱讀資料，或給出相對于該節(jié)課任務(wù)難度大一點(diǎn)的三視圖。其目的主要為學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

8.思考與實(shí)踐

為使學(xué)生及時鞏固、消化和吸收所學(xué)知識，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，結(jié)合生產(chǎn)，生活實(shí)際，設(shè)計(jì)與該次任務(wù)對應(yīng)的開放式、探究性的相關(guān)思考和操作題，通過練習(xí)實(shí)踐活動來消化和領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生做補(bǔ)圖補(bǔ)線的題目，對該堂課知識的鞏固。

三、實(shí)施效果

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用將近兩年了。這對學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)是一次“顛覆性”的改變。這種改變經(jīng)過2年的實(shí)踐，證明是正確的，其實(shí)施效果是明顯的。對照以前制圖教學(xué)的“弊端”，我們看到了制圖教學(xué)的希望，看到了學(xué)校數(shù)控專業(yè)的希望。

四、小結(jié)

總而言之，“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在一定程度上拯救了技工院校的學(xué)生，拯救了我們的數(shù)控專業(yè)，也讓我們這些制圖教師重拾“失落已久”的“教學(xué)熱情”。作為教師，我們應(yīng)該敢于挑戰(zhàn)不適合學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)模式”，積極探索和研究新的適合學(xué)生的“教學(xué)方法”。不改變，就沒有出路，改變了就會“柳暗花明又一村”，達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙贏。

篇9：基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)在課堂中的應(yīng)用探索

基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)在課堂中的應(yīng)用探索

重慶市立信職業(yè)教育中心 崔強(qiáng)榮

【摘 要】針對中職學(xué)生特點(diǎn)，筆者對此課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，采用“項(xiàng)目教學(xué)”的理論，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革探索。通過教學(xué)實(shí)踐證明，采用信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，通過師生互動，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能， 構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)

在課堂教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源，在典型的職業(yè)活動中獲得技能和知識，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力，提高學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力和適應(yīng)能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即師生共同通過討論研究并實(shí)施完成一個具體的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以在擬定設(shè)計(jì)方案、反復(fù)修改、討論過程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，極大地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。另外，以項(xiàng)目小組的方式合作完成項(xiàng)目的過程，也能夠提高學(xué)生團(tuán)體合作意識，更有利于未來職場環(huán)境的適應(yīng)。

二、利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方法

項(xiàng)目教學(xué)是職業(yè)教育中非常普遍而有效的教學(xué)方法之一，是一種緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位任務(wù)流程的教學(xué)模式，其基本思路是在課程教學(xué)中根據(jù)企業(yè)工作的典型任務(wù)而設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)課題，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個或多個實(shí)際工作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位工作情景。組織學(xué)生圍繞工作項(xiàng)目運(yùn)用操作技能、整合專業(yè)知識來進(jìn)行的教學(xué)活動。

（一）構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)必須了解市場和企業(yè)的需求，根據(jù)工作過程的開發(fā)步驟設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動。

（二）項(xiàng)目設(shè)定最好貫穿所有的學(xué)科知識

課程項(xiàng)目的.確定必須能將整個課程體系中的各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，而且還要有一定的難度，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識、新技能，又能運(yùn)用它去解決從未遇到的實(shí)際問題。

（三）利用信息技術(shù)促進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施

當(dāng)今社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的課程中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的核心課程。在該課程中如何利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

（一）課程項(xiàng)目的設(shè)定

課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須了解市場和企業(yè)的需求，根據(jù)工作過程的開發(fā)步驟設(shè)計(jì)的活動領(lǐng)域。通過用戶到電腦市場去選購計(jì)算機(jī)→工作人員組裝計(jì)算機(jī)→安裝操作系統(tǒng)→安裝軟件→維護(hù)計(jì)算機(jī)的工作過程進(jìn)行分析，構(gòu)建基于工作過程的計(jì)算機(jī)銷售與組裝維護(hù)崗位的課改方案。

重新構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)配置計(jì)劃的制定，計(jì)算機(jī)硬件選購，計(jì)算機(jī)的硬件安裝，計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的安裝，常見的故障排除”等幾個項(xiàng)目。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施

正對某個項(xiàng)目，學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目（項(xiàng)目的實(shí)施過程具體步驟）；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，最后由教師對學(xué)生的作品（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）進(jìn)行評估。下邊我用一個具體例子來介紹利用信息技術(shù)進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)施案例，我們選擇“計(jì)算機(jī)安裝”這個項(xiàng)目談?wù)勴?xiàng)目實(shí)施。

1.學(xué)習(xí)情境

教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建相應(yīng)的情境。筆者在這次學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境為：假如你是某電腦公司的技術(shù)人員，某天一位客戶要求買一臺組裝機(jī)，在準(zhǔn)備各硬件之后，你如何動手組裝一臺計(jì)算機(jī)？

2.制定計(jì)劃

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分組成立項(xiàng)目小組（3～4人），確定小組長，小組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)教師提供的資料及查閱相關(guān)知識，填寫“裝機(jī)實(shí)施方案”（教師提供相關(guān)表格），主要內(nèi)容包括各小組成員的分工、擬定組裝的流程和時間安排、需要的工具、組裝過程中注意事項(xiàng)及相關(guān)的安全措施等。

3.確認(rèn)方案

將“裝機(jī)實(shí)施方案”上交，各小組進(jìn)行互評，并提出修改建議，最后教師對各小組方案進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)各小組修改方案，小組內(nèi)再進(jìn)行討論、修改，最終方案要得到教師的確認(rèn)后才能開始實(shí)施。

4.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

根據(jù)小組制定“裝機(jī)實(shí)施方案”，各小組成員分工協(xié)作，準(zhǔn)備好組裝所需的工具及主機(jī)各硬件，按照之前擬定的組裝流程進(jìn)行硬件的組裝。各小組長負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)組成員各司其職，積極參與到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，如果時間允許可以讓組員輪換崗位工作，讓學(xué)生從不同的崗位去了解整個組裝流程。在組裝過程中，如遇到問題，小組內(nèi)進(jìn)行討論尋找解決方法。

5.成果展示與課堂評價(jià)

學(xué)生自主展示、表達(dá)、分享作品。教師對作品給予中肯的點(diǎn)評，對各小組成員給予評價(jià)并呈現(xiàn)有梯度的練習(xí)項(xiàng)目，對其中的要點(diǎn)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生聽取教師的點(diǎn)評意見，重新提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告書

6.利用信息技術(shù)促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程中會有教師分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)表，學(xué)習(xí)資料等電子文件的需求，在教學(xué)、匯報(bào)過程中，需要相互分享作品。我們可以通過多媒體教學(xué)控制軟件實(shí)現(xiàn)（例如極域電子教室教學(xué)系統(tǒng)）；

在項(xiàng)目開始前，教師充分利用信息技術(shù)上傳視頻、圖片、文字資源到網(wǎng)站或資源文件夾，還可以事先準(zhǔn)備好微課、慕課在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可以在課前使用電子書包進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)來解決問題，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以通過電子書包學(xué)習(xí)更多的補(bǔ)充知識、拓展內(nèi)容。而課堂的時間則主要用于教師答疑解惑、拓展新知或是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排一些活動。

雖然項(xiàng)目教學(xué)還受到學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、班級人數(shù)規(guī)模等條件的限制，有時候難以落實(shí)，也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但是我們始終認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生親身體會企業(yè)實(shí)際的工作模式，從而提高學(xué)生今后就業(yè)的競爭力和適應(yīng)能力。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為引領(lǐng)，行為為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從項(xiàng)目開展的真實(shí)情境中獲取相關(guān)的專業(yè)技能，有助于提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱啟家。基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革與實(shí)踐[J].中國成人教育，2010（04）

篇10：任務(wù)驅(qū)動模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：本文通過分析任務(wù)驅(qū)動模式有關(guān)理論，探討在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入此種模式的可行性，并結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動模式;案例教學(xué)

一、引言

隨著不少院校學(xué)生的擴(kuò)招以及對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的注重，任務(wù)驅(qū)動模式受到計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的關(guān)注。

而在當(dāng)前一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對這種學(xué)習(xí)模式的理論與應(yīng)用卻依舊不足。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法偏重于教師的講授，屬于單向的知識灌輸，難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，必須對學(xué)習(xí)方法和教授方法進(jìn)行改革。

本文通過分析任務(wù)驅(qū)動模式有關(guān)理論，探討在計(jì)算機(jī)課程中引入任務(wù)驅(qū)動模式模式的可行性，在此基礎(chǔ)上探索任務(wù)驅(qū)動模式的具體原則和實(shí)施過程，具有很好的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、任務(wù)驅(qū)動模式概述

所謂“任務(wù)驅(qū)動模式”，指的是教師不采取“一言堂”的教學(xué)模式，而是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目或者任務(wù)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問題、獲得結(jié)論。

可以說，任務(wù)驅(qū)動模式的重點(diǎn)在于喚起學(xué)生對課本知識和問題的獨(dú)立探究能力。

“任務(wù)驅(qū)動模式”包含兩個方面的實(shí)施重點(diǎn)，首先是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和探究為重點(diǎn)，通過為之提供豐富的材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠在沒有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗(yàn)證，激發(fā)起獨(dú)立探究的愿望;其次是教師的角色已經(jīng)退居幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己探究的方向

三、任務(wù)驅(qū)動要素分析

(一)任務(wù)驅(qū)動基本要素

1.尊重學(xué)生的主體性。

在傳統(tǒng)教育的模式中，教師討厭差生，偏愛優(yōu)等生，這種現(xiàn)象抑制了主體人格的形成發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到挫折。

任務(wù)驅(qū)動模式的前提和基礎(chǔ)便是發(fā)掘?qū)W生自身的特長、尊重個體的人格和個性特點(diǎn)，因材施教。

2.教學(xué)中滲透研究思想。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該多引入一些專題研究活動，營造完成任務(wù)、解決難題的氛圍，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境。

(二)教學(xué)實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動模式的計(jì)算機(jī)課程核心即是有益的任務(wù)。

學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)之后，就要去探究解決問題的方法，在此過程中將在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用各種思路，不斷地從錯誤和彎路中進(jìn)行反思，直至完成任務(wù)。

因此這是一個探索求解過程。

1.設(shè)置目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，任務(wù)驅(qū)動模式的目標(biāo)在于激勵學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用知識的能力的，同時注重教師與學(xué)生之間的交流。

2.確定任務(wù)。

選定的任務(wù)必須能夠綜合體現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識的運(yùn)用，任務(wù)之間應(yīng)該能夠形成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，從而體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動模式的特點(diǎn)。

3.組建小組。

任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的作用是很重要的，通過自愿和互補(bǔ)的原則組件小組，有利于實(shí)施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

4.教師指導(dǎo)。

教師可以起到方法指導(dǎo)和方向修正的作用，教師可以通過面授課程和網(wǎng)上非實(shí)時交流與平等地與學(xué)生進(jìn)行個別訪談或者集體討論。

5.效果評估。

引入多元化的學(xué)生成績評價(jià)方式，通過平時成績、研究成果以及考試測定，按照一定的權(quán)重來確定學(xué)生本學(xué)科的成績

四、任務(wù)驅(qū)動模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

(一)應(yīng)用實(shí)例

筆者在此選取教學(xué)實(shí)踐中的一個任務(wù)驅(qū)動實(shí)例：基于B/S架構(gòu)的學(xué)生遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)。

此課程的先行內(nèi)容包括超文本鏈接語言、SQL、C#等。

具體實(shí)施闡述如下：

1.任務(wù)的導(dǎo)入。

在課程伊始進(jìn)行任務(wù)的導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生領(lǐng)會任務(wù)的主要內(nèi)容與目標(biāo)。

筆者先展示一個其他部門的成型的遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)，隨后向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用當(dāng)今最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，為教學(xué)、培訓(xùn)活動帶來以前教學(xué)無法比擬的實(shí)時性、靈活性和交互性。

系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：數(shù)據(jù)庫管理模塊、基本業(yè)務(wù)模塊、信息瀏覽、查詢模塊。

結(jié)合培訓(xùn)中心對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)際情況需求，本系統(tǒng)的功能需求主要包括以下幾個方面：

(1)用戶身份認(rèn)證，用來支持用戶的認(rèn)證，同時，結(jié)合用戶的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的頁面顯示和權(quán)力。

(2)學(xué)生可以登錄網(wǎng)站瀏覽信息，查找信息和下載文件。

(3)教師可以登錄網(wǎng)站，上傳文件輸入課程課件，新聞發(fā)布，修改和更新消息。

(4)系統(tǒng)管理員可以對頁面維護(hù)以及批準(zhǔn)的注冊用戶，在同一時間，檢查記錄用戶操作日志。

此時向?qū)W生提出任務(wù)：實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)中的’“科目管理功能”模塊，即用戶通過此功能可以修改科目、刪除科目、新增科目。

這一階段應(yīng)以淺層次的介紹為主，吸引學(xué)生注意力，避免講解太深入復(fù)雜的算法，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.任務(wù)的準(zhǔn)備。

教師在公布任務(wù)以后，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相關(guān)的知識，學(xué)生需要掌握的相關(guān)知識點(diǎn)，對任務(wù)所涉及的概念和函數(shù)、類等進(jìn)行認(rèn)識。

本文所設(shè)計(jì)的任務(wù)涉及到算法與程序流程控制、關(guān)系運(yùn)算、邏輯運(yùn)算與條件運(yùn)算以及消息對話框等。

學(xué)生需要事先掌握。

3.任務(wù)的完成

(1)任務(wù)討論。

教師組織學(xué)生集體展開討論，分析任務(wù)的模塊功能，并與學(xué)生一起做出模塊系統(tǒng)架構(gòu)圖。

(2)小組劃分。

根據(jù)學(xué)生興趣、個性與能力水平指定分組，并由教師進(jìn)行組間能力的平衡。

筆者把班級內(nèi)65個學(xué)生分為6組，每一組制定模塊設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，各小組選出負(fù)責(zé)人。

(3)小組協(xié)作與項(xiàng)目整合。

在教師的引導(dǎo)輔助下，學(xué)生在理解任務(wù)知識點(diǎn)，本文的案例在通過項(xiàng)目整合后，對學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本完成過程為：①確定學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：結(jié)合信息系統(tǒng)工作的基本特性與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

②完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持機(jī)制：在學(xué)生遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上，進(jìn)行具體開發(fā)和運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)，以確保系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

③學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持策略設(shè)計(jì)：為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供相應(yīng)的策略設(shè)計(jì)，包括建立信息系統(tǒng)通用課程體系等。

④學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持資源工具設(shè)計(jì)：為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供基本的工作和資源，包括數(shù)字圖書資源庫等。

⑤網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)個性化設(shè)計(jì)：結(jié)合信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)者的需求與特性，進(jìn)行個性化的開發(fā)。

⑥網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)教師角色設(shè)計(jì)：鑒于系統(tǒng)培訓(xùn)講師的重要性，分析研究教師的角色與行為。

⑦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)課程平臺設(shè)計(jì)：整體架構(gòu)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)的平臺包括學(xué)習(xí)者交流功能、相關(guān)課程功能等。

⑧網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)評價(jià)和修改：結(jié)合系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)際情況來評價(jià)和修改。

(4)成果展示與評價(jià)交流。

本案例所設(shè)計(jì)的學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息系統(tǒng)采用B/S構(gòu)架，服務(wù)器端的操作系統(tǒng)選用Windows 或者Windows XP的服務(wù)器版本，客戶端的操作系統(tǒng)選用Windows XP操作系統(tǒng)，因?yàn)楫?dāng)前，絕大多數(shù)的客戶端安裝都是WindowsXP操作系統(tǒng)。

而后臺的數(shù)據(jù)庫使用的是SQL Server 2000。

具體頁面開發(fā)工具主要使用文本編輯工具和Macromedia公司的Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件，ASP為程序代碼編寫器，客戶端運(yùn)行環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器IE6.0及以上版本。

具體到該系統(tǒng)中的“科目管理功能”模塊，進(jìn)入系統(tǒng)之后，管理員可以更改默認(rèn)的信息，包括：管理員姓名，管理員密碼，管理員單位。

一般的考試科目的信息維護(hù)的話，基本包括考試科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息刪除。

科目管理的功能流程圖如圖所示：

圖：科目管理的功能流程圖

具體功能為：

①新增科目。

輸入項(xiàng)：科目名稱、歸屬部門、選課人數(shù)

操作：點(diǎn)擊“新增”按鈕，進(jìn)入科目新增界面。

②刪除科目。

操作：在科目資源信息列表中，點(diǎn)擊“刪除”按鈕，完成操作。

③修改科目。

操作：在科目資源信息列表中，點(diǎn)擊“科目資源名稱”鏈接，進(jìn)入科目科目修改界面。

(二)教學(xué)法評價(jià)

結(jié)合以上所展示的學(xué)生在完成任務(wù)之后的成果展示，教師分三個步驟對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，具體闡述如下：1.首先，由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人在組內(nèi)開展評價(jià)，對每一個成員的分工任務(wù)完成情況相互評分。

評定成績占總成績的40%。

2.開展小組之間的互相評價(jià)。

評定成績占總成績的20%。

3.教師對整個項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開發(fā)完成情況進(jìn)行評價(jià)，評定成績占學(xué)生總成績的40%。

五、結(jié)束語

學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)教育課程改革的需要，本文引入任務(wù)驅(qū)動模式的理論，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行了實(shí)踐探索，構(gòu)建課程教學(xué)的新模式，為我國新教學(xué)體系的建構(gòu)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與比較,,4

[2]成霞.計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目教學(xué)模式的行動研究[D].南京師范大學(xué)高校教師在職攻讀碩士學(xué)位論文,,5

[3]安小風(fēng).王雅蕾.朱光福.對在高職改革中引入德國“雙元制”職業(yè)教育模式的思考[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,7

篇11：任務(wù)驅(qū)動模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種有效的教學(xué)方式。

站在學(xué)生的角度來說，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特征是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，這種方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定就占有了十分重要的地位。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程

1.提出任務(wù)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂就應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

因此，任務(wù)的提出，應(yīng)由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出。

這樣，任務(wù)才符合每個學(xué)生的興趣和個性需求。

這種教學(xué)才是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)。

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。

為此，我們在課前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的，教師在這一教學(xué)過程中也能豐富自身的知識。

2.開展討論

任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則就進(jìn)入到了老一套的教學(xué)模式中，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。

如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做;如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或是立即讓學(xué)生自己去做。

而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是已經(jīng)學(xué)過的，自己會做的，哪些是新的知識，自己還不懂。

教師要適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。

而這些問題中，有的是以前沒有學(xué)過的，即隱含了新的知識點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。

三、研究性教學(xué)的重要性

在新課改下，要求教師擯棄以往的填鴨式教學(xué)。

采用教師設(shè)問、引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)問、探究的雙向教學(xué)法。

在整個教學(xué)過程中，研究性教學(xué)更能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性;認(rèn)識過程的完整性。

它在本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)法，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)課尤其如此，必須重視研究性教學(xué)的重要性才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。

計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。

篇12：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的初步實(shí)踐和探索

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的初步實(shí)踐和探索

福州格致中學(xué) 江信龍

[內(nèi)容摘要] 目前在我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，該教學(xué)法用于應(yīng)用軟件的教學(xué)，成果豐富，用于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，鮮有報(bào)告。本人就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的實(shí)踐，對形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢是明顯的；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法另有六個原則需要把握。

[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計(jì)語言教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù) 三個學(xué)習(xí)空間 學(xué)會學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的信息處理”任務(wù)“的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列”任務(wù)“，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成”任務(wù)“的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力①。在班級教學(xué)的背景下，教師要把握好三個學(xué)習(xí)空間②的轉(zhuǎn)換，即”有意義接受學(xué)習(xí)空間“、”自主學(xué)習(xí)空間“和”協(xié)作學(xué)習(xí)空間“的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。

一．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，在”任務(wù)“的設(shè)置上要適當(dāng)。

所謂適當(dāng)?shù)摹比蝿?wù)“，是建立在對學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，程序語言設(shè)計(jì)相對較難，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對于其他學(xué)科也有其獨(dú)特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把任務(wù)設(shè)計(jì)成幾個有一定聯(lián)系的幾個任務(wù)。按進(jìn)度分別提出：?請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序；?請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，正確的顯示”O(jiān)K“，錯誤的顯示”wrong“;?請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計(jì)算總分等。

當(dāng)?shù)谝粋€任務(wù)提出時，學(xué)生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟”有意義接受學(xué)習(xí)空間“，進(jìn)行必要的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得特別認(rèn)真。

二．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-→適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-→完成任務(wù)實(shí)踐-→交流或歸納。?在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨(dú)立練習(xí)-→小結(jié)評講-→上機(jī)練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動的。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟”有意義接受學(xué)習(xí)空間“，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解，或開辟”自主學(xué)習(xí)空間“以及”協(xié)作學(xué)習(xí)空間“，學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評講、歸納，或由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。如：

在讀語句和寫語句教學(xué)時，在教學(xué)前先提出一個任務(wù)，即：”請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序“。圍繞這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過那些途徑來實(shí)現(xiàn)：

出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機(jī)函數(shù)；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。

然后介紹讀語句和寫語句的格式及其功能、介紹隨機(jī)函數(shù)。

學(xué)生獨(dú)立閱讀課本上的例題；學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)。

教師或查看學(xué)生在電腦上的執(zhí)行情況，或參與一些學(xué)生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。

就在完成本任務(wù)的過程中，有的同學(xué)提出了正誤判斷問題，一次練習(xí)做多個題目等問題。由學(xué)生導(dǎo)引出了后續(xù)問題。

”請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，正確的顯示“OK”，錯誤的顯示“wrong” “。這是條件語句教學(xué)時的任務(wù)。循環(huán)語句教學(xué)時，任務(wù)是：”請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計(jì)算總分“。數(shù)組教學(xué)時，提出對自己及班級的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的任務(wù)。

以這種方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生感覺到編程是一件實(shí)用和有趣的事。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動行為，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在前面提到的條件語句的教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不是孤立地介紹有關(guān)概念，而是將同學(xué)們所關(guān)心的正誤判別問題加以解決。這樣教學(xué)，提高學(xué)生的主動參與意識。

三．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)涵上是符合探究式教學(xué)模式的③。

從學(xué)習(xí)者的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)技能型知識，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的.知識和技能，也能適合程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識和方法。一個”任務(wù)“完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，在上述第一個任務(wù)進(jìn)行時，就有學(xué)生提出了新的問題。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對編程的畏懼，還不斷地體會到成功的喜悅。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識和技能；提供了三個學(xué)習(xí)空間，也鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個跟著一個的成就感。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的”雙主模式“④，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中可以采用這種教學(xué)模式。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學(xué)生的主體價(jià)值，創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學(xué)生主動而不是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得主動的活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)觀的核心所在。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個原則。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于教學(xué)之中，不但要服從一般性的教學(xué)原則外，還要把握下列幾個原則：

1、學(xué)會學(xué)習(xí)原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。

2、任務(wù)適當(dāng)原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的啟動就是”任務(wù)“的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

3、學(xué)用互促原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過”用“來促進(jìn)”學(xué)“的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動,相互促進(jìn).

4、合作交往原則

在教學(xué)中要注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個學(xué)習(xí)空間，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學(xué)方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5、教師參與原則

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是:

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學(xué)生都存若干層次，尊重每一位學(xué)生，激勵每一位學(xué)生。

（2）善于歸納問題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學(xué)生探究、積極思維的問題。二是在學(xué)生的眾爭紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂恚M(jìn)行必要的引導(dǎo)。

（3）教學(xué)活動中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。

6、適時歸納原則

在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一點(diǎn)問題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識會有所不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。

初步實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的運(yùn)用是成功的。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，很值得繼續(xù)實(shí)踐和探索。

[參考文獻(xiàn)]?①人民教育出版社 郭芳 《淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的”任務(wù)“設(shè)計(jì) 》?②北京師范大學(xué) 王淑君 陳麗 施書恩 《課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究》?③北京景山學(xué)校 郭善渡《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》 ?④北京師范大學(xué) 何克抗教授 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

篇13：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的初步實(shí)踐和探索

福州格致中學(xué) 江信龍

[內(nèi)容摘要] 目前在我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，該教學(xué)法用于應(yīng)用軟件的教學(xué)，成果豐富，用于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，鮮有報(bào)告。本人就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的實(shí)踐，對形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢是明顯的；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法另有六個原則需要把握。

[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計(jì)語言教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù) 三個學(xué)習(xí)空間 學(xué)會學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的信息處理”任務(wù)“的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列”任務(wù)“，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成”任務(wù)“的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力①。在班級教學(xué)的背景下，教師要把握好三個學(xué)習(xí)空間②的轉(zhuǎn)換，即”有意義接受學(xué)習(xí)空間“、”自主學(xué)習(xí)空間“和”協(xié)作學(xué)習(xí)空間“的.轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。

一．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，在”任務(wù)“的設(shè)置上要適當(dāng)。

所謂適當(dāng)?shù)摹比蝿?wù)“，是建立在對學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，程序語言設(shè)計(jì)相對較難，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對于其他學(xué)科也有其獨(dú)特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把任務(wù)設(shè)計(jì)成幾個有一定聯(lián)系的幾個任務(wù)。按進(jìn)度分別提出：

請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序；

請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，正確的顯示”O(jiān)K“，錯誤的顯示”wrong“;

請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計(jì)算總分等。

當(dāng)?shù)谝粋€任務(wù)提出時，學(xué)生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟”有意義接受學(xué)習(xí)空間“，進(jìn)行必要的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得特別認(rèn)真。

二．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-→適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-→完成任務(wù)實(shí)踐-→交流或歸納。

在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨(dú)立練習(xí)-→小結(jié)評講-→上機(jī)練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動的。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟”有意義接受學(xué)習(xí)空間“，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解，或開辟”自主學(xué)習(xí)空間“以及”協(xié)作學(xué)習(xí)空間“，學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評講、歸納，或由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。如：

在讀語句和寫語句教學(xué)時，在教學(xué)前先提出一個任務(wù)，即：”請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序“。圍繞這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序

[1]?[2]?[3]

篇14：案例驅(qū)動在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的探索實(shí)踐

案例驅(qū)動在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的探索實(shí)踐

本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn),提出并探索了在”C語言程序設(shè)計(jì)“教學(xué)中采用”案例驅(qū)動“的教學(xué)方式.實(shí)踐證明,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用”案例驅(qū)動“教學(xué)法,很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對”C語言程序設(shè)計(jì)“課程的興趣,提高了學(xué)生用C語言解決實(shí)際問題的’綜合能力,取得了非常顯著的教學(xué)成效.

作 者：常梅 李迎秋 李永 Chang Mei Li Ying-qiu Li Yong ?作者單位：常梅,李迎秋,Chang Mei,Li Ying-qiu(大連東軟信息學(xué)院,遼寧大連,116023)

李永,Li Yong(濱州學(xué)院,山東濱州,256600)

刊 名：計(jì)算機(jī)教育?英文刊名：COMPUTER EDUCATION?年，卷(期)：?”“(22)?分類號：G642?關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì) ??案例驅(qū)動 ??教學(xué)方法 ?

篇15：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)模式的應(yīng)用探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)模式的應(yīng)用探索

本文以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放式教學(xué)模式應(yīng)用為研究對象,分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的.弊端.文中采用了傳統(tǒng)模式與開放式模式兩者對比的方法對開放式模式進(jìn)行了探索性分析.目的是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力,使其成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用之才.

作 者：葉莉萍 ?作者單位：浙江省金華市東苑小學(xué),浙江金華,321017?刊 名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊?英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD?年，卷(期)：2009?””(12)?分類號：G633.6?關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ??開放式教學(xué)模式 ??創(chuàng)新精神 ??實(shí)踐能力 ??動手能力 ?