課后教學總結與反思 篇一

1、數學活動要有利于學生的數學理解。

數學課要有“數學味”，數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，設計了兩次不同目的的操作體驗（學生獨立操作的時間接近9分），力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學過程及課后對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。整個學生的認知過程也較好地體現了布魯納“表象模式理論”的三個階段，即知識的掌握和理解經歷三個認知發展階段：動作式再現表象階段—映像式再現表象階段—符號式再現表象階段。

2、讓學生體驗知識的“再創造”過程。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。” 數學學習過程不是讓學生被動地接受教材或教師給出的現成結論，而是要讓學生經歷知識的“再創造”過程，使數學學習成為學生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程。本節課圍繞引導學生探究發現“長方形、正方形的面積公式”，學生經歷“拼擺—觀察–發現—驗證–應用”的科學研究過程。即先引導學生測量卡片的面積，逐步產生形成猜想；然后引導學生用幾個長方形再試一試去驗證，特別是每個學生是自己拼擺一個長方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出公式；最后再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，促進學生獲得對數學的理解。同時，讓學生領悟到在分析、解決問題時要有一種科學的態度。

3、“導”中帶估，以“估”帶練，培養學生的空間觀念和幾何直覺。

《標準》中“長方形和正方形面積”的具體目標要求為“探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能估計給定的長方形、正方形的面積”。因此，本節課在引導學生探索研究長方形、正方形面積的計算方法的同時，注意結合學生熟悉的物體引導學生嘗試對長方形、正方形的面積進行估測，“導”中帶估，以“估”帶練，在練中體驗估算的方法，培養學生的空間觀念。具體地，在這節課中安排研究面積前的“長方形洞”面積的估測與估測方法討論，試圖通過這些數學學習活動，提高學生估計面積的意識，在估計的過程中初步體驗估計的方法與策略。

在《擺一擺》這一課的教學過程中，我帶領學生走過了一個知識形成的過程。在課前，就已經有很多學生知道了長方形和正方形的面積計算公式，但是并不知道這公式是怎樣得來的。課上，我設計情境，讓學生產生懸念，引起學生求知的欲望，學生自已實驗，自已證明，不僅充分理解了長方形面積公式推導過程，更獲得了成功的喜悅。在求證的過程中，同學們有疑問，有猜想，有假設，而最后茅塞頓開，學生在數學活動中體驗到成功，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。 在這節課后，我真切地感受到，體驗式學習重視由獲得知識結論向親歷探索過程轉變，要讓學生對于自己的猜想設法進行驗證，獲得知識結論。當學生提出了猜想，作為教師怎樣引導學生去驗證，是暗示學生，還是一問一答式的“啟發” ，或是讓學生體驗驗證，這值得我們深思。我們要引導學生體驗，教師就要給他們提供充分的參與機會，凡是學生能動手操作的，都要讓學生自己去做，體現“做數學”的思想，表現為學生真正動手操作、用眼觀察、動腦思考。

本節課為學生提供了多個大小不同的長方形、正方形，讓學生選擇材料驗證，方法有多種多樣：

（1）在長方形的長和寬上擺1平方厘米的小方塊；

（2）在長方形里畫上下1平方厘米的小方格；

（3）以1厘米為標準， 把長和寬等分。學生通過操作活動，觀察比較，逐步 驗證長方形的面積計算公式。

課后教學總結與反思 篇二

這學期換了新的工作環境，并擔任了一年和五年的音樂教學工作，今年也是我第二次教一年級，可以說小學低段教學中，我的經驗是很少的，自己也只能從別的老師的課中和自己平時不斷的積累和探索中前進。

通過這一段的教學，我發現孩子對聲勢的興趣是很濃厚的，例如這一課，在唱到“擂起大鼓咚咚，敲起小鼓通通通”時，小朋友們抑制不住內心的興奮，其實我在備課時想到他們會很喜歡這個聲勢的表現，但沒想到現場會有點失控，腳跺的音樂教室仿佛都在顫動，好在我及時的穩住了陣腳，讓他們聆聽兩種跺腳聲的對比，小朋友們知道了要用美的聲音表現歌曲，隨后我就抓住了這一點讓他們學習歌曲，在學習過程中不僅讓他們拍手，跺腳，還有拍腿，拍座位，拍身體各部位，和旁邊的小朋友配合拍節奏，這一系列的活動孩子們都能積極的參與到這中間來。在節奏掌握熟練以后，我又示范敲擊大鼓和小鼓，也讓孩子們都來感受一下，他們的積極性就更高了，既初步學會了敲鼓，又掌握了節奏，更重要的是這首歌曲也在不知不覺中學會了，絲毫不覺得這一節課時間漫長，乏味。所以我想針對低年級小朋友可以抓住聲勢這一點進行教學，因為他們會的音樂知識相對較少，技能也很欠缺，所以可以采用的教學方法相對局限一些，但是他們愿意唱，愿意表現，敢于表現，針對這幾點來進行教學，將會事半功倍。

當然不是所有的課都能用聲勢表現，有時上課我也覺得無計可施，很迷茫，難道就唱？上一年級的課還真是挺難，但是我想在自己不斷的探索，積累和學習中我會找到更多辦法的，向其他老師學習，但更重要的還是自己要不斷的思考，實踐，走自己的教學之路，實現自己的夢想而不是走別人走過的路，替別人延續夢想。

課后反思 篇三

今天是講二戰爆發的歷史。其實已經在其它班級上了節課，只是效果不滿意。今天所要上的是一個差班的課。如果不采取點措施，課上不到一半，肯定臺下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。

首先在網上查閱了一些關天二戰史的資料，比如莫斯科保衛戰，不列顛之戰等等，當真正接觸這些資料之時，突然感覺歷史是這樣的生動，并非象教科書上所寫的那樣枯燥無味。我突然想，要是學生能親自讀讀這些東西，或許能打動他們，激發起他們學習的熱情和欲望。我也感覺到，是學生讀的東西太少了，特別是關于歷史方面的東西。沒有豐富的史實做奠基，他們怎能對書上精辟的描述理解，進而產生興趣呢？

上課了，因為是差班，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會很抵觸。首先在語調上較以往有了一些改變，有意識的讓聲音變得抑揚頓挫，我發現有幾個學生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個男生，他們給隨著我提出的一個個問題，都在逐步的回答，我感覺到已經開始調動起了一部分學生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來的不愉快，仿佛傾刻間消失。

當講到不列顛之戰、莫斯科保衛戰之時，特別對之加以了潤色，德國的海獅計劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領導英國人民挫敗德軍的進攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場的閱兵、蘇聯人民為保衛莫斯科所做的英勇斗爭等，感覺學生在和我一起回到當年那場硝煙彌漫的戰爭。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。

這一節課下來，感覺課堂沒有以前的那樣沉悶，但是又感覺，在引導學生對學習內容感興趣之時，又怎樣完成應該完成的教學任務呢？比如對二戰原因的分析，對慕尼黑陰謀的認識，對《蘇德互不侵犯條約》的理解，對反法西斯同盟形成的原因、過程、作用的分析認識，由于時間問題，都只是點到為止，沒有更深入的分析。而這些都是考試所要考到的問題。怎樣解決好這樣的矛盾呢？

要做到這些，我想只有不斷的優化自己的課堂教學，只有從細微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學生心目中喜歡的課堂。

教案課后反思 篇四

《快跳起來》是一首旋律生動活潑，節奏感強的音樂，來源于中班幼兒園建構式課程指導上，原本為一課時，但經過集體備課，討論將此活動分為兩課時，

第一課時的活動目標是：

1.學習歌曲，感受歌曲強烈歡快的情緒。

2.嘗試用領唱、齊唱的方式演唱歌曲。

第二課時的活動目標是：

1.復習演唱歌曲，能唱準歌詞。

2.嘗試用打節奏的方式表現歌曲歡快的情緒。

在活動一中，由于歌曲歌詞較為簡單，幼兒很自然地接受了這首歌曲，通過圖譜更是降低了難度。活動一開始我通過圖片——小青蛙、小兔子導入，一下提起了幼兒的興趣。本次活動的難點是分清領唱和齊唱的`區別，能正確演唱。為解決難點，通過我講解領唱和齊唱所演唱的不同部分和請一位幼兒做領唱的方式解決難點。只是在領唱與齊唱中，個別幼兒還是不能很清楚，而活動前畫制的圖譜起到了作用，我請幼兒看我在圖譜上的指示進行領唱和齊唱，起到了一定的效果。

在活動二中，幼兒在已經學會歌唱《快跳起來》的基礎上，需要用打節拍的方式表現歌曲，難點是能跟隨音樂節拍打準節奏，分清不同的節奏型。在這首歌曲中反復出現三個節奏型：| 0 X 0 X|、| 0X XX 0X XX|、| OX OX O X|，因為幼兒剛從小班升入中班，節奏方面的接觸比較少，而幼兒這個年齡對節奏十分敏感，所以這個教材很符合幼兒的認知水平和特點的。在教學活動過程中遵循由淺入深的教學原則，先讓幼兒練習單個的節奏型，再在唱唱、拍拍的輕松氣氛中掌握活動的重點。但是今天的節奏練習內容比較難，特別是“0”（跺腳），有的幼兒手腳并用，把只要跺腳的“0”變成拍手和跺腳一起進行了。活動后我也進行了反思：幼兒喜歡手腳并用，若讓幼兒跺腳叉腰，使手有地方放，可能會好些，另外在剛開始的節奏練習中要慢一些，不能急，等熟練以后再慢慢恢復正常速度。

要上好音樂活動也不是一件容易的事情，關鍵在活動前要分析實際幼兒的情況、水平，學會預測，例如：幼兒可能會發生什么問題、活動哪各環節對幼兒來說有難度、要通過什么策略來解決難點等，還有開展音樂活動準備一定要充分，這樣臨場也就不會手忙腳亂了。

課后反思 篇五

盡腦汁，在讓學生動腦想辦法之前自己先進行思考，估計出學生們能夠想到的解決問題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個小組準備好各種實驗器材。

篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是學生們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發動學生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大部分學生會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些學生會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個鑷子、一個小篩子。

二、 教學過程由易到難，層層遞進。

在本課的教學過程中，三個分離活動按由易到難的順序進行。第一個活動通過讓學生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網的用法使學生們體會到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動學生們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學進行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學進行示范，通過小組討論，全班探討，同學示范，學生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進行動手實踐，就顯得得心應手，使學生們更加體會到了使用工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組學生進行方法的探討，材料的選擇以及實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發言，把本小組所使用的方法一一進行描述，有些方法的確是老師沒有想到的，通過環環相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。

三、 開展科學探究活動，培養學生的科學素養。

這節課的教學以科學探究為主，在第一個分離活動中，當老師把篩子發給各組時，學生們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進行比賽之前，各小組先要進行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見各個小組的學生把小篩網取出，他們發現原來這個篩子有三層篩網，那么先使用哪個篩網呢？小組內的學生產生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網，有的打算先用小孔篩網，還有的打算先用中孔篩網，事實是檢驗真理的唯一標準，于是各

以上就是我為大家帶來的5篇《課后教學總結與反思 (菁選》，希望可以啟發您的一些寫作思路。