課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇一

一、課題研究的背景及意義：

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn)，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。

（二）課題研究的意義：

１、學(xué)校工作的需要

朝陽(yáng)七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來(lái)，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢十一五課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。

對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語(yǔ)言，無(wú)論是任何輔助工作，都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的，而教師語(yǔ)言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn)，喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問(wèn)，有時(shí)是提問(wèn)，有時(shí)是設(shè)問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)，選擇更精彩的課堂。

２、教師個(gè)人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位教育家說(shuō)過(guò):”教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答”。問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù)。

從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位教育家說(shuō)過(guò):”教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答”。問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù)。

許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩，更有效。

從一個(gè)一線操作者的角度具體來(lái)說(shuō)，包括以下內(nèi)容：

1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：為什么這樣的問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答，為什么這樣的問(wèn)題在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更有效，它究竟精彩在什么地方。

3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。

4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問(wèn)，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。

5、精彩一問(wèn)的分類研究：如何提問(wèn)，如何追問(wèn)，如何反問(wèn)等。

6、精彩一問(wèn)的輔助研究：配合精彩一問(wèn)教師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。

四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽(tīng)課、講課、研究課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問(wèn)，讓教師們首先能夠分辨精彩一問(wèn)，激發(fā)教師研究精彩一問(wèn)的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，研究為什么這樣問(wèn)好？能不能更好？

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問(wèn)應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問(wèn)題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問(wèn)。

5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（XX.9-XX.12）

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。

（二）課題實(shí)施階段（XX年。3-20xx.6）

1、實(shí)施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題，要求有問(wèn)題背影（提出過(guò)程）及入選原因（你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積累的問(wèn)題及研究過(guò)程中的成果裝訂成冊(cè)，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書(shū)寫于校刊筆記處。

（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調(diào)整。

（三）成果形成階段（20xx.9-20xx.12）

1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著《精彩一問(wèn)》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

5、總歷時(shí)四年整，每學(xué)期十六個(gè)教學(xué)周，每周一個(gè)小時(shí)集中研究，時(shí)間有保障。

6、朝陽(yáng)七校是個(gè)新興的學(xué)校，一切都在朝著更好的方向邁進(jìn)，學(xué)校將科研興校科研興教作為學(xué)校的頭等大事來(lái)抓，領(lǐng)導(dǎo)教師都非常重視這項(xiàng)工作。

課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇二

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁。”古往今來(lái)，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會(huì)事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導(dǎo)，所以學(xué)生都沒(méi)有掌握解物理題的有效方法。因此對(duì)于理科的大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得物理課難懂，物理題難做。其實(shí)方法是物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助，所以解題方法也是學(xué)習(xí)的靈魂。

這樣看來(lái)，有效的解題方法在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學(xué)生不必再對(duì)物理“望而卻步”，也不必再對(duì)物理題海“望洋興嘆”，可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā)，我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。

（二）研究現(xiàn)狀及分析

以往對(duì)于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數(shù)只是研究某一類習(xí)題解法，例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解法，熱學(xué)問(wèn)題解法，電學(xué)問(wèn)題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類型。也有一些單純總結(jié)解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見(jiàn)解，不夠全面，不夠系統(tǒng)。

（三）本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

我們準(zhǔn)備研究力學(xué)、電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法，從物理方法、數(shù)學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細(xì)細(xì)闡述，如等效法，還要將等效法應(yīng)用的各種情況作一一總結(jié)，并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

細(xì)細(xì)看來(lái)，物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設(shè)法等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理解題方法可以培養(yǎng)自身的科研意識(shí)，增強(qiáng)科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎(chǔ)。

另外，物理解題方法中有好多方法就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結(jié)構(gòu)。

研究成果的推廣有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、 課題研究的理論依據(jù)

（一）哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)

馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法，這些科學(xué)的方法反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于高中物理解題也必定有相應(yīng)的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類方法，這三類方法是統(tǒng)一矛盾，解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中普遍適用的方法，在解決物理問(wèn)題中當(dāng)然也同樣適用。

（二）皮亞杰的順化認(rèn)知發(fā)展理論

同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。對(duì)于各種解題方法，學(xué)生可能都感到陌生，所以我們準(zhǔn)備找出與有關(guān)各種解題方法對(duì)應(yīng)的小故事，通過(guò)小故事使學(xué)生對(duì)這一方法有個(gè)初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱象》的故事，其實(shí)曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”，這樣一講，學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”。

學(xué)校課題開(kāi)題報(bào)告 篇三

校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的、以學(xué)校為本、以教師為主體的研修活動(dòng)。如何通過(guò)校本課題研究，有力地促進(jìn)我學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，從而構(gòu)建我校“各盡所能，各學(xué)所需，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學(xué)改革，是目前我校迫切需要探索與解決的課題。

一、問(wèn)題的緣起

1、時(shí)代發(fā)展的需要。《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》指出“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。”教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校應(yīng)該建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。“實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)高中的多樣化發(fā)展和特色發(fā)展、初中的均衡發(fā)展，創(chuàng)建一流的、高水平的現(xiàn)代化中學(xué)，需要想方設(shè)法加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)步伐，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。20xx年，我校開(kāi)始實(shí)施了“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”、課堂教學(xué)“20+20”分鐘教學(xué)模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得一定的成效。但是，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)關(guān)鍵因素制約著研究，就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)跟不上課堂改革的要求。平心而論，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類現(xiàn)象：教師用自己以前的老師的方式方法，把教科書(shū)上的知識(shí)原封不動(dòng)地搬到課堂上，塞進(jìn)學(xué)生的腦袋中；老師們喜歡做知識(shí)“搬運(yùn)工”，日復(fù)一日地重復(fù)著已有的經(jīng)驗(yàn)和套路，且樂(lè)此不疲；總是重復(fù)著上一代“搬運(yùn)工”的做法，不愿做半點(diǎn)的更改；一旦涉及到了“成長(zhǎng)”、“自主”等需要拋開(kāi)很多固守的東西重新出發(fā)時(shí)，就往往選擇逃避、妥協(xié)和放棄，課堂教學(xué)面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒(méi)有好的主題、教研不切合教師的需求、教研的內(nèi)容質(zhì)量不高、教研的組織不規(guī)范、教研缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3、教師自身發(fā)展的需要。我校大多數(shù)教師是“一群渴望通過(guò)個(gè)人奮斗追求最大人生價(jià)值”的追夢(mèng)者，他們有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教師成長(zhǎng)模式，引導(dǎo)教師追求成功，已是學(xué)校刻不容緩的工作。新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

所以，對(duì)我們學(xué)校，對(duì)我們教師而言，本課題具有較強(qiáng)的針對(duì)性、較高的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題概念的界定

1．校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)校和教師的發(fā)展；同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)這項(xiàng)研究工作的全面管理。“校本”還有一層隱藏在深層處的含義，那就是“小”，課題立意必須是小課題。“小”并不是說(shuō)研究的問(wèn)題無(wú)足輕重、不關(guān)痛癢，恰恰相反，小課題研究應(yīng)該針對(duì)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究。如新時(shí)期教學(xué)工作面臨的種種問(wèn)題，教學(xué)的有效性研究，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究等。這些問(wèn)題都是關(guān)鍵問(wèn)題，但也是大問(wèn)題，在研究過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際、自己的特長(zhǎng)及興趣，尋找“小”的切入點(diǎn)，從而在實(shí)踐中，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點(diǎn)小，即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來(lái)教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；二是時(shí)間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長(zhǎng)見(jiàn)效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對(duì)降低，校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問(wèn)題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師只要明確研究的問(wèn)題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開(kāi)展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實(shí)際出發(fā)，教師把教育教學(xué)中真實(shí)的具體的問(wèn)題，特別是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動(dòng)。它具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。從研究范圍上看，可分為教育問(wèn)題研究和教學(xué)問(wèn)題研究；從課題的來(lái)源上，可分為實(shí)踐中具體問(wèn)題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。

2．教師專業(yè)發(fā)展：華東師范大學(xué)陳玉琨教授說(shuō)過(guò)，“教師專業(yè)發(fā)展是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過(guò)程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)、造福人類的過(guò)程”。這就需要探索我校老師在立志、育人、教學(xué)、教研等方面的專業(yè)成長(zhǎng)因素和路徑。

三、理論支撐

1、行為科學(xué)理論。行為科學(xué)管理理論的著重點(diǎn)在于人，它關(guān)注人的興趣態(tài)度、情緒積極性等對(duì)工作及其效率的影響，從人性、心理的角度來(lái)剖析和改善參與者的主觀條件，從而帶動(dòng)對(duì)客觀因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率。在學(xué)校教育管理中，重視教職員工在工作中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教育者的主觀能動(dòng)性，重視激勵(lì)教師的工作熱情、事業(yè)心、成就感，改善教師的人際關(guān)系，增強(qiáng)組織凝聚力和群體意識(shí)。一所學(xué)校只有正確引導(dǎo)群體心理，發(fā)揮群體動(dòng)力，才能充分激發(fā)群體士氣，增強(qiáng)群體凝聚力，減少群體內(nèi)部沖突，加強(qiáng)與管理者配合力度與默契，有效提高管理效率。

2．需要層次理論。需要是人類行為的積極的動(dòng)因和源泉。需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)行為。馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。當(dāng)某一種需要沒(méi)有滿足的時(shí)候，人就會(huì)去追求它，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)這種需要滿足以后就不再有動(dòng)力了。而這時(shí)又會(huì)產(chǎn)生高一個(gè)層次的需要，再驅(qū)使人去追求它，直到自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果學(xué)校幫助青年教師知道他現(xiàn)在處于需要層次的哪個(gè)水平上，他最迫切的需要是什么，那么，學(xué)校就能在相應(yīng)的方面給予培訓(xùn)而滿足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態(tài)。

3．目標(biāo)設(shè)置理論。這是愛(ài)德溫洛克于20世紀(jì)60年代末提出的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在行為中的作用。他認(rèn)為在決定個(gè)體的行為方面起直接作用的是個(gè)人本身為自己設(shè)定的具體目標(biāo)，目標(biāo)的最基本作用就是引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，使個(gè)體的思想和行為沿著特定的軌道進(jìn)行。它使人們知道他們要完成什么任務(wù)以及付出多大的努力才能完成。根據(jù)洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，在教師培養(yǎng)中，學(xué)校通過(guò)一定的培訓(xùn)措施，引導(dǎo)青年教師為自己設(shè)置目標(biāo)，將他們的行為統(tǒng)一在一個(gè)方向上，以此調(diào)動(dòng)其工作積極性，提高工作效率。同時(shí)，在組織管理中應(yīng)采取目標(biāo)明確化，而不是簡(jiǎn)單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時(shí)應(yīng)對(duì)目標(biāo)過(guò)程及時(shí)反饋。

據(jù)此，本課題將在行為科學(xué)理論等指導(dǎo)下，理論聯(lián)系實(shí)際，研究學(xué)校發(fā)展方向與教師發(fā)展的關(guān)系，建立相應(yīng)的校本研究機(jī)制，對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)教師不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

四、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

研究目標(biāo)。

（1）期望通過(guò)本課題的研究，形成我校相對(duì)穩(wěn)定的教研文化氛圍，從而涌現(xiàn)出一批校本教研帶頭人，帶動(dòng)“合適教育”的研究，落實(shí)“20+20”課堂教學(xué)。

（2）期望通過(guò)本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機(jī)制和體系，讓校本教研成為教師自覺(jué)行為，讓校本問(wèn)題研究成為我校教師日常工作的一部分。

2．研究?jī)?nèi)容。本課題的研究?jī)?nèi)容是：

（1）制約中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素；

（2）促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑；

（3）培育中學(xué)教師自覺(jué)開(kāi)展教育科研的動(dòng)力機(jī)制。

3．研究的重難點(diǎn)：“促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑”是研究的重點(diǎn)，“培育中學(xué)教師自覺(jué)開(kāi)展教育科研的動(dòng)力機(jī)制”是研究的難點(diǎn)。因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題是困擾我校教師如何轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷成長(zhǎng)成熟的關(guān)鍵。

五、課題研究的思路、方法與方案

1、研究的思路。本課題將在建構(gòu)主義理論、馬斯洛需要層次論等理論指導(dǎo)下，從現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā)，探索基于校本課題研究的教師專業(yè)成長(zhǎng)策略，并通過(guò)教師成長(zhǎng)軌跡的個(gè)案研究，為教師提供成長(zhǎng)范例。基本研究思路為：調(diào)查－分析－設(shè)計(jì)－實(shí)踐－總結(jié)－推廣。

2、研究的方法。本課題將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)式的研究，克服過(guò)去只重視對(duì)學(xué)生而忽視教師自己的研究缺陷。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。

（1）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：通過(guò)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，摸清制約中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各種因素。

（2）理論研究，設(shè)計(jì)方案：通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，對(duì)制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素的學(xué)理分析，尋找解決這些問(wèn)題的可能方法，然后設(shè)計(jì)出符合面向全體教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的的可能方案。

（3）開(kāi)展實(shí)踐，探索路徑：根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，組織教師開(kāi)展一定范圍的校本小課題行動(dòng)研究，以此探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

（4）總結(jié)比較，逐步推廣：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的研究進(jìn)行比較、分析、歸納，提出本項(xiàng)目的結(jié)論，然后在全體教師中進(jìn)行推廣。

課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇四

一、立項(xiàng)課題的開(kāi)題論證，是教育科研管理的一項(xiàng)要求，其實(shí)質(zhì)是要求研究者對(duì)已立項(xiàng)的課題進(jìn)行再思考、再設(shè)計(jì)。

二、開(kāi)題報(bào)告應(yīng)包含以下內(nèi)容：

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價(jià)值（學(xué)術(shù)的、實(shí)踐的）。

3、課題研究的主要內(nèi)容。

4、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計(jì)的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時(shí)間等。

三、課題名稱的再確定，實(shí)質(zhì)上是對(duì)準(zhǔn)備研究問(wèn)題的再思考過(guò)程：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問(wèn)題。

2、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不一定需要研究，只有經(jīng)過(guò)檢索、思考，證明其為沒(méi)有可信答案且有可能取得可信答案的問(wèn)題時(shí)，才能列入研究范圍。

3、通過(guò)設(shè)置前提條件適當(dāng)窄化問(wèn)題，是提升問(wèn)題可研究性的主要方法。

例：素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究……

素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究→運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性……

四、確定課題研究的背景和價(jià)值的基本原則，是從學(xué)校的實(shí)際狀況出發(fā)進(jìn)行思考：

1、問(wèn)題不能只來(lái)自政策規(guī)定或理論推導(dǎo)，而必須是研究者真實(shí)感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會(huì)背景下具體地分析學(xué)校面臨的實(shí)際困難，并準(zhǔn)確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果，是把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵。

例：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題→不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問(wèn)題，又有相似的“不足”問(wèn)題→不同與相似的“不足”問(wèn)題又有相似或相異的原因……

3、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實(shí)踐價(jià)值，要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量，促成師生發(fā)展的有力工具。

五、課題研究?jī)?nèi)容的分解應(yīng)與方法設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，不同類型的課題有不同的分解與設(shè)計(jì)方法。

1、一般來(lái)說(shuō)，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實(shí)”。前者的任務(wù)是尋找答案，后者的任務(wù)是證實(shí)假設(shè)（或他人的答案）。

2、“發(fā)現(xiàn)”類的問(wèn)題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，調(diào)查的方法，行動(dòng)研究的方法等等。

3、“證實(shí)”類的問(wèn)題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，實(shí)驗(yàn)的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結(jié)合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨(dú)立開(kāi)展研究，二是獨(dú)立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機(jī)組成部分。

5、一切科研問(wèn)題，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來(lái)證明，所以，研究設(shè)計(jì)中要有確保數(shù)據(jù)采集真實(shí)性的措施（培訓(xùn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充調(diào)查…。.）用過(guò)程和方法的科學(xué)性來(lái)保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

六、文獻(xiàn)綜述要圍繞所研究的問(wèn)題展開(kāi)，做文獻(xiàn)研究的目的是減少重復(fù)勞動(dòng)，占據(jù)制高點(diǎn)：

1、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻(xiàn)研究，要通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點(diǎn)。

2、文獻(xiàn)研究的重要方法是比較與核實(shí)，在不同文獻(xiàn)的比較中，在把文獻(xiàn)記載還原于教育實(shí)踐的過(guò)程中，得出研究者的獨(dú)立判斷。

3、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述要恪守科研規(guī)范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納，要列舉相關(guān)的參考文獻(xiàn)……

4、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來(lái)源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、新問(wèn)題，找到了新方法，改變了對(duì)某些事物的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。

5、文獻(xiàn)研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開(kāi)，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻(xiàn)依據(jù)并說(shuō)明取舍理由。核心概念界定，在開(kāi)題報(bào)告中可以放在報(bào)告的前面，但必須完成於文獻(xiàn)研究之后。

七、研究條件與研究步驟應(yīng)具體：

1、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實(shí)踐成果，是重要的研究條件。

2、依據(jù)課題研究需要，從實(shí)際出發(fā)，選擇研究伙伴。

3、研究時(shí)間安排應(yīng)具體并留有余地，要為總結(jié)留足時(shí)間。

八、開(kāi)題論證是一種預(yù)研究，要努力征求不同意見(jiàn)，以完善研究設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取最好的研究結(jié)果。

課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇五

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開(kāi)題報(bào)告 “初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開(kāi)題報(bào)告在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，，全面推動(dòng)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開(kāi)展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報(bào)告如下：

一． 課題的應(yīng)用價(jià)值與意義

1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)在新形勢(shì)下，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性有很大的實(shí)踐意義。

2、課題的應(yīng)用價(jià)值 本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值：

1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識(shí)的灌輸。現(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識(shí)的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。

2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過(guò)程，然后，在這個(gè)前提下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、繼而解決問(wèn)題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺(tái)。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)

1、課題的涵義界定

1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個(gè)方面：

教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心。一切教育活動(dòng)直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)。

2）教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律。“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。

2 、課題研究目標(biāo)

1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個(gè)都少不了”。

2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念 小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)到知識(shí)的形成的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，

2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，

3）綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

4、課題的研究步驟

（一）20xx年3月—20xx年5月 理論學(xué)習(xí)與開(kāi)題論證階段 主要內(nèi)容是：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報(bào)表；

②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究；

③制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。

（二）20xx年6月—20xx年10月 第一階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對(duì)教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究；

③制訂第二階段實(shí)驗(yàn)方案，為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（三）20xx年11月—20xx年6月 第二階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施；

②學(xué)生撰寫小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)；

③總結(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。

（四）20xx年9月—20xx年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況；

2）制定總結(jié)階段計(jì)劃；

3）總結(jié)和提煉研究成果；

4）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作；

5）結(jié)題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報(bào)告）。

5、預(yù)設(shè)研究成果 第一階段（準(zhǔn)備階段）：（20xx.3—20xx.5）

確定課題，制定方案 第二階段（實(shí)施階段）：（20xx.6—20xx.10）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計(jì)劃 （20xx.11—20xx.7）

1、改進(jìn)措施，鞏固成績(jī)

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù) 第三階段（總結(jié)階段）：（20xx.8—20xx.12）

整理材料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，總之，在每個(gè)階段的研究過(guò)程中，要定期召開(kāi)研究人員交流會(huì)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)水平，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠(chéng)合作，同心協(xié)力投入到這項(xiàng)課題研究工作當(dāng)中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，更重要的是通過(guò)研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。

課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇六

一、課題的研究背景和價(jià)值

（一）研究背景：

XX年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“我國(guó)現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運(yùn)用自然環(huán)境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。

但從目前掌握的材料來(lái)看，我國(guó)地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(zhǎng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，對(duì)于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺乏對(duì)課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對(duì)美術(shù)學(xué)科各校資源（人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等）有限的事實(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，將ｘｘ地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利用并引進(jìn)課堂、個(gè)人簡(jiǎn)歷探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。

（二）研究?jī)r(jià)值

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對(duì)獨(dú)立性，甚至有些完全獨(dú)立，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對(duì)ｘｘ地方美術(shù)資源的搶救、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力”。

因此，課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源；加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作，加強(qiáng)新課程教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。

二、課題研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。1992年，我國(guó)教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國(guó)、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國(guó)內(nèi)外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識(shí)淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此，心得體會(huì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)展開(kāi)了國(guó)家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重，積極性不高；學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢；教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性上更需要做出不懈的努力。

國(guó)外研究現(xiàn)狀：

歐美一些國(guó)家和地區(qū)對(duì)此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末，如1966年美國(guó)的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)各種社會(huì)資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對(duì)自身文化和歷史的認(rèn)同。再如，在日本、工作總結(jié)韓國(guó)的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容以政府白皮書(shū)的形式提供制度上的保障。

三。預(yù)期突破

通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破：

強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源；加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平；編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。

四。理論依據(jù)

1、新一輪課程改革理念

新課程認(rèn)為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。范文寫作課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開(kāi)設(shè)校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。”“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標(biāo)為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對(duì)話與溝通，師生、生生與其他資源的有機(jī)互動(dòng)，才能有助于整合和盤活各種美術(shù)課程資源。

3、均衡教育思想理論

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級(jí)教育行政部門要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)上來(lái)，最全面的參考范文寫作網(wǎng)站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。

XX年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》。《通知》要求的十大試點(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)指導(dǎo)改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭(zhēng)在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評(píng)價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1、“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級(jí)中學(xué)，對(duì)象為全體在校學(xué)生。

2、“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

3、“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生達(dá)到：“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門思想?yún)R報(bào)發(fā)展表現(xiàn)能力；“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)；“欣賞 評(píng)述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力；“綜合 探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

4、“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源（包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、環(huán)境等）。在開(kāi)發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，包括知識(shí)、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū)館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源（分課內(nèi)資源課外資源），超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的。

5、“課外課程資源”由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”（課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源）”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng)，

六、課題研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是：

1、探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

2、搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)整合并利用ｘｘ地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現(xiàn)資源共享，相互補(bǔ)充，均衡發(fā)展。

3、通過(guò)研究使教師養(yǎng)成積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)性、自然性、本土性課程資源的意識(shí)，充分發(fā)揮編寫課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。

4、充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認(rèn)知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì)影響力。

七、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析ｘｘ地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題。

（2）研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和有效方法。

①。開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開(kāi)發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢(shì)所在，找到整合點(diǎn)。

②。研究學(xué)生需求，根據(jù)能力目標(biāo)，選取適切主題。開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思。

③。梳理學(xué)生日常活動(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。

④。研究教科書(shū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補(bǔ)充。

（3）研究地方城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

1、建立地方美術(shù)課外課程資源庫(kù)，提高使用效率。

2、研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。

3、有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。

八、課題研究的方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法：

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析、了解ｘｘ地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀；教師資源狀況；學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。

（二）文獻(xiàn)研究法：

通過(guò)文獻(xiàn)研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。

（三）案例研究法：

通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（四）微格研究法：

運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，細(xì)化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。

（五）行動(dòng)研究法：

主要運(yùn)用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。

九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式

本課題研究時(shí)間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月（理論探索：立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、論文等）

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月（開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報(bào)告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等）

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月（課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等）

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月（反思、總結(jié)：教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報(bào)展等）

e.最終完成時(shí)間：

XX年12月完成課題研究、結(jié)題。（資源庫(kù)、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)匯總、課題結(jié)題報(bào)告等）

十、課題研究的條件分析

（一）人員結(jié)構(gòu)：

本課題組由ｘｘ市美術(shù)教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)王武權(quán)同志擔(dān)任組長(zhǎng)，由ｘｘ市美術(shù)學(xué)科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長(zhǎng)領(lǐng)頭的研究隊(duì)伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強(qiáng)大。

課題組中心成員來(lái)自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗(yàn)基地，制定不同層次的研究目標(biāo)，內(nèi)容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。

（二）研究保障

本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費(fèi)保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開(kāi)展過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動(dòng)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加研究的很多同志，多次主持、參加過(guò)省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高。課題審報(bào)通過(guò)后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng)，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍。

十一、課題組成人員及分工

（一）學(xué)術(shù)顧問(wèn)：

ｘｘ市美術(shù)教研員 陳克濤

ｘｘ市教科所教研員 劉決生

ｘｘ市第十二中教科處 馮永康

（負(fù)責(zé)理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過(guò)程、文字審定）

（二）課題負(fù)責(zé)人：

劉穎 （ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師）

王武權(quán)（ｘｘ市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織；召集、組織各種研究活動(dòng)；處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù)；匯集研究成果；撰寫課題研究報(bào)告等）

（三）教學(xué)指導(dǎo)：

宋旭輝 （ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任）

仲磊 （ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）

（負(fù)責(zé)深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié)）

（四)課題核心組成員名單(排名不分先后）

吳金環(huán)（ｘｘ市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師）

陳桂花（ｘｘ市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師）

宋旭輝（ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任）

方 波（ｘｘ市第十二中學(xué)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）

何麗雪（ｘｘ市花園中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師）

仲 磊（ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）

許 峰（ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

汪 輝（ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）

魏向群（ｘｘ市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

臧文祿（ｘｘ市姑溪初中美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師）

王 暢（ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師）

謝利民（ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師）

孫云霞（ｘｘ市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師）

何芳之（ｘｘ市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師）

沈握捷（ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師）

陳秀麗（ｘｘ市當(dāng)涂亭頭初中美術(shù)教師）

（負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研；負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)城鄉(xiāng)初中美術(shù)課外課程資源；根據(jù)課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思；參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參；參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫(kù)；負(fù)責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作）

（五）課題研究板塊小組成員及責(zé)任單位

（1）初中美術(shù)課程地方特色資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

責(zé)任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當(dāng)涂亭頭初中

（2）初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：陳桂花 吳金環(huán)

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責(zé)任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語(yǔ) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 金瑞初中

（3）初中美術(shù)課程農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：王思君

成　www.huzhidao.com　員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

責(zé)任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校

（4）初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)： 許 峰 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

責(zé)任單位：紅星中學(xué) 二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)

（5）初中美術(shù)課程材料利用資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：胡偉 王暢

成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

責(zé)任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)

（6）初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：王武權(quán) 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責(zé)任單位： 第十二中學(xué)

（負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研；負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)所屬板塊課外課程資源；根據(jù)課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思；參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參；參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫(kù)。）

（六）資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇七

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)和研究?jī)r(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：

教育是時(shí)下的一個(gè)熱門話題，我國(guó)前年已把“學(xué)會(huì)感恩”寫進(jìn)《小學(xué)生守則》，許多學(xué)校也在進(jìn)行感恩教育的對(duì)照研究，且大多是在中學(xué)以上的學(xué)段進(jìn)行，在小學(xué)階段進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究的我校尚屬少數(shù)。美國(guó)1789年為感謝印地安人的救助英國(guó)移民度過(guò)難關(guān)，把每年11月的最后一個(gè)星期四正式確立為感恩節(jié)，至今延續(xù)，節(jié)日前后各種感恩活動(dòng)較多，主要是商家賺錢的需要，真正懂得感恩的尚少，許多華人認(rèn)為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國(guó)是行不通的，孩子一旦成年就杳無(wú)音信，偶爾打個(gè)電話問(wèn)侯都很少。這就說(shuō)明了當(dāng)前不僅在中國(guó)乃至世界，感恩教育是人類社會(huì)共同的需要。因此，開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。

（二）研究?jī)r(jià)值：

德育工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)型學(xué)科的重要組成部分。然而，許多學(xué)校往往是天天說(shuō)德育，天天抓德育，德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學(xué)德育現(xiàn)狀入手，執(zhí)著地探索提高小學(xué)生道德素養(yǎng)，積極創(chuàng)建凝聚我校特色有著極高實(shí)踐價(jià)值的校本德育課程。

（1）力爭(zhēng)通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐感恩教育校本課程，在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生思想道德需要，通過(guò)構(gòu)建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作新的突破。

（2）使教師在先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)思想指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)出以德育實(shí)踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時(shí)使教師在實(shí)施校本課程過(guò)程中，增強(qiáng)校本課程實(shí)施能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終在全校教師共同努力下形成現(xiàn)代校本課程實(shí)施理念。

（3）以學(xué)生需求為前提，緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際，開(kāi)發(fā)感恩教育課程，實(shí)踐“知行統(tǒng)一”的德育靈魂，積極培養(yǎng)學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人。

二、相關(guān)概念解讀

1、校本課程

校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇。是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。

2、感恩教育

“感恩”是一種處世哲學(xué)，是一種生活態(tài)度，是一種品德。“感恩”之心，就是對(duì)世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激，銘記在心“感恩”是尊重的基礎(chǔ)。在道德價(jià)值的坐標(biāo)體系中，坐標(biāo)的原點(diǎn)是“我”，我與他人，我與社會(huì)，我與自然，一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點(diǎn)，尊重他人、社會(huì)、自然、知識(shí)，在自己與他人、社會(huì)相互尊重以及對(duì)自然和諧共處中追求生命的意義，展現(xiàn)、發(fā)展自己獨(dú)立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學(xué)會(huì)做人的支點(diǎn)；感恩教育是讓學(xué)生一學(xué)會(huì)品味這種美好的感情，讓學(xué)生知道感謝愛(ài)自己、幫助自己的人，是德育教育中的重要內(nèi)容。

3、感恩教育校本課程

本課題對(duì)“感恩教育校本課程”的界定：它是德育校本課程中的重要組成部分，德育校本課程通常是指學(xué)校在國(guó)家和上級(jí)有關(guān)教育部門規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程以外，根據(jù)本校的教育資源特點(diǎn)和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的，通過(guò)實(shí)施感恩教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的課程體系。

三、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

德育不同于智育。德育的價(jià)值取向在于：不是刻意去落實(shí)多少知識(shí)與能力，而是如何將國(guó)家對(duì)青少年的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評(píng)價(jià)的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點(diǎn)”，整合教育資源，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多，本課題的研究則力求通過(guò)整合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、上一級(jí)部門下達(dá)的工作要求以及多方位的教育資源，將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃，以創(chuàng)新主題與內(nèi)容、創(chuàng)新過(guò)程與方法、創(chuàng)新體驗(yàn)與收獲三大渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)研究，建立一種具有本校特色的，對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系，讓德育回到學(xué)校生活中去，讓德育滲透到學(xué)生生活中去，真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)：

1、本課題研究計(jì)劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會(huì)、感恩大自然”四大主題來(lái)開(kāi)發(fā)感恩教育課程，培養(yǎng)教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)的人文素養(yǎng)與美德，為他們今后提供自我發(fā)展的空間。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、課程觀和教學(xué)方式。通過(guò)親自參與校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、提高教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

4、以學(xué)校教育為核心，形成學(xué)校教育特色。

5、以綜合實(shí)踐活動(dòng)模式開(kāi)發(fā)課程，形成綜合性學(xué)習(xí)的教育格局。

（二）本課題的研究?jī)?nèi)容

本課題研究的問(wèn)題是對(duì)小學(xué)的感恩教育校本課程進(jìn)行研究并有效地開(kāi)發(fā)利用，研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，建立一種具有學(xué)校特色的，對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系，使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹，而是來(lái)自于實(shí)踐的歸納。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力，走出一條創(chuàng)新之路。主要進(jìn)行學(xué)生感恩教育專題活動(dòng)的實(shí)踐研究。

五、本課題的研究思路和方法

（一）研究思路：

本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤，全面帶動(dòng)學(xué)校少先隊(duì)工作，以“圍繞感恩育德”為指導(dǎo)，努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關(guān)注細(xì)節(jié)”為策略，積極探索學(xué)校教育影響學(xué)生文化心理的策略，深入開(kāi)展“感恩教育”。一方面，學(xué)校成立“感恩教育”課題組，進(jìn)一步完善“感恩教育”的理論框架；另一方面，大膽探索“感恩教育”的實(shí)踐操作策略，在全面孕育“感恩情感”的基礎(chǔ)上，著重抓好“學(xué)會(huì)回報(bào)”這一環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主成長(zhǎng)的動(dòng)力。本課題的研究側(cè)重于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐同步進(jìn)行，努力形成小學(xué)德育的有效策略。

（二）研究方法：

本項(xiàng)目擬采用調(diào)查研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等科研方法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行的行動(dòng)研究。

（三）具體措施：

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)同類課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，了解國(guó)內(nèi)外及本地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高科研水準(zhǔn)。

2、方案編制與教材設(shè)計(jì)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開(kāi)發(fā)流程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗羞@些好處：（1）體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程，不是隨意的想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課；（2）作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國(guó)家或地方課程的關(guān)系；（3）有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識(shí)與能力；（4）有利于統(tǒng)一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認(rèn)識(shí)；（5）便于上級(jí)教育主管部門的審議。

3、認(rèn)真組織研討活動(dòng)。研究期間每學(xué)期要組織課題組內(nèi)交流、學(xué)科組內(nèi)研討、校級(jí)觀摩等活動(dòng)，使培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、觀摩、研討、碰撞，提升開(kāi)發(fā)能力。

4、制度與管理。制定課題研究進(jìn)度表，并嚴(yán)格按課題進(jìn)度組織實(shí)施。

5、課程審議。由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，健全組織網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)審議發(fā)現(xiàn)課程方案中的一些問(wèn)題，把這些問(wèn)題反饋給教師。

六、完成課題的可行性分析

（一）我校已取得的相關(guān)研究成果：

1、20xx年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國(guó)“十五”重點(diǎn)課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》，我校被作為安徽省“校本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目學(xué)校，20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學(xué)校本教研基地接受省課題專家鑒定組的驗(yàn)收。

2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學(xué)校”。

本課題組研究人員都經(jīng)歷過(guò)和正在經(jīng)歷多項(xiàng)課題的研究工作，他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)，尤其在校本研究方面有過(guò)嘗試，將為本課題的研究提供了便利，本課題將在學(xué)校德育工作領(lǐng)域中進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)：

本課題的負(fù)責(zé)人：王曉燕，女，大專學(xué)歷。市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，現(xiàn)任本校行政校長(zhǎng)。曹克俊，女，大專學(xué)歷并順利完成南師大研究生課程班的學(xué)習(xí)，市幼教學(xué)科骨干教師，現(xiàn)任本校大隊(duì)輔導(dǎo)員。兩人均參加過(guò)全國(guó)信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》，省級(jí)課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)研究》。研究人員平均年齡37歲左右，均為一線骨干教師，教科研實(shí)力雄厚。本課題組成員的學(xué)歷層次、技術(shù)職稱層次、研究能力都較高，大都是大專、本科畢業(yè)。課題成員中有擔(dān)任過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教科研能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理策略。有的科研成果在全國(guó)級(jí)和市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。他們有創(chuàng)新精神，對(duì)課題的設(shè)計(jì)和研究有獨(dú)到之處。

（三）完成課題的保障條件：

負(fù)責(zé)本課題研究的是學(xué)校行政校長(zhǎng)，研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校能主動(dòng)承擔(dān)、大力支持，并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學(xué)校與多家單位鑒定了校外實(shí)踐基地，健全了學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校將建立健全教科研工作責(zé)任制，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，目標(biāo)明確、責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明，學(xué)校——大隊(duì)部——班主任，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，具體落實(shí)到人。并大力支持課題組成員進(jìn)行研究活動(dòng)并給予必要的時(shí)間保證。

另外，我們將請(qǐng)市、區(qū)教科所、教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家給予課題方面的指導(dǎo)和支持。

七、本課題預(yù)期研究成果、最終研究成果

（一）階段成果形式

第一階段：討論稿、課題方案

第二階段：主題實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)案例、階段研究報(bào)告、總結(jié)調(diào)整、班級(jí)自治記錄、環(huán)境建設(shè)資料、學(xué)生及家長(zhǎng)訪談?dòng)涗浀?/p>

第三階段：研究論文、結(jié)題報(bào)告、課題成果集

（二）最終成果形式

1、形成德育校本課程的教材；

2、研究報(bào)告；

八、本課題研究人員分工

九、本課題的實(shí)施步驟：

本課題從20xx年3月開(kāi)始啟動(dòng)，研究周期初定為3年，計(jì)劃在20xx年2月結(jié)束，具體分為以下三個(gè)階段：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（20xx年3月—20xx年3月）

1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要，由大隊(duì)部組織全體班主任采用“頭腦風(fēng)暴式”找出我校開(kāi)發(fā)德育校本課程的主要問(wèn)題，確定研究課題。

2、成立課題組，并組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

3、組織調(diào)研，分析學(xué)校現(xiàn)有的德育課程現(xiàn)狀，在這個(gè)基礎(chǔ)上撰寫研究方案和研究實(shí)施方案。

4、課題組負(fù)責(zé)人積極組織課題研究申報(bào)。

第二階段：實(shí)施研究階段（20xx年3月—20xx年9月）

全面開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)子課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用階段，要定期做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，積累材料，記錄研究情況，根據(jù)進(jìn)展情況，對(duì)課題實(shí)施進(jìn)行評(píng)估，并定期舉行培訓(xùn)會(huì)。

第三階段：全面總結(jié)階段（20xx年9月—20xx年2月）

對(duì)教材和相關(guān)資料進(jìn)行匯總、分析，撰寫研究報(bào)告，及時(shí)對(duì)教材的不當(dāng)處進(jìn)行修改。

課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇八

一、課題研究的名稱

《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性研究》

本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為：125YWX-2401。

二、課題提出的背景

《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。 但是長(zhǎng)久以來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。 它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。 通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年 了，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、理論依據(jù)

葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力參差不齊， 必然會(huì)有一些學(xué)習(xí) “暫時(shí)落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

四、實(shí)用價(jià)值

預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

五、研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

六、研究方法

1、案例研究法：通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

2、比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

4、行動(dòng)研究法：以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。

七、過(guò)程設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備階段：20xx年12月——20xx年2月。

1、課題醞釀提出階段，完成申報(bào)。

2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，博采眾長(zhǎng)，為課題研究的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。

3、撰寫課題研究方案。

實(shí)驗(yàn)階段：20xx年2月——20xx年4月。

1、根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過(guò)程性資料的積累；

2、通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在；

3、撰寫研究過(guò)程中個(gè)案分析。

總結(jié)階段：20xx年4月——20xx年6月

1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，形成結(jié)題報(bào)告； 整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料；

2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；

3、進(jìn)行課題匯報(bào)鑒定。

八、預(yù)期成果

1、論文，課件。

2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。

3、研究報(bào)告。

課題研究開(kāi)題報(bào)告 篇九

課題研究的背景和意義

幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù)，能感染情緒，表達(dá)思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達(dá)行為的第二語(yǔ)言。美術(shù)教育是美育的重要途徑，也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對(duì)幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)《綱要》的同時(shí)，反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術(shù)知識(shí)和技法的傳授，忽略幼兒對(duì)美術(shù)的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，以“像不像”、“好不好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略幼兒對(duì)繪畫“美”的情感體會(huì)和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對(duì)以上誤區(qū)，我們綜合實(shí)際，提出了“在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過(guò)研究，充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體作用，注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術(shù)帶動(dòng)思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開(kāi)展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對(duì)活動(dòng)充滿了積極的情感，他就會(huì)具有極強(qiáng)的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動(dòng)機(jī)，并努力去認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好，使其在活動(dòng)中得到快樂(lè)和滿足，感受到什么是美，并會(huì)用繪畫這種方式來(lái)表達(dá)自身的情感，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

（一）概念界定

1、美術(shù)：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺(jué)藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是指有組織的美術(shù)活動(dòng)，和靈活多樣的日常美術(shù)活動(dòng)。有組織的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術(shù)表現(xiàn)力：幼兒把繪畫活動(dòng)作為一種表現(xiàn)手段，通過(guò)自己對(duì)周圍事物的美的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)想象以繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)的能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種：一種是自由表達(dá)，一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。

（二）理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”在《綱要》中，不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)

培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。”美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)這一形式來(lái)表示個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)到快樂(lè)、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

（一） 準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)《綱要》，和相關(guān)理論書(shū)籍或文章，結(jié)合本園實(shí)際和特色，確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。

（二） 實(shí)施階段

1、 對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析，把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需要和潛力。

2、 根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，制定適合本班幼兒的課題計(jì)劃。

3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

4、 每月進(jìn)行研討活動(dòng)一次，每周不定期交流；每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進(jìn)行交流。

5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過(guò)程實(shí)錄。

（三） 總結(jié)階段

成果資料整理、分析、展示；撰寫研究報(bào)告；請(qǐng)專家對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、研究成果形式和呈交日期

1、 成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文和隨感、案例記錄、研討活動(dòng)照片、幼兒作品等。

2、 呈交日期：XX年6月

課題研究舉措

（一）通過(guò)各種形式的活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣可以開(kāi)發(fā)人無(wú)限的潛能。

1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗(yàn)自然界中藍(lán)天白云，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗，這些都將給孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。

2、老師的教學(xué)方式和語(yǔ)言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法，再以新穎的組織形式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動(dòng)很大程度上受到情感的影響，為幼兒設(shè)計(jì)和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語(yǔ)氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來(lái)布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場(chǎng)所。

（二）挖掘作品的內(nèi)在情感，運(yùn)用多種繪畫工具和手段，促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風(fēng)格，同時(shí)也流露出不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗(yàn)作品的真正內(nèi)涵，我們的課題研究要充分與主題活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒挖掘美，富有感情的表現(xiàn)美，將幼兒的美術(shù)活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)和幼兒的一日生活中實(shí)施。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，要最大限度的給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)手段來(lái)表現(xiàn)，使孩子把自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。

2、我們一般的繪畫活動(dòng)，通常是蠟筆水彩畫，在教學(xué)中，要努力突破這種局限性，結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要，開(kāi)展棉簽畫、印章畫、指點(diǎn)畫、水墨畫等，啟發(fā)引導(dǎo)，爭(zhēng)取做到同一作品，多種感覺(jué)；同一對(duì)象，多種角度；同一命題，多種表現(xiàn)；同一內(nèi)容，多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫工具和手段，充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識(shí)。

3、在幼兒繪畫活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛(ài)勞動(dòng)，文明禮貌等美好事物，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。

4、開(kāi)展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過(guò)講述一個(gè)故事、一段音樂(lè)，一個(gè)題目，現(xiàn)場(chǎng)的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達(dá)出來(lái)。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想，畫出新的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠多展開(kāi)想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術(shù)活動(dòng)將要追求的目標(biāo)，即美術(shù)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開(kāi)放的空間里，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

（三）改變單一的評(píng)價(jià)方式，提高幼兒美術(shù)作品的利用率。

1、多元評(píng)價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過(guò)幼兒自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法，使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己，又能獲得來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)信息，通過(guò)相互交流、相互欣賞，正確地認(rèn)識(shí)自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，教師多傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，鼓勵(lì)別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力；不以成人的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率，體現(xiàn)繪畫活動(dòng)的教育價(jià)值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈(zèng)送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺(tái)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、幼兒園實(shí)驗(yàn)班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說(shuō)明裝訂成冊(cè)。

3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。

4、根據(jù)整個(gè)課題研究過(guò)程呈現(xiàn)論文論文。

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