《傷仲永》同步達(dá)綱練習(xí) 篇一

《傷仲永》 說課教案

麥港初中 田 英

各位評委，大家好！

今天我說課的題目是《傷仲永》。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

2 認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性；

本節(jié)課的教學(xué)重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；

本節(jié)課的教學(xué)難點 是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo) ，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達(dá)效果。

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ，創(chuàng)設(shè)情境—-疏通文意，感知課文—-推究文理，把握目標(biāo)—-小結(jié)練習(xí)，實踐提高

我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、 引入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導(dǎo)入  ，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

二、 了解作者：

提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo) ：

這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會古漢語語言的獨特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語文的信心。）

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) ，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對一個人的成材具有重要意義。，

七、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。

八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學(xué)過程 ，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

附板書： 傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然眾人 ——-縱向?qū)Ρ?/p>

原因：不使學(xué)

《傷仲永》同步達(dá)綱練習(xí) 篇二

學(xué)科：語文

課題：（ 第一單元第5課）傷仲永

所在年級：七年級下冊

以下為正文：

教材分析：本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

簡介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位“神童”的惋惜之情。

教學(xué)本文，要重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學(xué)后也會有所領(lǐng)悟，但可能體會要膚淺。加上本段，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長教育極有意義。

學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定：閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識：學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

德育：認(rèn)識后天教育的重要性。

教學(xué)重點和難點：

1、  掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。

教學(xué)方法：“讀書百遍，其義自見”采用“三步入境法”。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機、投影儀。

教學(xué)內(nèi)容和活動過程 ：

教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過程 

一、課文導(dǎo)入  ，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。）

1.掌握下列加點字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2.對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、合作學(xué)習(xí)

朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討（一）

請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

五、深入研討（二）

齊讀第3段，思考下列問題。

1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？

采用了議論的形式。

2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點。

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè) 。

1.完成課后練習(xí)三。

2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

板書設(shè)計 ：

傷仲永

王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧  忽啼求 即書詩立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

課后反思：通過本文的學(xué)習(xí)很好的完成了教學(xué)目標(biāo) ，在“自主、合作、探究”中學(xué)生掌握了重點的文言文詞語，理清了文章的結(jié)構(gòu)。認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要意義與自身成材重要性。

二○○五年四月

《傷仲永》同步達(dá)綱練習(xí) 篇三

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達(dá)了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)

本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點

3、教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會語言的簡潔、精煉

③學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

過程和方法：

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運用多媒體輔助手段

情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

4、教學(xué)重點與難點

重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

難點：學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

二、說教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破教學(xué)難點，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達(dá)效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，掌握探究問題的方法。

三、說學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁”語文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

四、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡單介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀(jì)偉大的改革家”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②聆聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(可以小組搶答完成)

②、結(jié)合課下注釋，疏通文意(自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯，教師出示準(zhǔn)確答案 )

6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次

第一部分(1、2段)簡述方仲永才能發(fā)展變化的三個階段

第二部分(3 段)作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

板書設(shè)計：

年時期：指物作詩立就 天才

少年時期：不能稱前時之聞 衰退

青年時期：泯然眾人矣 平庸

原因：不使學(xué)

7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、精煉的特點

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達(dá)上簡潔、精煉的特點，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達(dá)簡潔、精煉的特點，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

9、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神

教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理

10、課外延伸，布置作業(yè)

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事

2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

(加強學(xué)生對文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強學(xué)生的積累)

《傷仲永》同步達(dá)綱練習(xí) 篇四

1、給下列加粗的字注音。

邑人（　）　　環(huán)謁（　）　　稱前時之聞（　）

泯然（　）　　日扳仲永（　）　　卒之為眾人（　）

2、解釋下列加粗的詞語。

⑴　世隸耕__________________　　⑵　未嘗識書具_(dá)_________________

⑶　收族為意________________　　⑷　立就________________________

⑸　賓客其父________________　　⑹　環(huán)謁_______________________

⑺　即書詩四句______________　　⑻　或以錢幣乞之________________

⑼　稱前時之聞______________　　⑽　泯然眾人___________________

⑾　賢于材人________________　　⑿　受之天_____________________

⒀　卒之為眾人______________　　⒁　固眾人_____________________

3、下列句子朗讀停頓錯誤的一項是（　）。

a、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

b、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

c、或/以錢幣乞之。

d、余聞之/也久。

4、選出對下列句子翻譯正確的一項。

⑴　一鄉(xiāng)秀才觀之（　）

a、（把他的詩）叫來一個鄉(xiāng)的秀才觀賞

b、（把他的詩）叫來全鄉(xiāng)的秀才觀賞

c、（把他的詩）傳給鄉(xiāng)里的一個秀才觀賞

d、（把他的詩）傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞

⑵　父利其然也（　）

a、父親利用他的這種情況

b、父親認(rèn)為這種情況有利可圖

c、父親認(rèn)為其中的利益就是這樣

d、父親利用這種情況

⑶　從先人還家（　）

a、從先父那里回家

b、自先父那里回家

c、跟著先父回到老家

d、跟著先父從老家回來

⑷　下列句子中“其”字的用法與其他三項不同的一項是（　）

a、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

b、父利其然也

c、則其受于人者不至也

d、彼其受之天也

5、填空。

⑴　《傷仲永》選自___________，作者是“唐宋八大家”之一的__________，

字介甫，晚號__________，北宋著名的文學(xué)家、________家、思想家。

⑵　本文是一篇_________，它是________的一種，意思是隨手筆錄，不拘一

格。我國古代的隨筆常常借一件事來________________________________________。

⑶　文章運用了三個副詞，使一個天資非凡、神思敏捷的神童形象躍然紙上。這三

個副詞是______________。

⑷　“余聞之也久”這句話在本文的敘事中，所起的作用是_______________。

⑸　在文章最后一段中，作者認(rèn)為導(dǎo)致方仲永才能“泯然眾人”的原因的句子是________。

⑹　《傷仲永》一文采用了__________和_________兩種表達(dá)方式。

【參考答案】

1、yì　　yè　　chèn　　mǐn　　pān　　zú

2、⑴　屬于

⑵　曾經(jīng)

⑶　聚、團(tuán)結(jié)

⑷　完成

⑸　以賓客之禮相待

⑹　四處拜訪

⑺　馬上

⑻　有的（人）

⑼　相當(dāng)

⑽　完全

⑾　勝過、超過

⑿　承受

⒀　最終

⒁　本來

3、d

4、⑴　d

⑵　b

⑶　c

⑷　b

5、⑴　《臨川先生文集》　王安石　半山　政治

⑵　隨筆散文抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點

⑶　忽、即、立

⑷　過渡

⑸　其受于人者不至

⑹　記敘　議論

《傷仲永》同步達(dá)綱練習(xí) 篇五

初中語文：《傷仲永》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。

2、自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。理解文章內(nèi)容和中心思想。

3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

課時安排：二課時

學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，譯課文。

2、了解作者：

本文選自《 》。作者王安石(1021—1086)，字 ，號 ，江西臨川人， 時期， 家、 家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“ ”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是 之一。

3、在文中( )內(nèi)給加點字注音，在【 】給加點字解釋；

金溪民方仲永，世【 】隸【 】耕。仲永生五年，未嘗【 】識書具，忽啼求之。父異【 】焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為【 】其名。其詩以【 】養(yǎng)父母、收【 】族為意【 】，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是【 】指物作詩立就【 】，其文理【 】皆有可【 】觀【 】者。邑人奇【 】之，稍稍【 】賓客【 】其父，或【 】以錢幣乞【 】之。父利【 】其然【 】也，日扳( )仲永環(huán)謁( )【 】于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令【 】作詩，不能稱( )前時之聞。又七年，還自【 】揚州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然【 】眾人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受【 】之天也。其受之天也，賢【 】于材人【 】遠(yuǎn)矣。卒【 】之為【 】眾人，則其受于人者不至【 】也。彼其【 】受之天也，如此其賢也，不受之人，且【 】為眾人；今夫( )不受之天，固【 】眾人，又不受之人，得【 】為眾人而已耶( )?

二、學(xué)習(xí)過程：

(一)、理解課題：

課題中“傷”的含義是 ;表達(dá)作者什么思想感情？

(二)、跟老師讀課文，弄清節(jié)奏與停頓：(試著劃分節(jié)奏)

①其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。

②日扳仲永環(huán)謁于邑人。

③自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

④余聞之也久。 ⑤卒之為眾人。

(三)、檢查交流預(yù)習(xí)情況：

(四)、小組交流，口譯課文；

(將自己有疑難的地方畫下來，請教老師或同學(xué))

(五)、積累虛詞，精確翻譯：

之：①忽啼求之 ( ) ②借旁近與之 ( )

③傳一鄉(xiāng)秀才觀之( ) ④邑人奇之 ( )

⑤或以錢幣乞之 ( ) ⑥余聞之也久 ( )

⑦不能稱前時之聞( ) ⑧仲永之通悟 ( )

⑨受之天也 ( ) ⑩卒之為眾人 ( )

(六)感知內(nèi)容，歸納大意：

第一段： 。

第二段： 。

第三段： 。

第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

第一層： 。

第二層： 。

(七)朗讀課文，深入理解：

(1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

答：

(2)方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么？

答：

(3)文章最后一段議論講了什么道理？

答：

(4)你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

答：

《傷仲永》同步達(dá)綱練習(xí) 篇六

麥港初中 田 英

各位評委，大家好！

今天我說課的題目是《傷仲永》。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

2 認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性；

本節(jié)課的教學(xué)重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；

本節(jié)課的教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達(dá)效果。

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境—-疏通文意，感知課文—-推究文理，把握目標(biāo)—-小結(jié)練習(xí)，實踐提高

我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、 引入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導(dǎo)入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

二、 了解作者：

提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會古漢語語言的獨特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語文的信心。）

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對一個人的成材具有重要意義。，

七、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。

八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

附板書： 傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然眾人 ——-縱向?qū)Ρ?/p>

原因：不使學(xué)