因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一

一、背景分析

“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現(xiàn)了賈島極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，使他贏得了“苦吟詩(shī)人”的雅號(hào)；“推敲”，讓賈島結(jié)識(shí)了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們?cè)趯?xiě)詩(shī)和作文時(shí)，要反復(fù)比較，多加斟酌，使內(nèi)容更加生動(dòng)、傳神。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，本課采取“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以合作為主”的學(xué)習(xí)方式。

二、案例描述：

片段一：細(xì)讀感悟

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)打動(dòng)人心的故事，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文2-7自然段，邊讀邊圈畫(huà)，并在空白處寫(xiě)出自己的感悟。

（給學(xué)生五分鐘時(shí)間自讀自悟，然后請(qǐng)學(xué)生交流）

生：通過(guò)讀我知道了賈島非常有才能。

師：你從哪兒感悟到的？

生：《題李凝幽居》這首詩(shī)是他即興寫(xiě)成的。

師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？

生：我是從即興這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：你是如何理解這個(gè)詞的？

生：  即興就是指臨時(shí)來(lái)了興致所寫(xiě)的。

師：賈島即興就能寫(xiě)成一首詩(shī)，他真是——

生：才高八斗、滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車(chē)……

生：我認(rèn)為賈島是一個(gè)能夠虛心接受別人意見(jiàn)的人。

師：何以見(jiàn)得？

生：他本身就很有才，當(dāng)韓愈說(shuō)出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！

師：說(shuō)的很好，說(shuō)明你在用心讀書(shū)了。

生：我感受到賈島為了寫(xiě)詩(shī)已經(jīng)到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點(diǎn)沒(méi)感受到。

（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請(qǐng)人讀這段話。）

師：還有人補(bǔ)充對(duì)這段話的感受嗎？

生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫(xiě)出那么多精品。

生：他為了創(chuàng)作已經(jīng)到了廢寢忘食的地步了。

生：他真是一個(gè)追求完美的人，一個(gè)字也要這樣斟酌。

生：我還從他竟然闖進(jìn)儀仗隊(duì)看出他的這種對(duì)詩(shī)的癡迷，尤其是這個(gè)“竟”字。

師：你們?cè)陔娨暽弦?jiàn)過(guò)京城大官走在大街上的陣勢(shì)嗎？

生：那陣勢(shì)可大了，銅鑼開(kāi)道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。

生：我要補(bǔ)充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。

師：賈島就是這樣一個(gè)為詩(shī)忘我，為詩(shī)狂的人，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀3、4自然段。

（請(qǐng)學(xué)生讀，并加以評(píng)價(jià)，再請(qǐng)學(xué)生讀，直到大家滿意為止）

師：還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？

生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了賈島是重情義的人。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：我從書(shū)中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來(lái)的。

師：同學(xué)們，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。每個(gè)詞、每個(gè)句都有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們用心去感悟、去領(lǐng)會(huì)。

反思：閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，教師要以朗讀感悟?yàn)檎n堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生切身感受語(yǔ)句深刻的含義，體會(huì)作者要表達(dá)的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生唱主角、自由展示，互相評(píng)議，展開(kāi)激烈論爭(zhēng)。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。或者講在學(xué)生在閱讀交流中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，去品味語(yǔ)言的魅力。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠讓每一個(gè)參與的小學(xué)生深入文本，直接充分地接觸文中具體的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的朗讀，反復(fù)的探究，最后，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。課堂中，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情境中。課文第三、四自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據(jù)“不知不覺(jué)、一邊……一邊……、竟”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過(guò)自讀、評(píng)讀來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學(xué)的效果不言而喻。

片段二：合作表演

師：賈島對(duì)詩(shī)是如此的癡迷，為了寫(xiě)詩(shī)已經(jīng)到了忘我的地步，下面就請(qǐng)小組合作演一演這個(gè)故事，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

（小組排練這個(gè)故事，并上臺(tái)表演）

請(qǐng)第三小組上臺(tái)表演。

師：這一小組已經(jīng)表演完了，請(qǐng)大家加以評(píng)價(jià)。

生：我覺(jué)得整體表演的不錯(cuò)，特別是旁白讀得特別好，富有感情。

生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應(yīng)該是小聲讀，慢點(diǎn)吟。另外，我們笑時(shí)，他也微微咧嘴了。

師：你觀察的很仔細(xì)。

生：我覺(jué)得這一組儀仗隊(duì)的隊(duì)員可以加一些動(dòng)作，這樣效果會(huì)更好，會(huì)更逼真。

生：我覺(jué)得這一組中韓愈扮演的還是不錯(cuò)的。

師：剛才同學(xué)們提出了一些中肯的意見(jiàn)，說(shuō)的很有道理，希望你們能認(rèn)真接受。

接著請(qǐng)第五小組的同學(xué)上來(lái)表演。

師：有什么想對(duì)臺(tái)上的同學(xué)說(shuō)的？

生：我覺(jué)的這一組表現(xiàn)的更好了，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。

生：我總覺(jué)得我們扮演的賈島不夠傳神。

師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進(jìn)入啊，其實(shí)剛才周唐健已經(jīng)表演的有聲有色了，如果他真的沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)我們的笑聲，那第二個(gè)賈島就在我們班誕生了。（學(xué)生聽(tīng)了也笑了）

反思：好動(dòng)是小學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為我們的課堂服務(wù)。將表演引入語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言文字，持久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能培養(yǎng)學(xué)生的情感和創(chuàng)造能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的自我激勵(lì)作用，通過(guò)表演，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中，有的學(xué)生大聲地念了一遍詩(shī)，“小觀眾”就有意見(jiàn)了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應(yīng)該是小聲讀，慢點(diǎn)吟。”。表演中，學(xué)生通過(guò)親身做動(dòng)作，“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì)到賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認(rèn)真啊！表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生真正感受到那種為詩(shī)忘我的境界是常人難以達(dá)到的，從而更好的去體會(huì)賈島那種鍥而不舍的創(chuàng)作精神。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得輕松，記得牢固。

片段三：扎實(shí)訓(xùn)練

師：同學(xué)們，古人寫(xiě)詩(shī)、作文時(shí)推敲文字的故事很多，比如——

生：王安石的春風(fēng)又綠江南岸

師：大家看，這句詩(shī)句中哪個(gè)字用的最好？

生：“綠”。

師：王安石在用“綠”這個(gè)字之前，曾用過(guò)哪些字呢？

生：春風(fēng)又來(lái)江南岸

生：春風(fēng)又過(guò)江南岸

生：春風(fēng)又吹江南岸

生：春風(fēng)又滿江南岸

師：詩(shī)人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認(rèn)為它好在哪里呢？

生：因?yàn)榇禾焓蔷G色的。

生：“綠”字寫(xiě)出了春天生機(jī)勃勃的景象。

生：“綠”字把春風(fēng)寫(xiě)活了，這兒的綠字還做吹綠用。

師：是啊，正因?yàn)橛羞@些詩(shī)人對(duì)詩(shī)的執(zhí)著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)來(lái)推敲推敲下面的句子。

(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)。

生：這兒詞語(yǔ)重復(fù)，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)。

生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)。

(2) 我問(wèn)媽媽在干什么？媽媽說(shuō)：“我在冰箱里找東西呢！”

生：我在廚房里找東西呢！

生：我在找冰箱里的東西呢！

(3)奶奶對(duì)她的孫子說(shuō)：我從小看著你長(zhǎng)大。

生：我看著你從小長(zhǎng)大呢！

生：我看著你長(zhǎng)大！

師：這些都是我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)錯(cuò)用錯(cuò)的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽(tīng)同學(xué)們改完的句子，我想到了一個(gè)句子，可這句話中有個(gè)字我不知道怎么填，誰(shuí)來(lái)幫我填一填？

好文章是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲（　）出來(lái)的！

生：可以填“改”字。

師：齊讀這句話

反思：現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無(wú)可厚非，但與此同時(shí)卻忽視了雙基訓(xùn)練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。從測(cè)試卷上看，學(xué)生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關(guān)課文內(nèi)容的試題作答情況看，一部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容并不理解，如填空成詞，根據(jù)課文內(nèi)容填空……經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，內(nèi)容表達(dá)言不達(dá)意，可見(jiàn)語(yǔ)文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學(xué)中我的教學(xué)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對(duì)客觀現(xiàn)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的條清縷晰。因此，在讓學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)例如“我從小看著你長(zhǎng)大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評(píng)，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)”這些病句的修改讓學(xué)生掌握推敲的方法。這一過(guò)程，學(xué)生從理解到實(shí)踐，不但“懂了”，而且“會(huì)了”。

《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講出這個(gè)故事。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的新詞。

3、會(huì)用“即使……也……造句”。

4、了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

三、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。

1、板書(shū)“推”學(xué)生做做推的動(dòng)作；板書(shū)“敲”做做敲的動(dòng)作。這兩個(gè)字都是表示動(dòng)作的字。

2、合在一起成為一個(gè)詞以后表示什么意思呢？

3、今天我們學(xué)習(xí)（板書(shū)11）11推敲。

4、指名。

5、朗讀課題。齊讀課題。初讀課文。

6、自讀課文一遍。

7、各小組各請(qǐng)一名同。

8、學(xué)讀一遍課文。

9、其他同。

10、學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方。

11、有的話等他讀完后讓他糾正。

12、說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

講讀課文第一段。

13、讀第一段。說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

14、齊讀第一段。

二、講讀第二段。

1、講讀第二自然段。

a、讀第二自然段。

b、說(shuō)說(shuō)知道了什么。體會(huì)“摸”的意思。

c、看P57圖理解“皎潔”。

d、指名。

e、指導(dǎo)朗讀。

f、小結(jié)板書(shū)：深夜訪友。

留詩(shī)相贈(zèng)。

2、講讀第三自然段。

a、理解“吟哦”、“妥帖”。

b、自讀第三自然段。

c、結(jié)合看P55圖。

d、自己做做賈島的樣子。

e、指名。

f、指導(dǎo)朗讀。

g、小結(jié)板書(shū)：反復(fù)吟哦。

推敲進(jìn)城。

3、講讀第四～六自然段。

a、指讀第四自然段。

b、說(shuō)說(shuō)課文中為什么用了竟然？

c、思考賈島為什么不像其他的人一樣避讓?zhuān)烤毩?xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)。

d、分角色朗讀第五、六自然段。

e、小結(jié)板書(shū)：沖撞儀仗，請(qǐng)求寬恕。

4、講讀第七自然段。

a、你認(rèn)為用推好還是用敲好？為什么？

b、指讀第七自然段。聽(tīng)聽(tīng)韓愈的意見(jiàn)。

c、小結(jié)板書(shū)：韓愈決定敲字更妙。

三、齊讀第三段。

四、小結(jié)板書(shū)。板書(shū)：發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局、高潮。

五、作業(yè)：復(fù)述課文，任選一題。

1、第七自然段中“賈島就把自己寫(xiě)詩(shī)的事告訴了韓愈”現(xiàn)在請(qǐng)你代賈島說(shuō)一說(shuō)。

2、過(guò)了一段時(shí)間賈島遇到了他的朋友李凝，現(xiàn)在請(qǐng)你代賈島把這次的奇遇告訴李凝。

附板書(shū)：11推敲

訪友未遇，留詩(shī)相贈(zèng)（發(fā)生）

反復(fù)吟哦，推敲進(jìn)城（發(fā)展）

沖撞儀仗，請(qǐng)求寬恕（高潮）

韓愈決定，敲字更妙（結(jié)局）

推敲教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，并能講出這個(gè)故事。

2、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，其中綠線中的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲“的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)隸的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)隸的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師做“推”與“敲”的動(dòng)作，生猜詞語(yǔ)。

師板書(shū)這兩個(gè)字。問(wèn)：這兩個(gè)字連在一起，成為一個(gè)詞語(yǔ)以后是什么意思呢？

生答。

師：推敲就是斟酌文字的意思。

“推敲”一詞的由來(lái)還蘊(yùn)藏著一個(gè)非常有趣的故事呢。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事——推敲。板書(shū)課題，齊讀課題。

二、檢查復(fù)習(xí)情況

1、生字詞

第一組：賈島、和尚（點(diǎn)身份：和尚，）

第二組：韓愈（點(diǎn)身份：京兆尹（首都的市長(zhǎng)））、儀仗隊(duì)（圖片加注釋?zhuān)?/p>

第三組：門(mén)閂（附圖片）

第四組：簇?fù)怼⒈茏尅⒚ё病捤?/p>

第五組：斟酌、推敲、妥帖、恰當(dāng)（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后兩詞是近義詞）

2、課文講了一件什么事？賈島寫(xiě)了一首詩(shī)，第二天在大街上斟酌詩(shī)里一個(gè)字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊(duì)，韓愈幫他解決了難題。

師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？板書(shū)：即興寫(xiě)詩(shī)——斟酌文字——韓愈解疑

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

看來(lái)大家對(duì)斟酌“推”字和“敲”字這部分很感興趣。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊想：賈島和韓愈分別是怎么斟酌“推敲”的？為什么賈島沖撞了韓愈，韓愈不怪他，還幫他斟酌用哪個(gè)字好？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，然后在小組內(nèi)交流一下。

1、自主學(xué)習(xí)

2、合作探究

四、精講點(diǎn)撥

1、賈島是怎么斟酌“推敲”的？

賈島騎著毛驢一邊吟哦，一邊作者推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。大街上的人看到他這個(gè)樣子，都感到十分好笑。

（1）什么是吟哦？那賈島吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）

（2）讓我們學(xué)著賈島的樣子一起來(lái)做一做。（師生共同邊吟詩(shī)，邊做動(dòng)作）

（3）看到賈島這個(gè)樣子，大街上的人們會(huì)說(shuō)些什么？

（4）用一個(gè)詞形容此時(shí)的賈島你會(huì)用什么詞。（專(zhuān)心致志全神貫注旁若無(wú)人……渾然忘我、如癡如醉、鍥而不舍、嚴(yán)肅認(rèn)真）

（5）指名朗讀，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓我們看到一個(gè)為了斟酌一個(gè)字眼如癡如醉的賈島。

2、韓愈是怎樣斟酌“推敲”的？

過(guò)了一會(huì)兒，他對(duì)賈島說(shuō)：“…………讀起來(lái)也響亮些。”

師：賈島想了一路還猶豫不決，韓愈想了一會(huì)就有結(jié)果，他說(shuō)的有沒(méi)有道理呢？我們也來(lái)斟酌一下這兩個(gè)字。

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。用“推”：給人的感覺(jué)是：……

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。用“敲”：給人的感覺(jué)是：

生分別發(fā)表意見(jiàn)，小結(jié)：是啊！還是用敲字更巧妙。

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)韓愈，說(shuō)給賈島聽(tīng)一聽(tīng)。指名回讀韓愈的話

3、釋疑：韓愈為什么不怪罪賈島，反而幫忙斟酌呢？

學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解。引導(dǎo)抓住“韓愈也是一位著名的詩(shī)人，便很有興致地思索起來(lái)。”弄明白原因是韓愈作為一名著名的詩(shī)人對(duì)斟詞酌句很有興趣。

4、出示：賈島、韓愈斟詞酌句的資料

韓愈：韓愈也是唐朝的著名詩(shī)人，位列唐宋八大家之首，他寫(xiě)的詩(shī)文在當(dāng)時(shí)影響很大。他是一位語(yǔ)言巨匠。善于使用前人詞語(yǔ)，又注重當(dāng)代口語(yǔ)的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語(yǔ)句，其中有不少已成為成語(yǔ)流傳至今。

賈島：著名的苦吟詩(shī)人。苦苦地思索吟詩(shī)的詩(shī)人。為詩(shī)藝灑盡心血，幾至忘我。“二句三年得，一吟雙淚流”，他也因此錘煉出許多詩(shī)歌精品。后代詩(shī)人中甚至有人對(duì)他的畫(huà)像及詩(shī)集焚香禮拜，侍之如神。

5、總結(jié)：通過(guò)這段資料你發(fā)現(xiàn)他們兩人雖然身份懸殊，但卻有一個(gè)共同的愛(ài)好——斟酌詞句。

共同的愛(ài)好使他們演繹了一段文壇千古佳話。正是因?yàn)檫@一段佳話，后來(lái)，人們把寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做——推敲。

古往今來(lái)，人們念念不忘；賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人，茶前飯后，人們津津樂(lè)道，推敲的故事千古傳誦，從而成就了博大精深的中華文化。我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現(xiàn)了文壇的一段千古佳話；是“推敲”，讓我們走進(jìn)了“苦吟詩(shī)人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的奇妙和無(wú)窮魅力。

6、啟示：學(xué)了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？

——學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，能虛心受教。板書(shū)：嚴(yán)肅認(rèn)真

——我們?cè)趯?xiě)詩(shī)和作文時(shí)，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用字詞更加準(zhǔn)確、傳神。

——文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的。

五、拓展提高

古今中外，許多詩(shī)人、作家都像賈島那樣，做學(xué)問(wèn)態(tài)度認(rèn)真，文學(xué)作品追求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎？——春風(fēng)又綠江南岸

六、作業(yè)：

搜集其他推敲文字的故事，用簡(jiǎn)要的文字把故事的梗概記下來(lái)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

9推敲

即興寫(xiě)詩(shī)——斟酌文字——韓愈解疑

嚴(yán)肅認(rèn)真

因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇四

教學(xué)要求：

1、正確、流利地朗讀課文。復(fù)述課文。

2、了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問(wèn)的認(rèn)真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

3、用“即使……也……”造句。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)用“即使……也……”造句。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、聽(tīng)寫(xiě)下列詞語(yǔ)：皎潔　推敲　斟酌　妥帖

2、填空：

（　　）有個(gè)詩(shī)人叫（　　），早年因（　　　　），出家當(dāng)了和尚。

二、導(dǎo)讀課文。

第二自然段

1、映示圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖意：

寧?kù)o的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來(lái)到友人家門(mén)前，輕輕叩響了朋友家的門(mén)。敲門(mén)聲驚醒了正在池邊樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。

2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫(xiě)這幅圖的，用“”畫(huà)出來(lái)。映示并指導(dǎo)朗讀這句話。

3、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

5、理解重點(diǎn)句：

映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

（1）讀句子，說(shuō)說(shuō)這句話什么意思。

（2）結(jié)合句子選擇“摸”的義項(xiàng)：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動(dòng)（動(dòng)作演示）；b、用手探取（動(dòng)作演示在課桌內(nèi)摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細(xì)）；d、在黑暗中行動(dòng)，在認(rèn)不清的道路上行走。

（3）指導(dǎo)讀好這句話。

6、出卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)：夜深人靜　月光皎潔

（1）學(xué)生展開(kāi)想象，再看投影，體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境之幽靜、迷人。

（2）指導(dǎo)朗讀。

7、指導(dǎo)朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

8、小結(jié)：賈島深夜訪友，以詩(shī)相贈(zèng)。這是故事的發(fā)生。

板書(shū)：            發(fā)生　　深夜訪友　以詩(shī)相贈(zèng)

第三自然段

1、映示圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖意：圖上畫(huà)了誰(shuí)？他正在干什么？

2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“　　”畫(huà)出有關(guān)的句子）

3、學(xué)生交流。

4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當(dāng)）還有哪些詞意思跟它相近？（合適　適宜　適當(dāng)?shù)龋┙o“或許”找個(gè)近義詞。

5、比較分析：

賈島騎著毛驢進(jìn)了長(zhǎng)安城。

賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。

（1）指名朗讀。說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學(xué)生試做動(dòng)作。

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出賈島此時(shí)那種如癡如醉的樣子。

6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

7、小結(jié)：賈島反復(fù)斟酌“推敲”二字，這是故事的發(fā)展。

板書(shū)：發(fā)展　一字斟酌　反復(fù)推敲

第四至六自然段

1、默讀思考：賈島是怎樣闖進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)的？畫(huà)出賈島和行人在韓愈的儀仗隊(duì)“迎面而來(lái)”時(shí)的不同表現(xiàn)，想想這說(shuō)明了什么？

2、學(xué)生交流。

3、指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對(duì)話。

（1）練讀：韓愈的話要讀出責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣，賈島的話要讀出誠(chéng)懇、請(qǐng)求原諒的語(yǔ)氣。

（2）分角色朗讀。

4、小結(jié)：賈島不知學(xué)覺(jué)間沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，請(qǐng)求寬恕。故事進(jìn)入了高潮。

板書(shū)：高潮　沖闖儀仗　請(qǐng)求寬恕

第七自然段

1、自由朗讀，思考：這主要寫(xiě)了什么？

2、學(xué)生交流。

3、“猶豫不決”什么意思？聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)哪些句子具體地寫(xiě)出了賈島“猶豫不決”？

4、韓愈是怎樣幫賈島改詩(shī)的？找出有關(guān)句子讀一讀。

5、映示：韓愈也是一位著名的詩(shī)人，便很有興致地思索起來(lái)。

（1）指名讀。

（2）給“思索”找近義詞。

（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

6、映示韓愈說(shuō)的話。

（1）指名朗讀。

（2）說(shuō)說(shuō)“敲”字比“推”字用得好的理由。

（3）映示“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”的？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敲”字是真實(shí)地寫(xiě)出了他當(dāng)時(shí)的做法）

7、指導(dǎo)表情朗讀這一段。

8、小結(jié)：韓愈認(rèn)為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結(jié)局。

板書(shū)：結(jié)局　韓愈表態(tài)　賈島贊同

第八自然段

1、過(guò)渡：同學(xué)們，讀了這個(gè)有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的由來(lái)。什么叫“推敲”呢？

2、齊讀第八自然段。

三、指導(dǎo)講故事。

1、師：要想講好這個(gè)，先得把課文讀熟了。下面請(qǐng)同學(xué)們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來(lái)。學(xué)生練讀課文。

2、結(jié)合板書(shū)提示講述順序。

3、學(xué)生練講：

（1）各自練講。（2）分小小組練講。（3）各組推派代表講。（4）評(píng)選“故事大王”。

四、指導(dǎo)造句。

1、映示原句。

2、學(xué)生練讀，說(shuō)說(shuō)上半句講了什么，下半句又講了什么。

3、練習(xí)：

把句子補(bǔ)充完整：

即使明天下雨，你也______________________

_______________________，同學(xué)們也能自覺(jué)遵守紀(jì)律。

這次考試，____________________，也不應(yīng)該驕傲。

4、學(xué)生交流口頭造句，師生評(píng)點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：　　　　                                                　11　推　敲

發(fā)生　夜深訪友　留詩(shī)相贈(zèng)

發(fā)展　一字斟酌　反復(fù)推敲

高潮　沖撞儀仗　請(qǐng)求寬恕

結(jié)局　韓愈表態(tài)　賈島贊同

《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇五

推敲   （實(shí)錄）

賈志敏《推敲》（上）

賈志敏《推敲》（下）（這兩個(gè)是錄像）

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四期培訓(xùn)會(huì)暨全國(guó)著名特級(jí)教師蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)在江蘇揚(yáng)州舉行。培訓(xùn)會(huì)上，我們有幸聽(tīng)到著名特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《推敲》一課。《推敲》一文講述的是唐朝詩(shī)人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來(lái)，從而讓學(xué)生懂得遣詞造句要善于推敲這個(gè)道理。

本課教學(xué)過(guò)程中，盡管我們看不到時(shí)髦、前衛(wèi)的教學(xué)方法，但是學(xué)生卻學(xué)得積極主動(dòng)，聽(tīng)課老師感覺(jué)到親切輕松。整堂課給人一種清新質(zhì)樸的感覺(jué)，感覺(jué)這是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課！本文試圖透過(guò)本課教學(xué)的過(guò)程來(lái)分析賈志敏老師的一些最基本的教學(xué)理念。

一、注重雙基，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

《推敲》一課的教學(xué)，教師一直把雙基訓(xùn)練貫穿于80分鐘的教學(xué)過(guò)程之中。具體表現(xiàn)在：

1、生字教學(xué)。老師專(zhuān)門(mén)花時(shí)間讓學(xué)生讀字、組詞，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟字記住生字，比較形近字的區(qū)別。教學(xué)方法簡(jiǎn)單、實(shí)用，教學(xué)風(fēng)格清新質(zhì)樸。

2、對(duì)于練習(xí)中的詞語(yǔ)，老師在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)答、比較、表演等形式讓學(xué)生感悟、理解詞語(yǔ)的意思，為學(xué)生學(xué)好課文掃清了障礙。

3、努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)技巧。如教師讓學(xué)生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩(shī)人”這三個(gè)詞語(yǔ)按照不同的順序練習(xí)說(shuō)一句話等。

4、注意學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。教師采用4個(gè)填空題訓(xùn)練學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。

5、注重朗讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

由此不難看出，教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和能力十分關(guān)注。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。對(duì)于課標(biāo)的這種講述我們無(wú)疑是認(rèn)同的，因?yàn)楣ぞ咝院腿宋男跃拖袷挛锏膬蓚€(gè)方面，缺一不可，沒(méi)有離開(kāi)人文性的工具性，也不可能有離開(kāi)工具性的人文性。然而就這兩個(gè)方面而言，我認(rèn)為工具性更能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特質(zhì)，人文性則應(yīng)該滲透在各門(mén)課程之中，只不過(guò)在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文課程與其它課程相比較而言則更多的體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。可以這樣講，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練至關(guān)重要，它對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著決定性的作用。注重雙基就是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持把雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）訓(xùn)練擺在語(yǔ)文教學(xué)的首位！

二、注重訓(xùn)練，著眼于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步

最近一段時(shí)間，我們很少聽(tīng)到“訓(xùn)練”這個(gè)字眼。似乎一談到“訓(xùn)練”，學(xué)生就失去了主體性，就沒(méi)有了“自主學(xué)習(xí)”！筆者認(rèn)為，訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)之間并不矛盾。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和方法基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。可以這樣說(shuō)，只要是學(xué)生內(nèi)在需要的，并且以積極的態(tài)度、高昂的情緒所面對(duì)的，這樣的學(xué)習(xí)都可以認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)。只有那些違背學(xué)生意愿、無(wú)視學(xué)生需要、背離教育規(guī)律的教學(xué)行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的思想，即以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主、以鼓勵(lì)為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓(xùn)練”的。

其實(shí)，訓(xùn)練并不可怕，關(guān)鍵是看訓(xùn)練什么？怎么訓(xùn)練？《推敲》一課的教學(xué)中，從生字的識(shí)記到語(yǔ)言的實(shí)踐，從內(nèi)容的概括到朗讀的指導(dǎo)，都非常好的體現(xiàn)了“以訓(xùn)練為主線”的思想。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，表現(xiàn)出一種躍躍欲試的情緒。在訓(xùn)練的方法上，賈老師十分注重訓(xùn)練的層次和坡度，面向全體學(xué)生，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)之下，學(xué)會(huì)的是怎樣感悟語(yǔ)言、推敲語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。我想，當(dāng)這一班學(xué)生下課之后，他們的內(nèi)心一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，文字在他們心中，將不再是一個(gè)個(gè)呆板的符號(hào)，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。

在教學(xué)方法的選擇上，我們無(wú)須避談?dòng)?xùn)練！只要激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生想學(xué)了，而且通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高了，我們還有什么理由回避甚至丟棄這種多年來(lái)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并認(rèn)為是行之有效的教學(xué)方法呢？

三、注重實(shí)踐，著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

《推敲》一課，非常突出地體現(xiàn)了課標(biāo)的這一理念。主要表現(xiàn)在：

（一）、對(duì)課文內(nèi)容的概括訓(xùn)練

在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)四個(gè)填空題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)看下面的一段教學(xué)過(guò)程。

師：黑板上有四個(gè)填空。看黑板。

（1）賈島在（　　　）去（　　　），結(jié)果（　　　）。

生：賈島在深夜去看朋友，沒(méi)有遇到李凝，留下了一首詩(shī)。

師：看第二個(gè)。

（2）他對(duì)詩(shī)中的( )字究竟是用還是猶豫不決，甚至于（　　　）。

生：他對(duì)詩(shī)中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰(shuí)能把兩個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。

（生把一二兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)。）

師：（3）結(jié)果沖撞了（　　），（　　）和賈島一起商量，認(rèn)為還是用（　　）好。理由有三：1、2、3、

生：填寫(xiě)。

師：介紹韓愈。

師：把一、二、三個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。

生：練說(shuō)。

師：（4）后人把斟酌字詞便叫

自己把黑板上四個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)，待會(huì)看看誰(shuí)說(shuō)的好。（學(xué)生練習(xí)）

師：我請(qǐng)四個(gè)同學(xué)。（指名）

生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒(méi)有遇到朋友，留下了一首詩(shī)。他對(duì)詩(shī)中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，韓愈和他商量起來(lái)，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧?kù)o，三是讀起來(lái)也響亮好聽(tīng)。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。

師：真好，表?yè)P(yáng)。第二位要后來(lái)居上。

（第二位說(shuō)）

師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說(shuō)。

對(duì)于這篇課文主要內(nèi)容的概括，教者在課堂上花了很多時(shí)間，學(xué)生在這一過(guò)程中反復(fù)練說(shuō)，最后終于能比較流利地說(shuō)出一段話。閱讀是依托教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而這一段的教學(xué)正是通過(guò)課文來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言，在教學(xué)方法上注意循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生掌握并熟記課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）、對(duì)推敲一詞的感悟理解

在這一堂課的教學(xué)目標(biāo)中，其中有一條就是要理解“推敲”的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲。我們注意到賈老師在落實(shí)這一目標(biāo)的過(guò)程中采用了這樣的步驟：

1、借助文本，讓學(xué)生了解“推敲”的故事；

2、依托文本，讓學(xué)生理解“推敲”的內(nèi)涵；

3、超越文本，讓學(xué)生實(shí)踐“推敲”的方法。

教師教學(xué)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對(duì)客觀現(xiàn)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的條清縷晰。因此，在讓學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學(xué)生理解什么是推敲；而讓學(xué)生掌握推敲的方法則是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)例如“我是從小看著你長(zhǎng)大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區(qū)”這些病句的修改來(lái)完成的。這一過(guò)程，學(xué)生從理解到實(shí)踐，不但“懂了”，而且“會(huì)了”。學(xué)生的思維、語(yǔ)言、能力、方法得到了發(fā)展，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂上得以提升。

從《推敲》一課的教學(xué)中，我們看到的是教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的正確把握，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的敏銳捕捉，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的積極引導(dǎo)。與時(shí)俱進(jìn)，又不盲從時(shí)尚；依托教材，又能超越教材。教學(xué)中所表現(xiàn)出的對(duì)規(guī)律的尊重，對(duì)傳統(tǒng)的繼承為我們樹(shù)立了良好的典范。

在新一輪課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，真希望我們的語(yǔ)文課多一點(diǎn)天然，少一點(diǎn)雕琢。如果我們的課堂僅僅靠后期工藝的修飾和裝點(diǎn)，那將是我們語(yǔ)文教育的莫大悲哀！

《推敲》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇六

教學(xué)要求：

1、了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。

2、學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

3、能根據(jù)課文講演這個(gè)故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《推敲》一課。誰(shuí)能用文中的一句話告訴我什么叫推敲？（出示） 同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩一下這兩個(gè)字（在意思上或結(jié)構(gòu)上）有什么特點(diǎn)？（都是動(dòng)詞、意思相近）你能做一下這個(gè)動(dòng)作嗎？那么兩個(gè)表示動(dòng)作的詞合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢？這里面還有一個(gè)有趣的故事呢，讓我們一起走進(jìn)課文，穿越時(shí)空，去一千多年前的唐朝看一看吧。

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1、出示圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖意。

師：寧?kù)o的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來(lái)到友人家門(mén)前，輕輕叩響了朋友家的門(mén)，敲門(mén)聲驚醒了正在樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。 這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫(xiě)這幅圖的。（用“—”畫(huà)出來(lái)） 出示：這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。

師范讀：這兒的環(huán)境給你留下了怎樣的感覺(jué)？（寧?kù)o、美好）你能讀出這樣的感覺(jué)來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀這句話。齊讀。

這么美好的環(huán)境是誰(shuí)住的？賈島為什么要來(lái)這兒呢？輕聲讀第二小節(jié)。思考。

2、生：賈島和李凝是好朋友。賈島來(lái)拜訪李凝。 （講解：拜訪）這里的拜訪換個(gè)詞怎么說(shuō)？ 還能從哪些詞看出來(lái)他倆關(guān)系非常要好？

從“沿著山路、找了好久、才”等這些地方可以看出，賈島費(fèi)了那么大的周折也要去看他，說(shuō)明他們的友情非常深厚。 指導(dǎo)感情朗讀。

3、師：可是賈島月夜訪友，卻沒(méi)有見(jiàn)著。而美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫(xiě)了一首詩(shī)《題李凝幽居》，并把它留了下來(lái)。（指名讀）

4、小結(jié)：賈島深夜訪友，留詩(shī)相贈(zèng)。這是故事的發(fā)生。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、出示圖片：圖上畫(huà)了誰(shuí)，正在干什么？

（賈島騎著毛驢，一副思考的樣子，只見(jiàn)他右手拉著韁繩，左手正做著“推”的動(dòng)作，看上去很可笑）可配上動(dòng)作表演。書(shū)上是怎么說(shuō)的？

2、出示： “賈島騎著毛驢進(jìn)了長(zhǎng)安城。” “賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。”

（1）比較這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪里。 （第2句比第1句多了“一邊。.。一邊。.。”和“不知不覺(jué)”，把賈島斟酌字句時(shí)的那種認(rèn)真、專(zhuān)注、投入的樣子形象地寫(xiě)出來(lái)了）

賈島如此專(zhuān)注，我們還能用那些詞來(lái)形容？（全神貫注、專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神）

（2）指導(dǎo)朗讀第2句。（要把賈島此時(shí)那樣如癡如醉的樣子讀出來(lái)）可配上動(dòng)作。 如果你是長(zhǎng)安街上的行人，看到他騎在毛驢上“一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”你會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？指名學(xué)生暢說(shuō)。（神經(jīng)病，真奇怪、瘋子）

3、師：賈島騎著毛驢到底想什么呢這么入神？請(qǐng)讀一讀描寫(xiě)賈島所想的句子，可以看出賈島的創(chuàng)作態(tài)度怎樣？（賈島創(chuàng)作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)肅、鍥而不舍） （講解：即興）文中賈島寫(xiě)詩(shī)就是即景生情、由感而發(fā)的。 齊讀。

4、師：這一自然段主要講賈島反復(fù)斟酌“推敲“二字，難以定奪。這是故事的發(fā)展。 （板書(shū)：斟酌“推敲”， 難以定奪）

四、學(xué)習(xí)四至七自然段

1、過(guò)渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，十分投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊(duì)“迎面而來(lái)”時(shí)，行人在紛紛避讓?zhuān)Z島卻渾然不知，最終闖進(jìn)了儀仗隊(duì)。 師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道韓愈是唐代的監(jiān)察御史（相當(dāng)于現(xiàn)代紀(jì)檢部專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)反貪污的），是個(gè)很大的官，而賈島是個(gè)因家境貧寒而出家的和尚，身份懸殊如此之大！因此韓愈會(huì)怎樣？賈島的態(tài)度又怎樣？自讀課文4-6，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

2、出示對(duì)話。

（1）指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對(duì)話。 韓愈的話用責(zé)問(wèn)、生氣的語(yǔ)氣，賈島的話用誠(chéng)懇的、請(qǐng)求原諒的語(yǔ)氣讀。

（2）自由練讀，分角色表演朗讀。

3、師：賈島誤闖儀仗，懇請(qǐng)寬恕。這是故事的__。

4、(1)出示：接著，賈島就把自己寫(xiě)詩(shī)的事告訴了韓愈，并說(shuō)自己正在猶豫不決，不知道是用“推”好，還是用“敲”好。 想象練說(shuō)：賈島是怎樣對(duì)韓大人說(shuō)的？（生自由暢說(shuō)。）韓愈也是一名的詩(shī)人，便很有興致的思索起來(lái)??

（2）師：同學(xué)們，韓大人正在思考呢，那我們也來(lái)幫幫賈島，到底用哪個(gè)字好？為什么？（我們的韓大人跟你想得一樣。） 呵呵，你跟韓愈想得一樣，看來(lái)你一點(diǎn)也不比我們的大詩(shī)人韓愈差啊！

（3）出示：“月夜訪友，即使友人家門(mén)沒(méi)有閂，也不能莽撞推門(mén)，敲門(mén)表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。再說(shuō)，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些。” （講解：寧?kù)o）

5、看到這句話，大家有沒(méi)有想起前文哪句話？ （齊讀：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。”）

6、“寧?kù)o“一詞正好符合那樣的意境！賈島聽(tīng)了韓愈的話，心中的疑問(wèn)解答了。（板書(shū)：韓愈解疑）賈島有什么反應(yīng)？（賈島點(diǎn)頭）

7、小結(jié)：韓愈認(rèn)為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結(jié)局。后來(lái)，這首詩(shī)中的“推”就改成了“敲”。（師點(diǎn)擊“推”，改成“敲”。） 當(dāng)然，賈島嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲的創(chuàng)作態(tài)度也給人們留下了極為深刻的印象，他的故事也隨著“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有\(zhòng)www.baihuawen.cn\關(guān)的這首詩(shī)吧！

五、指導(dǎo)講故事。

1、師：這篇課文也是一則有趣的故事，按照事情的發(fā)生、發(fā)展、__、結(jié)局講述了唐朝詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的事，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，你能將這個(gè)有趣的故事講給更多的人聽(tīng)嗎？

2、學(xué)生自由練講；

（1）可看圖想象練講。

（2）可根據(jù)板書(shū)提示練講。

（3）可通讀課文整體感知后練講。

3、指名講。

師：講故事不同于復(fù)述課文，它不僅需要流利的表達(dá)，還需要有豐富的 表情、夸張的動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，希望你們?cè)谶@方面能朝這個(gè)方向爭(zhēng)取進(jìn)步！

六、延伸拓展

1、讀小故事《妙用“綠”字繪春色》，師：學(xué)習(xí)了《推敲》和這則小故事，你有什么想法嗎？

2、有一位同學(xué)正在推敲自己作文中的字眼兒，讓我們給他提些意見(jiàn)好嗎？ （出示：一陣風(fēng)吹來(lái)，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）

七、布置作業(yè)

1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩(shī)。

2、課后把這個(gè)千古流傳的故事講給家長(zhǎng)或者朋友聽(tīng)。

3、搜集有關(guān)古人寫(xiě)詩(shī)、作文時(shí)推敲文字的故事。

4、小練筆：過(guò)了一段時(shí)間后，賈島遇到了他的朋友李凝，把這次的奇 遇告訴李凝。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

推 敲 發(fā)生：深夜訪友 ， 留詩(shī)相贈(zèng) 發(fā)展：斟酌“推敲”，難以定奪 __：誤闖儀仗， 懇請(qǐng)寬恕 結(jié)局：韓愈解疑， 賈島點(diǎn)頭

《推敲》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，并能復(fù)述這個(gè)故事。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這個(gè)字念——推——請(qǐng)同學(xué)們做一做推的動(dòng)作。

再看，這是一個(gè)生字，看看拼音，知道它念什么嗎？一起把這個(gè)字念兩遍——敲——也來(lái)做一做敲的動(dòng)作。 你們覺(jué)得，“推”和“敲”這兩個(gè)動(dòng)作有什么不同嗎？

那么，“推”和“敲”合在一起是什么意思呢？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的關(guān)于“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)由來(lái)的典故。關(guān)于“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的由來(lái)到底有著一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢？ 齊讀課題——“推敲”，關(guān)于這個(gè)故事你想知道什么？

下面就請(qǐng)同學(xué)們把課文放聲地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考文章寫(xiě)了一件什么事？ （指明回答）

二、精讀課文。

這個(gè)故事發(fā)生在唐朝，距今天有一千多年了。我們知道，唐朝是詩(shī)歌最旺盛的時(shí)期，出了好多詩(shī)人，那么，你還知道哪些唐朝的詩(shī)人呢？賈島雖然沒(méi)有李白杜甫那么有名氣，但他也是唐朝一位很出色的詩(shī)人，也寫(xiě)了不少很有名的詩(shī)。我們?cè)诘谝粏卧芯蛯W(xué)習(xí)了他寫(xiě)的《尋隱者不遇》這首詩(shī)。我們一起背一背。 老師還為你們準(zhǔn)備了一些資料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？從這段資料上看，你覺(jué)得賈島是一個(gè)怎樣的詩(shī)人？（認(rèn)真、一絲不茍······）而《題李凝幽居》這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程就能充分說(shuō)明這一點(diǎn)。

（出示該詩(shī)） 寧?kù)o的夜，明亮的月亮，賈島輕輕叩響了友人家的門(mén)，多美的夜色啊！描寫(xiě)了詩(shī)中的景象？（出示課文第二自然段）我們就來(lái)讀讀這段話，注意周?chē)沫h(huán)境是寧?kù)o的。

除了感受到夜色的寧?kù)o那，你還能從第二小節(jié)中感受到什么？

① 賈島尊重他的朋友。 ··小結(jié)：賈島深夜訪友不遇，但卻留下了一首優(yōu)美的小詩(shī)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首小詩(shī)，邊讀邊想向當(dāng)時(shí)的情景。（板書(shū)：訪友不遇 即興成詩(shī)） 同學(xué)們，訪友不遇即興成詩(shī)這是故事的發(fā)生，下面我們來(lái)看看故事是怎樣發(fā)展的。

先看小組學(xué)習(xí)單(課件出示1.自讀課文3-6小節(jié)，想一想，賈島給你留下了怎樣的印象，并勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

2、自學(xué)完畢后，在小組內(nèi)按序交流自己的觀點(diǎn)) 誰(shuí)先來(lái)用一個(gè)詞來(lái)形容賈島？（嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真）

②小組交流 A:“賈島騎著毛驢······長(zhǎng)安城” 誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)賈島當(dāng)時(shí)的樣子？ 真是惟妙惟肖，此時(shí)的加到完全沉浸在詩(shī)的意境中了，簡(jiǎn)直是如癡如醉，因而進(jìn)了長(zhǎng)安城都不知不覺(jué)，我們一起讀讀這一段，邊讀邊體會(huì)賈島推敲詩(shī)句如癡如醉的狀態(tài)。

B：“大街上······好笑。” 旁人的反應(yīng)反襯了賈島的沉醉，想象一下，上安街上的人會(huì)怎么想怎么說(shuō)？

C：竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中。

“竟然”闖入的是韓愈的儀仗隊(duì)，當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)就在京城做官，同學(xué)們有沒(méi)有在電視上看過(guò)古代官員的儀仗隊(duì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 正如文中所提到的，誰(shuí)來(lái)讀讀？ 韓愈在京城做官，他的出行是何等的威風(fēng)，難怪行人車(chē)輛紛紛避讓?zhuān)Z島并非有意作對(duì)而是——沉迷于詩(shī)，忘乎一切。 同學(xué)們，盡管人們?cè)谛υ捹Z島，可是他毫不在意，旁若無(wú)人，依然如癡如醉地推敲著，此時(shí)此刻，他在“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”中斟酌，在“語(yǔ)不驚人死不休”的境界中苦吟著，只有這樣他才會(huì)在“兩句三年得，一吟雙淚流”中快樂(lè)著，這就是苦吟詩(shī)人賈島推敲詩(shī)句的情景，我們一起有感情朗讀這一段。 讀完這一段，你有什么想說(shuō)的？ 賈島為了一個(gè)字，在癡心斟酌，這就是故事的發(fā)展。

③同學(xué)們，賈島在不知不覺(jué)中沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，請(qǐng)求韓愈寬恕，故事就此進(jìn)入了__。（出示：沖闖儀仗，請(qǐng)求寬恕（__））

那么，韓愈寬恕賈島了嗎？誰(shuí)來(lái)朗讀第7自然段。 這一自然段主要寫(xiě)了什么嗎？ 那韓愈主張用“敲”的原因是什么呢？我們一起來(lái)讀讀韓愈說(shuō)的話。（出示）

韓愈真不愧是一位的詩(shī)人！他從兩個(gè)方面幫助賈島分析用“敲”字更好些，其中的第二條理由是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些”。那么，韓愈為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？我們先來(lái)看“推”和“敲”這兩個(gè)字的音節(jié)，它們都讀第一聲，為什么讀“敲”要響亮些呢？其實(shí)，古人是很講究音韻的，“推”的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當(dāng)然后者讀起來(lái)要響亮些了。月夜的“寧?kù)o”是無(wú)聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無(wú)聲，這叫反襯，更加顯現(xiàn)出環(huán)境的安靜。 下面我們讀讀韓愈說(shuō)的那番話，再讀讀這兩句詩(shī)，來(lái)細(xì)細(xì)地推敲用“推”和“敲”的不同效果。

同學(xué)們，韓愈經(jīng)過(guò)思索認(rèn)為用“敲”字好，賈島聽(tīng)了連連點(diǎn)頭，表示贊同。這是故事的結(jié)局。（出示：韓愈表態(tài)，賈島點(diǎn)頭（結(jié)局）） 讀到這兒，大家都知道了“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的由來(lái)了吧。那么，什么叫做“推敲”呢？請(qǐng)大家齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

同學(xué)們，“推敲”這個(gè)故事，對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的老師組織同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)討論交流這個(gè)問(wèn)題。

四、講述故事

同學(xué)們，“推敲”這個(gè)故事耐人尋味，給人啟迪，我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該會(huì)講這個(gè)故事。下面我們就來(lái)練習(xí)講這個(gè)故事，看誰(shuí)能把這個(gè)講得很精彩。那么，怎樣才能講好這個(gè)故事呢？ 是的，要想講好這個(gè)故事，先得要把課文讀熟，使賈島和韓愈的形象在我們的腦子里鮮活起來(lái)。下面就請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文。 課文讀熟了嗎？讀熟了課文，就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面的提綱來(lái)試著講這個(gè)故事，在講的過(guò)程要注意有順序、有重點(diǎn)，盡量用上文中的語(yǔ)句。 夜深訪友 留詩(shī)相贈(zèng)（發(fā)生）

為了一字 癡心斟酌（發(fā)展） 沖撞儀仗 請(qǐng)求寬恕(__) 韓愈表態(tài) 賈島點(diǎn)頭（結(jié)局）

下面我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講這個(gè)故事，請(qǐng)大家注意聽(tīng)，看她講得怎么樣？ 這位同學(xué)的故事講得十分精彩，希望同學(xué)們課后再練一練，然后把它講給別人聽(tīng)。

五、鞏固延伸

同學(xué)們?cè)谫Z島推敲詩(shī)句的故事中，我們知道了做事要一絲不茍堅(jiān)持不懈。下面我們也來(lái)學(xué)者賈島推敲一下詞語(yǔ)的使用。

“訪問(wèn)”與“拜訪”：“訪問(wèn)”是有目的地去探望并跟他談話。

“拜訪”也是訪問(wèn)，但對(duì)被訪問(wèn)者包含了敬意，是禮節(jié)性的訪問(wèn)。用“拜訪”說(shuō)明賈島對(duì)李凝充滿敬意，并非一般性的“訪問(wèn)”。

“即時(shí)”與“即興”。

“即時(shí)”是立刻的意思。“即興”是指對(duì)眼前情景有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。用“即興”說(shuō)明賈島的《題李凝幽居》一詩(shī)是觸景生情，有感而發(fā)的。

“寧?kù)o”與“安靜”。

“寧?kù)o”指環(huán)境很安靜，表示靜的程度較深。

“安靜”指沒(méi)有聲音，沒(méi)有吵鬧和喧嘩。用“寧?kù)o”能準(zhǔn)確地描寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)。