《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一

師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫(xiě)著“已經(jīng)讀課

文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。

OK，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。（有部分學(xué)生沒(méi)有舉手）

師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，怎么讀？請(qǐng)聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”——

師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了……（笑聲）

師（讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦！不對(duì)，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子），哦！我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請(qǐng)他——幫助自己——完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽(tīng)明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說(shuō)了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話想說(shuō)。

生：各自默讀課文。

師：有話想說(shuō)了嗎？

生：……

生：……

生：……

生說(shuō)師點(diǎn)評(píng)。

師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

生：我們想根據(jù)課文表演。

生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

生：我們想跟平常一樣來(lái)一次比賽。

師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

小組合作學(xué)習(xí)指南：

★每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。

★合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

★尊重評(píng)委，希望不要過(guò)分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。

★每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二

一、以杜詩(shī)導(dǎo)入

ppt出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

同學(xué)們知道杜甫寫(xiě)的這句話中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進(jìn)《三國(guó)演義》里的經(jīng)典故事——《三顧茅廬》。

劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請(qǐng)諸葛亮出山，又是為了什么？

出示地圖，介紹時(shí)代背景

我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請(qǐng)他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺(jué)得劉備靠什么打動(dòng)了諸葛亮？(相機(jī)點(diǎn)撥同學(xué)們可以到第一自然段找關(guān)鍵詞)（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

什么叫“誠(chéng)心誠(chéng)意”？（出自真心、真心實(shí)意）帶著我們的理解，讀好這個(gè)詞。（兩個(gè)“誠(chéng)”，心意多么真誠(chéng)啊！再讀一讀。）

劉備三顧茅廬，其心到底有多誠(chéng)，其意到底有多真？就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近劉備，聽(tīng)其言，觀其行，感其心。

二、聽(tīng)其言，感誠(chéng)心

誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段？

朗讀指導(dǎo)：讀書(shū)應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語(yǔ)，張飛是怎么說(shuō)這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（生讀）就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說(shuō)的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺(jué)。（生讀）一句話，一個(gè)字就刻畫(huà)了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著的魅力！接著讀下去——

從劉備的話中，你聽(tīng)出了什么？（生氣、尊重人才、求賢若渴）

劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當(dāng)年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟，這足以說(shuō)明劉備對(duì)人才的——

當(dāng)時(shí)劉備是什么身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見(jiàn)將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個(gè)平民百姓，這足以說(shuō)明劉備拜求賢才的——

一句斥責(zé)之言，我們聽(tīng)出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重啊！（齊讀劉備的話）

三、觀其行，感誠(chéng)意

過(guò)渡：劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中，還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中，請(qǐng)大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心？

不要急，請(qǐng)大家再次默讀這個(gè)自然段，用筆畫(huà)出那些打動(dòng)你的地方，好好體會(huì)體會(huì)，我們被打動(dòng)了，諸葛亮才會(huì)被打動(dòng)。

交流：劉備的哪些舉動(dòng)讓你感受到他拜訪的誠(chéng)心和對(duì)諸葛亮的敬重？讓我們一起來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)。

▲下馬步行

“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這么遠(yuǎn)的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

補(bǔ)充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì)落轎，武官就會(huì)下馬，以表示極大的尊敬。現(xiàn)在，劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行，說(shuō)明什么？

這一切，諸葛亮看得見(jiàn)嗎？萬(wàn)一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見(jiàn)，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”）

▲兩個(gè)“輕輕地”

輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。

輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

▲恭敬等候

（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個(gè)字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個(gè)詞，讀這句話。

想想劉備是怎樣站的？誰(shuí)來(lái)表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個(gè)時(shí)辰，那么一個(gè)時(shí)辰就是（兩個(gè)小時(shí)），還有一個(gè)時(shí)間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個(gè)小時(shí)，如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)覺(jué)得怎樣？《三國(guó)演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。

這是怎樣一幕動(dòng)人的情景啊！

一個(gè)在草堂上躺著，一個(gè)在臺(tái)階下——

一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——

一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長(zhǎng)20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺(tái)階下等候一個(gè)27歲的毛頭小子，

孩子們，假如你看到這樣的情景，會(huì)對(duì)劉備說(shuō)些什么呢？

這一站，站出了劉備對(duì)諸葛亮的（誠(chéng)心誠(chéng)意）；這一等，等出了劉備對(duì)諸葛亮的（誠(chéng)心誠(chéng)意）！

漸漸地，我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心，相信此刻，一個(gè)誠(chéng)心誠(chéng)意、恭敬虔誠(chéng)的劉備已經(jīng)深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，帶著我們的感動(dòng)，輕輕地讀一讀這段文字。

指名配樂(lè)朗讀。

四、隆中對(duì)，感真情

劉備下馬步行走出了誠(chéng)心，恭恭敬敬等出了誠(chéng)意，正所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，諸葛亮終于被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)了，見(jiàn)面后，諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。

再次出示地圖，引讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請(qǐng)。

出示：“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”

三顧茅廬前，劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽(tīng)了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開(kāi)。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)——

出示：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

就像魚(yú)兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——（如魚(yú)得水）

魚(yú)和水是什么關(guān)系？誰(shuí)是魚(yú)？誰(shuí)是水？劉備把自己比作魚(yú)，把諸葛亮比作水，想說(shuō)明什么？

這兩句話，既是寫(xiě)劉備，又是寫(xiě)誰(shuí)？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫(xiě)了諸葛亮。

五、賞美景，悟?qū)懛?/p>

出示：只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

明明寫(xiě)的是隆中的美景，哪里寫(xiě)了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山。

諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂(lè)朗讀）

六、出師表，憶真誠(chéng)

諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國(guó)，劉備去世后全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。他在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，動(dòng)情地寫(xiě)下了這樣的肺腑之言：（背景音樂(lè)聲中大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。”

也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話，但我們卻能夠感受到諸葛亮對(duì)劉備的一片真情，找一找，這段話里哪里提到了二十一年前的事？

諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書(shū)）劉備還有半里多路就——的誠(chéng)心誠(chéng)意！他念念不忘劉備——站在臺(tái)階下等候的誠(chéng)心誠(chéng)意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠(chéng)心誠(chéng)意！

于是，“三顧茅廬”作為《三國(guó)演義》經(jīng)典中的經(jīng)典，千年流傳；

于是，“三顧茅廬”成了“誠(chéng)心誠(chéng)意”的代名詞，流傳千年。

——這就是經(jīng)典的影響和魅力！

（播放片首曲）滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國(guó)演義》里的一個(gè)精彩故事，課后，讓我們翻開(kāi)《三國(guó)演義》這部鴻篇巨著，去領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫(huà)卷吧！

板書(shū)：                    9  三顧茅廬

劉備                誠(chéng)心誠(chéng)意          諸葛亮

尊重人才          責(zé)備張飛          雄才大略

下馬步行

階下恭候

同吃同睡

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三

設(shè)計(jì)理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放，向?qū)W生的情感開(kāi)放，向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

課時(shí)安排：

三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。

教學(xué)過(guò)程：

一、緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀

1、課題質(zhì)疑，初知大意

出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？

2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號(hào)在文中畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠(chéng)意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。

△可從環(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)。

△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。

教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。

這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放。

3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言

（1）自由組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

（2）復(fù)述課文。教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？討論后，請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢問(wèn)、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述。

4、總結(jié)課文，拓展延伸

學(xué)了這篇課文，你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書(shū)，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）

二、編寫(xiě)劇本，重組信息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)范例，了解寫(xiě)法

教師把自己事先根據(jù)課文編寫(xiě)的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)

生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫(xiě)法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。

2、分工合作，編寫(xiě)劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開(kāi)合理豐富的想象，編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫(xiě)“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫(xiě)“三顧”。可以將《三國(guó)演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫(xiě)完后師生討論評(píng)議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂(lè)配樂(lè)，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過(guò)渡音樂(lè)等；②配上電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

三、表演入境，求活求趣

我國(guó)著名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力。”為訓(xùn)練語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，根據(jù)小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

表演前，教師組織學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇四

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

3、通過(guò)一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，回顧引入。

1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

二、自主研讀，感悟品質(zhì)

1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

重點(diǎn)句1：張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是！”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠(chéng)心、敬重 仰慕）

1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受

2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話。

重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠(chéng)心）

1、緊扣“等”的恭敬感受

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節(jié) 誠(chéng)心）

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇見(jiàn)。”

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見(jiàn)”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

三、觀看錄像，交流感受。

四、拓展結(jié)課，深化主題。

1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

2、、師小結(jié)

3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇五

設(shè)計(jì)理念：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在闡述語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要問(wèn)題：1.教什么？教字詞句段篇的重要之處；2.怎么教？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的整合實(shí)踐；3.學(xué)什么？學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言傳遞出來(lái)的新的信息；4.得什么？得知識(shí)、情感、思維、語(yǔ)言諸方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重賢才的品質(zhì)。

3.憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)過(guò)程：

教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚

一、教學(xué)有線，牽動(dòng)全篇

作為語(yǔ)文老師，在引領(lǐng)學(xué)生賞析一篇文章時(shí)，最重要的是能讓學(xué)生找出文章的文眼。順著文眼思考，就能順藤摸瓜，理清文章的來(lái)龍去脈，使文章枝干分明地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。《三顧茅廬》這一課，很明顯，它的主線是劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。找到文章的文眼后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇，值得探究的核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使各個(gè)分散的教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。因此開(kāi)課以杜甫的名句導(dǎo)入后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拋磚引玉的問(wèn)題：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠(chéng)，他的真情到底有多真？讓我們細(xì)細(xì)品味劉備這份深深的誠(chéng)心誠(chéng)意。聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，看看他是怎么做的。遵循這這樣的一條主線，我將教學(xué)程序設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)板塊：1.話語(yǔ)之中聞?wù)媲椋?.行動(dòng)之中看誠(chéng)意；3.隆中之對(duì)表真情；4.出師表里憶真誠(chéng)。在板塊教學(xué)中依然要遵循教學(xué)有線的原則，每個(gè)板塊都抓住一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。如：劉備這一下，讓我們見(jiàn)到他的——誠(chéng)心誠(chéng)意；這一行，讓我們見(jiàn)到他的——誠(chéng)心誠(chéng)意；這一站，站出了劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，這一等，等處了他的誠(chéng)心誠(chéng)意，這一“快”，更是快出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴、迫不及待。分而不亂，連而有線是板塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)時(shí)只要提煉一個(gè)問(wèn)題：從哪里可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”了。

二、想象品悟，再邁一步

對(duì)于重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的教學(xué)，如何讓學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀得傳情？方法其實(shí)很多，其中有一點(diǎn)，是我們教師自己在課文時(shí)就要有的一種素養(yǎng)，利用文本空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。如在體會(huì)劉備還有“半里多路就下馬步行”的誠(chéng)心誠(chéng)意，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生試想三人步行的畫(huà)面：張飛見(jiàn)大哥下馬，不解的問(wèn)：_____________,劉備對(duì)張飛解釋說(shuō)：____________。在劉備恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候許久之處，我設(shè)計(jì)了想象同樣在外等候這么久的張飛關(guān)羽二人在門外會(huì)交談些什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行補(bǔ)白，將文本讀厚，語(yǔ)文的素養(yǎng)就是在這樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的扎實(shí)訓(xùn)練中慢慢形成的。通過(guò)引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)情境等手段，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生一步步加深了對(duì)文本的理解，人物形象立體化，具體化。老師將文本讀得有多深，學(xué)生就能將文本學(xué)得有多透，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多想想：我再邁一步是不是更好呢？情感的閘門一旦打開(kāi)，朗讀自然水到渠成，入情入境。

三、抓住特質(zhì)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

獲得語(yǔ)言的途徑有很多，抓住文本特質(zhì)，一課一練，一練一得，無(wú)疑是行之有效的。所謂“特質(zhì)”，指事物特有的性質(zhì)或品質(zhì)。因?yàn)橛辛颂刭|(zhì)，才有了事物間的本質(zhì)的區(qū)別；因?yàn)橛辛颂刭|(zhì)，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學(xué)作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達(dá)方式，這就是“文本特質(zhì)”。只有不斷地發(fā)現(xiàn)特質(zhì)，找到新的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，才能不斷地發(fā)展語(yǔ)言，相關(guān)的訓(xùn)練才有促進(jìn)提高的價(jià)值。教師要善于找到新的訓(xùn)練點(diǎn)，以前課文中講過(guò)的，練過(guò)的，這節(jié)課就不需要再講。一課一得，課課有得，得得相聯(lián)，才會(huì)使學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，否則就只能是大量高耗低效的訓(xùn)練。所以我把《三顧茅廬》這篇課文的特質(zhì)定位在“環(huán)境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景與人之間有什么關(guān)聯(lián)”這一環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，所以還是有點(diǎn)遺憾的。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇六

課本劇《三顧茅廬》《小珊迪》

(劉備，關(guān)羽，張飛，小童，諸葛亮)(帽子，扇子，馬鞭，茶杯)

序幕：一段優(yōu)美的笛聲拉開(kāi)序幕。

旁白：東漢末年，天下大亂，群雄四起，百姓身處水深火熱之中，苦不堪言。為了天下太平，劉備領(lǐng)兵出戰(zhàn)，但是因?yàn)槿狈χ\士，屢戰(zhàn)屢敗。經(jīng)過(guò)徐庶的推薦，決定請(qǐng)名士諸葛亮做軍師。可是，劉備連著去了兩次諸葛亮在隆中的家里，卻都沒(méi)見(jiàn)著，便決定再去第三次，于是留下了一段三顧茅廬的佳話……

張飛：諸葛亮不過(guò)一個(gè)村夫，值得大哥你親自去三次嗎？叫個(gè)人把他綁來(lái)不就行了。

劉備：胡說(shuō)！諸葛先生是曠世奇才，怎么可以綁來(lái)？你如此無(wú)禮，今天不必跟著我去了。

關(guān)羽：大哥不必生氣，三弟只是見(jiàn)你日夜操勞，擔(dān)心你太過(guò)勞累罷了。

劉備：三弟，你得答應(yīng)我不再無(wú)禮，否則今天不再讓你跟去了。

張飛：(無(wú)奈地點(diǎn)頭)我不開(kāi)口便是。

(三人騎馬前往隆中)

張飛：(跑在最前面，手指前方)再有半里就到了。

劉備：(趕忙下馬)。

關(guān)羽：(下馬)大哥，怎么了？(張飛也下馬了)

劉備：諸葛先生乃高人名士，筆者誠(chéng)心相請(qǐng)，不能再像前兩次一般騎馬直闖了，辛苦兩位賢弟，跟著我步行這一段路吧。

(關(guān)張二人極不情愿地“嗯”了一聲，跟在劉備身后步行。來(lái)到門前，劉備敲門，小童開(kāi)門。）

劉備：今天先生在家吧？

童子：劉皇叔您又來(lái)啦，先生正在睡覺(jué)，我去叫醒他吧。

劉備：(急忙壓低聲音，搖手)不要吵著先生休息，我在這兒等等！

（劉備轉(zhuǎn)身對(duì)向關(guān)羽、張飛）

劉備：你們?cè)陂T外守著吧，沒(méi)事不要進(jìn)來(lái)。

旁白：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮還沒(méi)醒。

張飛：什么人啊，這么傲慢！我大哥站在門外，他竟然高枕長(zhǎng)眠，我去后門放把火，看他醒不醒。

劉備：不得無(wú)禮，退下。

（張飛退去）

關(guān)羽：大哥，這人如此傲慢，我看他是無(wú)德無(wú)才，不值得您在這兒浪費(fèi)時(shí)間，還是快快回去吧！

劉備：連徐庶都自嘆不如，必定是有真才實(shí)學(xué)之人，你不必多說(shuō)，和三弟做伴去吧！

旁白：三四個(gè)小時(shí)過(guò)去了，諸葛亮終于醒了。

諸葛亮：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

（諸葛亮起身）

童子：劉皇叔已等候多時(shí)了。

諸葛亮：為何不早喚醒我，你先招呼劉皇叔去，我馬上出來(lái)。

旁白：聽(tīng)到屋內(nèi)的聲音，劉備十分欣喜，快步進(jìn)門。

劉備：久聞先生大名，如雷貫耳，在下劉備，在此等候多時(shí)。

諸葛亮：不知?jiǎng)⒒适宓絹?lái)，很是抱歉，皇叔有事嗎？

劉備：想請(qǐng)先生出山，助我一臂之力。

諸葛亮：我是山野之人，屢次讓您白來(lái)，實(shí)在太慚愧，只是我閑云野鶴慣了，無(wú)心過(guò)問(wèn)政事啊。

童子：（上茶）先生請(qǐng)用茶。

旁白：二人對(duì)坐，一邊用茶，一邊談?wù)搰?guó)家大事，諸葛亮從當(dāng)今時(shí)局，談到三分天下有其一，談到劉備可一統(tǒng)天下，漢室有望可興……劉備如獲至寶，暗暗嘆服。

劉備：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)，真令我有如茅塞頓開(kāi)啊。先生這樣的人才，怎么忍心看奸臣當(dāng)?shù)溃`涂炭，百姓受苦？愿先生助我振興漢室……

（哭泣，下跪）

諸葛亮：（跪下，扶住劉備）皇叔誠(chéng)意，孔明明白了，為成就皇叔大志，孔明愿效犬馬之力。

劉備：多謝先生。

諸葛亮：皇叔請(qǐng)起。

（音樂(lè)起）

旁白：劉備的真誠(chéng)、謙虛、仁厚終于感動(dòng)了諸葛亮。有了諸葛亮這個(gè)軍師，劉備如魚(yú)得水，他的實(shí)力一天天強(qiáng)大起來(lái)。赤壁之戰(zhàn)后，劉備建立的蜀國(guó)，與北方曹操的魏國(guó)，南方孫權(quán)的吳國(guó)，形成了三國(guó)鼎立的局面。

（演員上臺(tái)，謝幕）

《三顧茅廬》教案 篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1。理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

2。分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，抓住描寫(xiě)張飛的關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟張飛的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的方法。

3。體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4。學(xué)會(huì)尊重他人、以誠(chéng)待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

諸葛亮在中國(guó)是家喻戶曉的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮，作為一個(gè)中國(guó)人，都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)椋@是一個(gè)土生土長(zhǎng)的、百分之百的中國(guó)的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的“三顧茅廬”不過(guò)是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個(gè)故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見(jiàn)一斑。（板書(shū)課題、作者）

二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流

1。積累生字詞

（1）請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

拜謁（yè）綸巾（guān）末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）傾頹（tuí）存恤（xù）

殆盡（dài）疏懶（lǎn）鄙賤（bǐ）

如雷貫耳（guàn）頓開(kāi)茅塞（máo）

（2）解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

窗外日遲遲：太陽(yáng)緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國(guó)家權(quán)力。

而不知存恤：愛(ài)惜，體恤。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮。

（3）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇八

一、導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題

1、說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì)想到誰(shuí)？（諸葛亮）在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”

2、板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思

【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

第二組：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人

你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫(xiě)隆中景色的句子，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些景物？?jī)H僅是寫(xiě)景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解

【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫(xiě)，有一定的獨(dú)立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

2、“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）

三、三顧茅廬表“誠(chéng)意”

1、師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過(guò)

【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

2、讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書(shū)：誠(chéng)）

3、第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”？（兩次前往，都沒(méi)見(jiàn)著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著，會(huì)怎樣？——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止）

【設(shè)計(jì)意圖】第1自然段內(nèi)容簡(jiǎn)短，光從“兩次”“誠(chéng)心誠(chéng)意”還不足以感知?jiǎng)涞恼\(chéng)意這時(shí)，就需要借助教師的引導(dǎo)、補(bǔ)充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)

四、察言觀行話“尊重”

1、劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋，終于見(jiàn)到了諸葛亮下面，我們來(lái)讀第24自然段

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇九

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。

學(xué)生們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。

4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。

我將目標(biāo)3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4為是教學(xué)難點(diǎn)。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國(guó)演義》的插曲，為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而出示課題，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字典來(lái)理解

“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了_________”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“蜿蜒、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“輔助、悠然”。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比喻句抄寫(xiě)下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫(xiě)有什么好處，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)

這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠(chéng)心誠(chéng)意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟

體會(huì)誠(chéng)意” “品悟比喻句，讀寫(xiě)結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，尋找切入點(diǎn)

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)劉備這個(gè)人物的印象，在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示課文的第一自然段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀、評(píng)讀感受劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、精讀感悟 體會(huì)誠(chéng)意

1、抓住人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，分別用  ＿和﹍，找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報(bào)人物對(duì)話一部分時(shí)，我相機(jī)出示課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對(duì)話時(shí)的場(chǎng)面 ，教師適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對(duì)諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫(huà)面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意

文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。” 中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了—-他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！”

這句名言，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過(guò) “群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。

三、品悟比喻句，讀寫(xiě)結(jié)合

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到了水一樣啊！”，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說(shuō)幾句比喻句。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫(xiě)，使讀寫(xiě)結(jié)合落到了實(shí)處。

在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項(xiàng)選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國(guó)演義》，將精彩段落摘記下來(lái)。2、將《三國(guó)演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì)上進(jìn)行表演。

以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

8.三顧茅廬

誠(chéng)心誠(chéng)意

劉備   —————→   諸葛亮

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輔助

讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是我為大家整理的9篇《《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望可以啟發(fā)您的一些寫(xiě)作思路。