四年級魚游到了紙上教學反思 篇一

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

聽后小記： 篇二

陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收獲多多。

特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環節絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經游到了心里，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的’印象。

《魚游到了紙上》教學反思 篇三

《魚游到了紙上》教學反思

在教學過程中，我先聽寫幾個生詞，檢查孩子們對本課生字的掌握情況，接著鼓勵學生嘗試用聽寫的詞概括本文的主要內容，從而通過抓住重點來串聯全文，《魚游到了紙上》教學反思。

其次是圍繞線索自主感悟，我先讓孩子們抓住本文的主要線索“舉止特別”，再出示“自學提示”，讓孩子們自學，利用“讀、思、疑、劃”等教學手段，讓學生在自主閱讀、合作交流過程中，體會“青年舉止特別”的地方；自學后，及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力，為突破本課的難點，做好情感的積淀，教學反思《《魚游到了紙上》教學反思》。

再次是理清關系升華情感，在讓學生體會“魚游到了我的心里”的基礎上學習最后一段，以“先”字為切入點理清“魚游到紙上”與“魚游到心里”兩者的關系，形成水到渠成之感；在讓學生獨立思考、充分發表見解的同時，適時地利用關聯詞“因為……所以”來對這兩句加以歸納，進一步打開學生情感的閘門，以心感悟文本，讓學生從想像中深刻感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質，提升情感體驗。

《魚游到紙上》教學反思 篇四

上過這節《魚游到了紙上》第一課時后，我認為我的教學設計層次分明，思路清晰，引導學生反復以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，從而引導學生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導學生在讀中理解感悟文章的內容和情感，在40分鐘的課堂里學生都是愉悅主動地學習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，簡單地悟出了文章的含義，學習了作者描寫人物的方法，由此來體會這是一個怎樣的青年。

我認為在這節課中好的方面主要有以下幾點：

一、牽一發而動全身，以“游”動全身

以“游”字為出發點。當學生通過自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過引讀與七名學生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學生的讀文興趣。

二、別出心裁的導入，讓課堂“活”了起來

通過送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們積極地去動腦思考及學習，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學會引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時的認真與忘我。

三、品味重點語句

我在教學中抓住了表現青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語句，進行語言文字的品析。通過讓學生看魚并和全班同學互動表演，在讓孩子們體會到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語的深層含義之余，也讓孩子們領會到了這是一個怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動、生生互動、人魚互動，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果，與此同時也達到了課堂的高潮。

本節課我給了學生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學生在朗讀中，培養了思維能力，語言表達能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學生明白了這是一個細心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。

我認為這節課的不足之處是：

雖然我這節課按自己的預設思路完成了教學目標，但也有一些遺憾。

例如：在課的后半部分引導得不夠深入，出現了急于求成的現象，有個別學生沒能真正體會到青年的品質，應該多請幾位同學回答，層層深入就更好了。

這節語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動，每一次改動都讓我多思考一次文章的內涵。雖然講課后還是覺得有很多不足之處，但是我覺得自己每一次都在慢慢地進步。

《魚游到了紙上》教學反思 篇五

一、說理念

新的課程理念強調閱讀教學 “≤www.huzhidao.com≥是讀者與文本之間的對話”；魏書生老師的閱讀教學注重“科學、民主”。因此這一課的設計理念是：使課堂教學成為多元對話的過程；成為學生自主、合作、探究學習的過程；成為學生體驗成功快樂的過程；成為學生生命價值的自然生成的過程。

二、說文本

《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊，第七組中的第三篇課文。第七組教材以“認準目標，不懈努力”為專題。四年級的學生對于“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，要把本文作為一個很好的范例，引領學生走進文本，品味語言，來感受聾啞青年的勤奮、專注的品質。

《魚游到了紙上》這篇課文是按事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，寫了青年看魚、畫魚達到了忘我的境界。這篇課文共分兩課時進行教學。

因此，根據新課程的理念，以及魏書生的教育思想，結合文本的特點，以及學生的實際，確定了兩節課的學習目標分別是：

第一課時：學習目標：

整體感知課文，自學生字詞。

第二課時：學習目標：

1、理解課文。

2、學習作者描寫人物的寫作方法。

3、有感情的朗讀課文，學習青年做事勤奮、專注的品質。

根據學習目標確定兩節課的重難點。

第一課時：

重點：正確流利地朗讀課文，自學生字詞。

難點：有感情地朗讀課文。

第二課時：

重點：理解課文。感悟“魚游到了紙上”的內涵。

難點：學習描寫人物的寫作方法。

三、說學生

四年級的學生聰明活潑，思想活躍，敢于提出問題，并能解決問題，敢于向書本挑戰，有極強的創新意識。因此，在教學中，給學生提供了張揚個性的平臺：讓學生自主學習、主動學習、合作學習、探究學習。學生在合作中、探究中掌握了知識，享受到了學習的快樂。

四、說教法

在教學中，我運用學生的無意注意，有意注意組織教學，采用活潑多樣的教學方法：情境法、演示法、識字法、預習法……再現了文本的情境，集形、情、境于一體，激發了學生學習的動機，啟迪了學生的思維，讓學生獨立思考，使學生積極參與學習、主動學習、創新學習，注意力集中而穩定。下面重點談談其中的兩種教法。

1、情境法

課堂中，我創設了“青年忘我”情境的再現：“全體起立，隨著老師的語言想象：你就是這位舉止特別的青年，桌面就是魚缸、文具就是金魚，我就是游客和作者。好讓我們一起再現這‘呆呆、靜靜、從來不說一句話’的狀態吧！”如果這一情境單獨拿出來，是很難想象的。但是前面已經做了大量的鋪墊：演示理解“聾啞”一詞、創設“走進玉泉尋找青年看魚身影” 的情景：……這樣學生會在潤物無聲中走進了文本，走進了青年的內心世界……

2、演示法：演示法教學效率最高的一種教學方法，它把抽象的思維具體化、簡單化。如：理解“融為一體”一詞。我采用猜一猜方式。我形象的演示：把可樂倒入礦泉水中，“融為一體”很直觀的呈現在學生面前，為學生理解“青年和魚融為一體”打下了良好的基礎。

五、說學法

學法，就如同是打開知識大門的鑰匙，掌握了方法就可以在知識的海洋里任意遨游。在這節課中，學生主要運用了“自主、合作、探究的學習方法。學生從學習問題的提出，到學習問題的解決過程，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。

1、自主學習

自主學習具體表現在“自學督查”中的前半部。學生帶著問題，通過一找、二畫、三批注、四讀的形式自主學習。初步感知到了魚為什么游到了紙上。

2、合作學習

合作學習具體表現在“自學督查”中的后半部。學生自主學習后，以小組為單位合作學習，交流自主學習后的成果。進一步感知到了魚為什么游到了紙上。

3、探究學習

探究學習具體表現在“合作探究”這一環節上，學生提出問題，解決問題，教師適時的點撥。更加深入的感知到了魚為什么游到了紙上。

這三種學習方法既獨立又互相滲透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立體的絡。

《魚游到了紙上》教學反思 篇六

在經過緊張的一番磨課、評課后，現在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。

也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因為這個班級的學生無論是朗讀能力還是發言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽聽更多的人的意見，不斷改進，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！

今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學生和我都沒能放開膽子。原本我班學生平時上課很活躍，但是今天課堂上的表現不如平常。我覺得這也是我自己應該反思的地方，平時對于鍛煉學生膽量的培養還不夠重視。話雖如此，但是學生一堂課中的表現跟老師自身問題設計及提出問題方面的表達是息息相關的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：

第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內容，體現主題。（本來教案的設計是這樣，但是由于準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發揮不佳，致使后半節課的教學內容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）

第二、上課中對于學生的評價語在經過預設后能夠比較完整的表現出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關系的。

第三、在這堂課中很多環節出現學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發性。很多問題由于預先設計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。

第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環節中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟后未能帶領學生回到原句，細細品讀。“讀書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。

“吃一塹，長一智”，經歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！

魚游到了紙上教學反思 篇七

本節課比較滿意，基本上體現了我的“先學后教當堂訓練”這一模式的運用情況，體現了我目前比較成功的做法。要總結的地方很多，總體說來，展示了“先學后教當堂訓練”基本模式以及它的特點所在。具言之：

1、由于在課堂上“先學后教當堂訓練”這一模式的合理運用，體現以學生為主體的地位，教師的主導地位。

2、體現了精講多練，直接表現在學生開展了多種形式的讀書，而且讀書有目的，有互學，有交流，有合作。

3、由于這一模式的合理運用，特別是“學習目標”的確立比較合理，“自學提示”的恰到好處，這就很好地位學生的“先學”奠定了好的基礎，也為“后教”鋪平了道路，這樣課堂上也就形成了師生互動的良好局面。這也就順理成章地在突破“魚是先游到紙上”還是“先游到心里”這個教學難點的時候比較順利的。

4、但也有一些不盡如人意的地方：

首先，我在教學過程中能體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感陶。不足的是考慮到是第一課時，故此，對語言文字的訓練挖掘得還不夠深，在備課的時候許多細節的地方考慮不夠，有一種為了讀而讀的感覺。比如“忘我”這個重點詞語，如果在這個地方再追問學生：“那他只記得什么呢？只記得什么呢？只記得什么呢？……你把自己當做這個青年，來讀一讀這句話。讓我們共同體會一下這個青年忘我的境界。”這樣引導一下，學生會讀得更好，也會在課堂中掀起一個情感體驗的高潮。

另外，不足之處是板書。如果能把“魚游到了紙上”“先游到了心里”和“忘我”結合起來，以一層一層上樓梯的方式呈現，這樣讓學生體會到的因果關系會更清晰，回顧整篇課文的線索是青年愛魚到忘我境界，魚先游到心上，再游到紙上。

小學四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學反思 篇八

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。

一、緊扣課題，質疑激趣

上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

二、抓重點詞句，體會人物品質。

教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點

在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。

這節課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。

《魚游到了紙上》教學反思 篇九

一、緊扣課題，質疑激趣

上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

二、抓重點詞句，體會人物品質。

教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點

在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。

這節課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。

以上就是我為大家帶來的9篇《語文課文《魚游到了紙上》教學反思》，希望對您有一些參考價值，更多范文樣本、模板格式盡在我。