幼兒園教師的隨筆是一種記錄教師對(duì)教育過程的觀察、思考和感想的寫作方式。它們既可以是對(duì)個(gè)別孩子的深度觀察，也可以是對(duì)教育事件的個(gè)人反思，或者是對(duì)于教育實(shí)踐的改進(jìn)建議。通過隨筆，教師能夠記錄下自己的心路歷程，分享自己的教育理念，同時(shí)也為彼此提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

以一篇幼兒園教師的隨筆為例：“今天，我看到小杰在和其他孩子玩耍時(shí)顯得很害羞。我觀察到他經(jīng)常獨(dú)自在一旁，不愿意參與集體活動(dòng)。我想，這可能是因?yàn)樗€不太適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，需要更多的時(shí)間和我們一起玩耍和交流。于是，我決定在明天的活動(dòng)中，多關(guān)注小杰，引導(dǎo)他和其他孩子互動(dòng)，幫助他逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。”

希望以上回答對(duì)您有所幫助。

幼兒園教師的隨筆1

因?yàn)橐郧坝變憾际窃诩埳峡p，所以今天可以說(shuō)是幼兒第一次布上進(jìn)行刺繡。而布不象紙易爛所以在布上繡比在紙上繡要快，在我轉(zhuǎn)到第四組的時(shí)候就看到張?jiān)娢男∨笥岩呀?jīng)把一朵花的輪廓繡完了，王樂怡和李浩博小朋友在繡完一個(gè)輪廓時(shí)繡線還剩下很長(zhǎng)可是他們就把線剪下扔到垃圾桶里了。曹竹云小朋友繡品的被面的線打結(jié)了，但她在繡時(shí)注意看被面了所以她及時(shí)將被面打結(jié)的線放松拉直后再?gòu)男聫恼胬觯瓉?lái)打的結(jié)就沒有了。還有的小朋友將繡布的一角不小心繡到了被面。雖然這些小問題在老師的幫助下解決了，可是不代表下次這些問題不會(huì)出現(xiàn)在別的小朋友的操作中，所以根據(jù)今天幼兒的操作情況，在下次的刺繡活動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、繼續(xù)引導(dǎo)幼兒欣賞繡品秀麗的圖案，文靜的色澤，細(xì)致的繡工和傳神的形象，了解刺繡針腳細(xì)密、色彩淡雅的特點(diǎn)。平、光、齊、勻、和、順、細(xì)、密的八大特點(diǎn)。

二、紙和布上刺繡因材料不同，所以在下次在布上刺繡應(yīng)有不同要求即：針角要細(xì)、要密。

三、要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)節(jié)約，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)輪廓繡完時(shí)而線還剩下很長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該查找看是否有和這條線彩色相同的輪廓，爭(zhēng)取將剩下的’長(zhǎng)的繡線有較利用起來(lái)。

四、在下針和拉線時(shí)要注意到繡品四個(gè)角不被繡到，還要注意到繡品正面的同時(shí)注意繡品的背面，看看繡品的背面是否與正面一樣平與整。

在本次活動(dòng)中雖然出現(xiàn)了許多的問題，但在我看來(lái)這些都不是問題，這些問題可以在我們的共同努力下慢慢解決。這節(jié)活動(dòng)課讓我感動(dòng)和驚喜的是，我在幼兒的操作過程中沒有聽到孩子的吵鬧，沒有看到孩子的東張西望，更沒有看到孩子遇到困難時(shí)的畏懼;反而讓我感受到了孩子們的寧?kù)o、專注和滿足。尤其在伴隨著悠揚(yáng)的古箏樂曲，穿梭于每幅幼兒色彩鮮艷的繡品時(shí)，仿佛穿越時(shí)空來(lái)到了古時(shí)的繡坊，使我被這種古老的傳統(tǒng)文化所震撼。希望這種震撼能由我傳遞下去。

幼兒園教師的隨筆2

今天午睡，大部分孩子都已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，而燦燦還跟往常一樣，始終不肯入睡，并且還時(shí)不時(shí)發(fā)出一些小聲響，當(dāng)我走到他的身邊的時(shí)候，他就馬上緊閉雙眼，佯裝睡著了。當(dāng)我一離開，他馬上故伎重演，這樣反復(fù)幾次，我生氣了，走過去對(duì)他說(shuō):“燦燦，你發(fā)出這樣的聲響，影響別的小朋友睡覺，你做的對(duì)嗎?如果你還不睡覺，老師真的生氣了，老師不喜歡不聽話的孩子，老師真的不喜歡你了。”

燦燦聽了我說(shuō)的話，咕嚕從床上爬起來(lái)，小聲的問我:“老師，你真的不喜歡我了嗎?”得到我的肯定答案后，淚珠順著燦燦的眼夾流了下來(lái)，燦燦邊哭邊小聲對(duì)我說(shuō);“老師，你不要不喜歡我，好嗎?”“那你告訴老師，你為什么不好好睡覺呢?”“老師，因?yàn)槲冶犞劬Γ憔涂梢詠?lái)到我身邊，跟我說(shuō)話了。”哦，原來(lái)是這樣，我明白了，燦燦平時(shí)不愛說(shuō)話，有時(shí)讓他回答個(gè)問題，他通常是默不作聲，時(shí)間長(zhǎng)了，說(shuō)實(shí)話，我也就不那么關(guān)注他了，沒想到，卻給孩子的.心靈造成這么大的傷害。

我摸著燦燦的頭真心的對(duì)孩子說(shuō):“你是一個(gè)乖孩子，老師永遠(yuǎn)都喜歡你。”

燦燦笑了，不一會(huì)兒就進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)，看著燦燦那帶著微笑熟睡的臉，我自責(zé)而又慚愧，孩子，我沒有想到，是你用這種方式提醒了老師所犯的錯(cuò)誤，讓老師知道了以后該怎樣來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子。

謝謝你，孩子!

幼兒園教師的隨筆3

慕辰是我們班長(zhǎng)得比較高，身材微胖的孩子。才入學(xué)時(shí)總是由姥爺姥娘接送。一段時(shí)間后姥娘告訴我，孩子爸爸媽媽一直在外上班，所以孩子基本跟著他們。看得出來(lái)姥娘姥爺特別疼孩子，來(lái)學(xué)校是老娘親自把小椅子搬到她身旁，把積木端到她身邊。只要慕辰稍有不滿情緒，姥娘就會(huì)陪著她，詢問是不是有小朋友欺負(fù)她了。還囑咐她身邊的小朋友不要欺負(fù)慕辰，和她好好玩。由于姥娘的過分疼愛，甚至是溺愛，導(dǎo)致慕辰養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣。如：

1、自理能力差，現(xiàn)在我們班的孩子大多能自己去接水，送小杯子回家。慕辰卻做不到，即使去廁所也需要老師幫著脫、提褲子。

2、脾氣暴躁，愛發(fā)小脾氣，愛哭。有一次我們進(jìn)行音樂課，音樂課進(jìn)行不到10分鐘，就聽到了慕辰的哭聲，老師只能中斷了課，并詢問原因。

3、有些蠻橫，和小朋友產(chǎn)生矛盾總是用暴力解決。倩倩不小心站了她的位置，她就用嘴去咬她。

發(fā)現(xiàn)問題后，老師及時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子存在的問題。家長(zhǎng)總是說(shuō)：孩子在家特別聽話，也很懂事;孩子不跟著爸爸媽媽，我們要照顧好她，也希望老師在學(xué)校多照顧照顧孩子。

為了改變家長(zhǎng)的教育觀念，我們進(jìn)行了家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，把孩子平時(shí)的表現(xiàn)做成了小視頻，并搜集了大量的幼兒一日生活活動(dòng)圖片。讓家長(zhǎng)通過觀看影像發(fā)現(xiàn)自家孩子身上的不足。家長(zhǎng)開放日非常成功，家長(zhǎng)看到了孩子在幼兒園的.生活實(shí)況，知道了孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足。開放日結(jié)束后慕辰的姥娘找到了我們，并主動(dòng)說(shuō)：“看到別的小朋友的表現(xiàn)，我們慕辰確實(shí)有些缺欠”。慕辰的老娘很愿意接受老師的意見，配合老師。

經(jīng)過一段時(shí)間的教育，慕辰有了很大的變化：來(lái)園后會(huì)自己主動(dòng)搬小椅子，還會(huì)給其他小朋友搬座位呢;在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了謙讓分享，變得更獨(dú)立了。看到孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)特別高興，老師也為之高興。

幼兒園教師的隨筆4

教育隨筆一：孩子是我們的監(jiān)督者

記得我第一次下幼兒園見習(xí)時(shí)……

早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來(lái)到洗手間洗手，這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應(yīng)著。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說(shuō):“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f(shuō)要節(jié)約水資源，洗手時(shí)不能開那么大的水，你還開那么大，哼!”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“不好意思，我昨天沒來(lái)聽課，不過謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說(shuō)過的`話都記著呢!”這時(shí)小女孩高興的對(duì)我說(shuō)：“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎啊!

見習(xí)生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多!

教育隨筆二：不要?jiǎng)儕Z孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長(zhǎng)卻因?yàn)椴欢萌绾谓逃⒆樱谟幸鉄o(wú)意中剝奪了孩子許多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，

比如，生活中一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象—-孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)容易，更不會(huì)遇到什么危險(xiǎn)。可是不知道這些父母有沒有意識(shí)到，他們?cè)跒楹⒆犹峁┻@些方便的同時(shí)，不僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

教育隨筆三：多給孩子講故事

幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對(duì)孩子以后的口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛好，就是聽故事。

早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高，針對(duì)孩子們愛聽故事的特點(diǎn)，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯(cuò)的效果：

孩子們?cè)谖顼埰陂g邊聽故事，邊做飯前的準(zhǔn)備工作，一舉多得。

孩子們從聽的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。

孩子們敢大膽舉手講話，并且口語(yǔ)表達(dá)能力大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂而不為呢?

幼兒園教師的隨筆5

今天剛來(lái)幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進(jìn)幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里不時(shí)說(shuō)“不聽話就讓老師關(guān)小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對(duì)我說(shuō)“早上不吃飯，我說(shuō)不吃飯就讓老師關(guān)小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會(huì)像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會(huì)讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

“關(guān)小屋”這件事我還從別的家長(zhǎng)中聽到，當(dāng)時(shí)沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對(duì)孩子進(jìn)行勇敢教育，讓他們坦然對(duì)待困難，勇敢面對(duì)很多事情。同時(shí)還要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，希望家長(zhǎng)平時(shí)不要恐嚇孩子，要從小培養(yǎng)孩子活潑開朗勇敢的性格。

“老師，天上飛來(lái)了什么?”

今天的風(fēng)很大，天空中不時(shí)會(huì)有刮起的土和小草。從廁所回活動(dòng)室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來(lái)：“快看哪，天上什么飛來(lái)了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個(gè)很大的白色東西向南方飛來(lái)，隨著那個(gè)白色東西越來(lái)越近，小朋友有的說(shuō)是飛機(jī)，有的說(shuō)是大鳥，甚至有的小朋友還說(shuō)是飛碟。白色的物體離我們很近了，終于看出了是一個(gè)很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。

回到活動(dòng)室，很多孩子還在討論著那個(gè)白色的塑料布。我見他們還對(duì)那塊塑料布那么感興趣，就問他們塑料布怎么會(huì)飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風(fēng)大了就會(huì)吹起來(lái)，很大的風(fēng)會(huì)給人們帶來(lái)很多不便，甚至還會(huì)把大樹房子吹到等很多危害;但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來(lái)很多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說(shuō)很好看，可有的孩子說(shuō)不講衛(wèi)生。針對(duì)這些我又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對(duì)環(huán)境破壞非常嚴(yán)重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來(lái)放到垃圾桶，從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

幼兒園教師的隨筆6

幼兒教師教育隨筆:重溫“紀(jì)錄”

重溫“紀(jì)錄”－－讀《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見–個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》有感

作者：陳茹彥單位：傅堅(jiān)敏學(xué)前教育名師班

我曾經(jīng)跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題，研究的重點(diǎn)就是記錄孩子的行為，解讀行為背后孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓作為老師的自己學(xué)習(xí)去看懂孩子的學(xué)習(xí)，從而真正的走近孩子，實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育。

那時(shí)的研究是在懵懵懂懂中邊實(shí)踐邊感悟邊整理，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今，我翻看了一本《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見–個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》書籍，讓我深深的感受到那時(shí)的研究那時(shí)的記錄是多么有意義的一件事，是蘊(yùn)含著豐厚內(nèi)涵值得教師好好探究的一門學(xué)問。

聯(lián)想到現(xiàn)在名師班里一直在思考的問題：何為名師？我想只有一個(gè)能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那么怎樣才能“讀懂”呢？就像朱家雄教授在此書的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書，“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”，其意義并非是要客觀地、真實(shí)地去看清楚兒童在學(xué)些什么或者是如何在學(xué)習(xí)的……“看得見”依賴于記錄，這本書里的“記錄”并非一般意義上的記錄，即非看到什么記什么。這里的“記錄”意味著作者對(duì)所記錄的兒童的學(xué)習(xí)是經(jīng)由了選擇的過程，也經(jīng)由了意義賦予的過程，記錄就成里“紀(jì)錄”。紀(jì)錄是使學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)和每個(gè)兒童使用的.學(xué)習(xí)策略看得見（盡管是局部的）……紀(jì)錄使解讀、重溫和評(píng)估可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行……紀(jì)錄可以從認(rèn)識(shí)論的視角下學(xué)習(xí)……

“紀(jì)錄”常常是我們教師撰寫案例的一種手段，通過實(shí)錄兒童的活動(dòng)過程，分析看到的兒童可能獲得的經(jīng)驗(yàn)，思考自身的教育行為如何有效地推動(dòng)兒童的發(fā)展。但是這樣的一個(gè)過程中我們應(yīng)該關(guān)注到紀(jì)錄的過程是辨證的，以情感為紐帶，也是富有詩(shī)意的，紀(jì)錄不僅伴隨著知識(shí)建構(gòu)的過程，在一定意義上紀(jì)錄孕育了知識(shí)建構(gòu)。紀(jì)錄是一種敘述形式，既是每個(gè)人內(nèi)部的交流，也是人際之間的交流，因?yàn)榧o(jì)錄為紀(jì)錄者和閱讀紀(jì)錄的人提供了反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“紀(jì)錄對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有特別的價(jià)值，因?yàn)楹⒆觽兛梢栽诿枋龅男问较拢鎸?duì)他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義。在孩子的觀點(diǎn)中，這就意味著他們所作的是有價(jià)值有意義的。由此，他們從無(wú)名小卒的不被察覺狀態(tài)走出，發(fā)現(xiàn)自己的”存在“，發(fā)現(xiàn)自己所說(shuō)和所做的是重要的，被別人傾聽和欣賞：這就是價(jià)值。”特別喜歡這段話，做老師就應(yīng)該把每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去尊重去欣賞。書中提到“馬提古茲曾經(jīng)說(shuō)，我們需要這樣的教師：有的時(shí)候是指導(dǎo)者，有的時(shí)候是設(shè)計(jì)者，有的時(shí)候是幕布是背景，有的時(shí)候是督促者。教師應(yīng)該是既甜蜜又嚴(yán)格的，他是個(gè)電工，他分發(fā)顏料，他甚至是觀眾–有時(shí)觀看，有事鼓掌，有的時(shí)候保持沉默，充滿感情，有的時(shí)候提出質(zhì)疑，有時(shí)熱情鼓掌。”

紀(jì)錄讓孩子的學(xué)習(xí)看得見，紀(jì)錄讓老師的學(xué)習(xí)看得見。

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