預(yù)期調(diào)查成果 篇一

預(yù)期調(diào)查成果

1、 通過調(diào)查、訪談并調(diào)查相關(guān)資料，能夠比較全面地了解杭州市民對于再生產(chǎn)品的接受程度，將搜集所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后制定調(diào)研報告。

2、 調(diào)查結(jié)果以調(diào)查報告的形式展示出來，報告內(nèi)容包括調(diào)查方案，問卷分析結(jié)果、訪談記錄以及調(diào)查相關(guān)圖片等，根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，了解市民對于再生產(chǎn)品的看法，最后提出一些建設(shè)性的意見。

3、 深入調(diào)查民眾、企業(yè)對于再生產(chǎn)品的認(rèn)識，加強(qiáng)對于再生產(chǎn)品的了解，增強(qiáng)民眾的環(huán)保意識。

4、 我們團(tuán)隊將結(jié)合調(diào)研分析向民眾、企業(yè)提出倡議書，大力宣傳再生產(chǎn)品，推動再生產(chǎn)品的發(fā)展，為環(huán)保事業(yè)做一份貢獻(xiàn)。

社會實踐預(yù)期成果形式 篇二

【實踐預(yù)期成果形式】

預(yù)期成果：

我們希望通過這次調(diào)查，了解到武陵山邵陽市城步縣的當(dāng)?shù)孛癖妼τ诃h(huán)保的意識和個人的行為，同時與邵陽市區(qū)的居民們的環(huán)保意識進(jìn)行對比。

通過與相關(guān)政府人員的溝通，我們能了解到政府采取的相關(guān)措施，及政府對這些措施對民眾環(huán)保觀念產(chǎn)生的影響的期盼。

通過與城步當(dāng)?shù)孛缱逋麥贤ǎ覀兡芰私獾疆?dāng)?shù)孛癖妼τ诹謽I(yè)部門等加強(qiáng)對貧困地區(qū)造林綠化、退耕還林、森林資源保護(hù)、林權(quán)制度改革等的指導(dǎo)和扶持及少數(shù)他們的環(huán)保意識和行為，也可以將少數(shù)名族與漢族進(jìn)行對比。

希望能通過這次調(diào)查能了解到武陵山去某地民眾的環(huán)保意識，同時向他們宣傳有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識，并將調(diào)查結(jié)果反應(yīng)給當(dāng)?shù)卣瑩?jù)此提出一些改進(jìn)的措施。

成果展示：

在活動前期中，我們將與老師，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通探討，引起當(dāng)?shù)孛癖姷膹V泛關(guān)注；

而在活動中期我們將通過網(wǎng)絡(luò)媒介（人人，微博，云麓園等）來跟蹤調(diào)查活動；

活動后期，匯集調(diào)查問卷，照片，視頻等成果資料，按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，形成一系列通俗易懂、整齊精煉、內(nèi)容充實和形式多元的成果資料。并報送學(xué)院及校團(tuán)委審核。如若審核通過，可將我們調(diào)研成果與大家分享，提出改進(jìn)意見。

有關(guān)課題取得預(yù)期成果 篇三

課題名稱：淺談莫扎特歌劇藝術(shù)特點和演唱技巧

沃爾夫?qū)堪ⅲ磕兀?756—1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀(jì)歐洲維也納古典樂派重要代表人物，也是世界音樂史上少有“神童”和多產(chǎn)作曲家。莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品，他著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅婚禮》等。

《魔笛》是集歌唱劇之大成作品，在安紹石編譯《西洋歌劇名作解識》中，其研究動態(tài)是從體載上和各個唱段一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜維也納風(fēng)格民謠調(diào)和意大利喜歌劇音調(diào)，還有塔米諾和帕米娜意大利風(fēng)格詠嘆調(diào)和德意志風(fēng)格等等。《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干歌唱劇，同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇因素。其中，夜后花腔、薩拉斯特羅宣敘調(diào)，塔米娜動人詠嘆調(diào)，帕帕善諾排蕭和歌聲等等，這些藝術(shù)特點、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國內(nèi)音樂專業(yè)人士研究方向。作為一個聲樂專業(yè)學(xué)生，選擇這個題目有利于自己對歌劇了解，對某個時期，某個作家作品演唱風(fēng)格和演唱技巧處理一些了解。

選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個簡單了解。

1、莫扎特歌劇《魔笛》藝術(shù)特點、演唱技巧、風(fēng)格。

2、對夜后花腔、塔米娜動人詠嘆調(diào)、帕帕善諾排蕭和歌聲演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。

步驟：1、參考相關(guān)資料

2、對譜子一些特點進(jìn)行分析

3、總結(jié)提出個人看法思考

進(jìn)度安排：

1）11月查詢要關(guān)資料

2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢相關(guān)資料

3）12月寫開題報告并作好開題答辯

4）20xx年1月開始正文寫作

5）20xx年3月中旬接受中期檢查

6）20xx年4月修改完善文稿

7）20xx年5月準(zhǔn)備參加論文答辯

[1]《音樂筆記》

[2]《青年必知藝術(shù)知識》

[3]《西洋歌劇名作解說》

有關(guān)課題取得預(yù)期成果 篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價典型案例研究

1.解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不善于評價的基本現(xiàn)狀，以城市學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評價的現(xiàn)狀作比較，分析異同，制定切實可行的課題研究實施方案。

2.制定調(diào)查問卷，做好調(diào)查問卷發(fā)放，回收，分析，為解決我市當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價中存在的問題提供依據(jù)。

3.通過聽評課活動，總結(jié)、提煉、分析善于評價的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課例。把典型的規(guī)律找出來，加以總結(jié)和提煉形成經(jīng)驗交流材料。

4.收集整理案例集。主要匯集不同課型，不同內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)對象和不同教學(xué)方法和策略的課堂教學(xué)典型案例集為有效課堂教學(xué)評價提供范式，形成有價值的關(guān)于課堂教學(xué)有效評價的經(jīng)驗文章。

1.問卷調(diào)查法：對課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效課堂教學(xué)評價的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。

3.行動研究法：及時記錄在課堂教學(xué)過程中來自教師、學(xué)生在相互評價過程中的典型案例。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂評價實施策略，并總結(jié)出一些具有普遍認(rèn)同的評價經(jīng)驗和典型案例。

（1）課題指導(dǎo)組由五位專家組成：趙曉云 程玉林 王斌 王能舉 劉廷琴。

（2）課題研究組：主持人：李 志

成員由10位有過課題研究經(jīng)歷的一線骨干數(shù)學(xué)教師組成：羅龍飛，呂蒙，何昌斌，徐新勇，王家強(qiáng)，王曉君，張遠(yuǎn)珍，梁言，郭良，賈從先。

（1）劃分5片區(qū)協(xié)同研究。為便于開展課題研究工作，提高工作的實效性，將參研主要成員劃分為5個片區(qū)，分片區(qū)開展教學(xué)、教研活動。

安康城區(qū)組組長：徐新勇 副組長：王家強(qiáng) 成員為曹永波、趙亞梅、梁言、郭良和市一小、漢濱小學(xué)、安康高新一小骨干數(shù)學(xué)教師。

平利片區(qū)組長：呂 蒙 副組長：熊芳，成員為平利縣城關(guān)一小骨干數(shù)學(xué)教師。

旬陽片區(qū)組長：羅龍飛 副組長：何昌斌，成員為夏正軍、旬陽縣城關(guān)小學(xué)、白河縣小雙小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。

石泉片區(qū)組長：張遠(yuǎn)珍 副組長：賈從先，成員為石泉縣城關(guān)一小，城關(guān)二小優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。

嵐皋片區(qū)組長：王曉君 副組長：葉青，成員為嵐皋縣城關(guān)一小優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。

①自己做好研究工作。

②指導(dǎo)組員做好研究工作。

③組織片區(qū)教師定期開展與課題相關(guān)的教研活動。

第一階段，準(zhǔn)備階段。組建課題小組，建章立制，合理分工，召開開題會，進(jìn)行開題論證，完成開題報告。（20xx年11月-20xx年12月底前）

①制作問卷。第一、第二片區(qū)制作教師關(guān)于課堂教學(xué)評價方面的調(diào)查問卷；第三、第四片區(qū)制作學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)評價方面的調(diào)查問卷；第五、第六片區(qū)制作學(xué)生家長關(guān)于課堂教學(xué)評價方面的調(diào)查問卷。其中教師問卷不少于40道題，學(xué)生問卷和家長問卷題數(shù)不少于30題。所有問卷內(nèi)容均涵蓋教師課堂教學(xué)評價的全部，但要能夠體現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)評價的基本現(xiàn)狀。同時為了方便被調(diào)查對象答題，題型主要以選擇題為主，適當(dāng)涉及簡答。

②發(fā)放問卷。12月20—元月1號為集中發(fā)放問卷日。要求向所屬片區(qū)全體數(shù)學(xué)老師及學(xué)生和學(xué)生家長各100名發(fā)放調(diào)查問卷。

③分析問卷。元月10日之前完成。

④根據(jù)問卷分析確定研究主題，修訂實施方案。

第二階段，實施階段（上）。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析反思自己的課堂教學(xué)評價，確定中期研究的課題目標(biāo)，召開中期課題研究反饋會，為撰寫中期報告做準(zhǔn)備。（20xx年2月底前完成）

①每人提交一篇高質(zhì)量的有關(guān)課堂教學(xué)評價前后對比方面的論文。

②召開網(wǎng)上心得交流研討會，擇優(yōu)上傳坊網(wǎng)絡(luò)平臺。

③收集片區(qū)內(nèi)數(shù)學(xué)教師提交的案例或反思文章，并對照課堂教學(xué)實際進(jìn)行檢驗。

④交流課堂教學(xué)檢驗的結(jié)果，并撰寫心得體會。

⑤篩選有價值的心得體會上傳工作坊網(wǎng)絡(luò)平臺，為廣大教師轉(zhuǎn)變評價觀念，提高評價意識提供文字依據(jù)。

第二階段，實施階段（下）。將收集到的課堂教學(xué)有效評價典型案例進(jìn)行分類整理，形成有效的，科學(xué)的，合理的檢索目錄，類別釋注，篩選結(jié)集等工作。力爭提煉出1-2篇有價值的經(jīng)驗文章進(jìn)行發(fā)表，同時撰寫中期報告。（20xx年3月底之前完成）

①通過第一階段的研究總結(jié)一下自己以及同伴的課堂教學(xué)評價特點。

②通過對比自己和同伴課堂教學(xué)評價的前后變化，寫出體會文章，總結(jié)經(jīng)驗方法。

③篩選有價值的體會文章，擇優(yōu)上傳坊網(wǎng)絡(luò)平臺。

④在上傳的諸多文章中選擇一篇有價值的能夠體現(xiàn)自己課堂教學(xué)評價風(fēng)格和特點的文章予以發(fā)表。

⑤開展中期課題研究反饋會，各片區(qū)負(fù)責(zé)人員就課題中期研究進(jìn)展情況進(jìn)行交流匯報。

⑥總結(jié)中期研究的成果，完成中期研究報告。

第三階段，總結(jié)階段。準(zhǔn)備結(jié)題材料，提交課題“成果鑒定書”和結(jié)題報告，完成結(jié)題工作。（20xx年4月-5月底之前）

①明確課題終期研究目標(biāo)，落實終期研究任務(wù)。

②對于典型案例歸類整理，查漏補(bǔ)缺。把研究的重點放在梳理，完善和提煉上。

③準(zhǔn)備課題結(jié)題前的陳述材料。

④按時結(jié)題，召開總結(jié)會，為后續(xù)的實踐應(yīng)用和深入研究確立目標(biāo)任務(wù)。

（1）課題主持人要定期召開課題研究會議，隨時解決組員在研究過程中存在的問題。

（2）課題主持人要能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，及時就組員提交的調(diào)研報告，問卷分析進(jìn)行提煉，加工，形成有價值的文本資料。

（3）課題主持人要主動深入各個分片區(qū)，指導(dǎo)課題實踐研究了解課題研究實際情況，及時變換研究方法，尋找研究策略，解決實際問題。

（4）課題主持人要有吃苦耐勞，率先垂范，以干克難，開拓創(chuàng)新的精神帶領(lǐng)課題研究團(tuán)隊，扎實開展課題研究工作。

（5）組長及掛名組員就自己的課堂教學(xué)評價情況寫出一篇有價值的教學(xué)案例；組長除過自己寫出一篇有較高價值的文章，還要對組內(nèi)成員提交的文章進(jìn)行篩選，最終每個片區(qū)要有課堂有效評價典型案例，論文，設(shè)計各2-3篇提交工作坊。典型案例要求有價值，有特點，有內(nèi)容。

（6）各片區(qū)課題研究負(fù)責(zé)人要根據(jù)總體工作安排制定出切實可行的實施方案（包括課題研究的方案和工作坊開展活動的方案）。從即日起到4月底之前，要排出活動主題安排表于31日前提交工作坊討論通過。

（7）各參研成員之間要注意工作的協(xié)同配合，不要單打獨斗。

（8）要嚴(yán)格按照課題實施方案定期開展各階段的工作，并做好記錄。

（9）如期完成課題評審書，結(jié)題鑒定申請書，開題報告，中期報告，結(jié)題報告的撰寫，按時申請結(jié)題。

1.通過分析大量的案例獲得課堂教學(xué)有效評價的典型案例集一套。

2.初步形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的基本方法模式論文。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價典型案例研究結(jié)題報告。

通過面對專家組進(jìn)行課題研究方案的陳述，專家組對課題選題的價值，背景的提出，目標(biāo)的確定，方法的運用，參研人員的組成及人員分工和預(yù)期的成果等方面給予了高度的評價。同時對于課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)的對應(yīng)，預(yù)期的研究成果以及實施步驟的安排做了補(bǔ)充與調(diào)整。具體觀點如下。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價典型案例研究的可行性

1.選題有研究的價值。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)改革進(jìn)程中有部分學(xué)校的教師只注重結(jié)果不注重過程，只注重學(xué)習(xí)的效果，不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀。只注重分?jǐn)?shù)而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)。

2.課題研究背景的提出有根有據(jù)，合情合理。一是研究課堂教學(xué)評價的有效性是課堂教學(xué)改革亟待解決的問題，同時也是課標(biāo)（20xx年版）的全面要求，更是教學(xué)現(xiàn)狀所迫。二是必須要求廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，更新方法，提高手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)評價的有效性。三是真正達(dá)到評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)教師的教學(xué)的目的。

3.方法具體，操作性強(qiáng)。特別強(qiáng)調(diào)行動研究的價值主要是源于課堂，通過在課堂中汲取數(shù)學(xué)教師評價學(xué)生的原始資源，再進(jìn)行加工，提煉，升華，最終形成一個普遍的方法，供老師們學(xué)習(xí)，借鑒。

4. 結(jié)構(gòu)合理，分工明確。一是參研人員結(jié)構(gòu)合理，既有一線教學(xué)經(jīng)驗，又有熱衷研究的信心和決心。他們都是教學(xué)中的骨干力量，平時從事實踐探究的多，對于理論研究的少。通過本課題的介入，正好彌補(bǔ)此方面的不足。二是結(jié)合自身的研究特點將參研人員分成六個片區(qū)進(jìn)行協(xié)同研究，符合研究的現(xiàn)狀，能夠保證研究的效果。

5.成果豐富。一是理論成果提煉一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的基本方法。二是實踐成果形成一個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價典型案例集。（教學(xué)設(shè)計，課件，光盤，實錄等）

（二）專家組建議

1.研究內(nèi)容要與研究目標(biāo)一一對應(yīng)。目標(biāo)的細(xì)化和分解，應(yīng)該更具體，更細(xì)化。

2.成果可以多樣，理論成果中重要的一個就是課題結(jié)題報告，一定要寫進(jìn)研究報告，填進(jìn)課題評審書的預(yù)期成果欄。

3.建議申請一個博客，這樣可以將階段性成果及時上傳到博客中，以便，資料匯編截取方便。

4.課題的創(chuàng)新之處，建議第一稿中的“建立一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價體系”保留。（因為，在陳述中將這一條刪除了）。

5.建議研究步驟嚴(yán)格按照，準(zhǔn)備，實施，總結(jié)三個階段來進(jìn)行。特別是準(zhǔn)備階段要寫清各個階段要做什么，怎么做，目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，內(nèi)容要細(xì)化，描述要簡潔。

依據(jù)專家組的建議和意見，主要對本課題的研究方向，目標(biāo)定位，實施步驟，預(yù)期成果作了以下幾個方面的調(diào)整。調(diào)整后，通過專家組再次評估，一致認(rèn)為，課題的研究方向明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)備，研究內(nèi)容正確，實施步驟精確。具體陳述如下：

（一）研究內(nèi)容要與研究目標(biāo)要一一對應(yīng)

根據(jù)專家組建議，課題組將原目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和分解，目標(biāo)明確，邏輯性強(qiáng)，與現(xiàn)有的研究內(nèi)容一一對應(yīng)。

本課題確立的研究目標(biāo)如下：

1.通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法；同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。 2.學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我、建立自信、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動性，切實提高學(xué)習(xí)效率。 3.通過本課題的研究，初步模清我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價的基本現(xiàn)狀，形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價的基本模式。使有效性評價真正成為教學(xué)研究的著力點，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 4.通過本課題的研究，積累實踐經(jīng)驗，形成具有評價特色的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、案例反思、經(jīng)驗總結(jié)、科研論文等典型案例集。

本課題現(xiàn)確立的內(nèi)容如下：

1.解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不善于評價的基本現(xiàn)狀，以城市學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評價的現(xiàn)狀作比較，分析異同，制定切實可行的課題研究實施方案。

2.制定調(diào)查問卷，做好調(diào)查問卷發(fā)放，回收，分析，為解決我市當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價中存在的問題提供依據(jù)。

3.通過聽評課活動，總結(jié)、提煉、分析善于評價的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課例。把典型的規(guī)律找出來，加以總結(jié)和提煉形成經(jīng)驗交流材料。

4.收集整理案例集。主要匯集不同課型，不同內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)對象和不同教學(xué)方法和策略的課堂教學(xué)典型案例集為有效課堂教學(xué)評價提供范式，形成有價值的關(guān)于課堂教學(xué)有效評價的經(jīng)驗文章。

（二）預(yù)期研究成果可以豐富多樣

預(yù)期研究成果可以豐富多樣，理論成果中重要的一個就是課題結(jié)題報告，一定要填進(jìn)課題評審書的預(yù)期成果欄。實踐成果可以是教學(xué)設(shè)計，課件，光盤，實錄等。此條在填寫表格過程中已經(jīng)做了修改。

（三）創(chuàng)新點中的“建立一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價體系”保留（最終成果或是總結(jié)概括出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價模式）。

因為，課題研究時間的問題，課題組將此條建議修改為“形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價的基本模式”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效評價體系的建立是一比較系統(tǒng)的工程，沒有一定的時間保證，一定的實踐積累是難以完成的。修改后的呈現(xiàn)形式可以不拘一格，可以是論文，也可以是報告。對建立一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價體系，課題組不放棄，在以后的研究過程中，再不斷積累，不斷完善，在時機(jī)成熟的情況下修訂完成。

（四）課題研究步驟的修改已經(jīng)定稿

現(xiàn)在的課題研究步驟分為三個階段穩(wěn)步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一個階段明確了研究目標(biāo)，確定了研究任務(wù)，修訂了研究方法，體現(xiàn)了研究的可行性和可操作性。

第一階段：準(zhǔn)備階段 （20xx年11月—20xx年12月下旬前）

1.組建課題研究小組。

2.廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，拓展研究視野，提升研究水平。

3.整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報立項。

4.建章立制，規(guī)范管理，合理分工，確保實施。

5.召開開題會，進(jìn)行開題論證，完成開題報告。

第二階段：實施階段（20xx年12月—20xx年4月）

1.創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)評價優(yōu)質(zhì)課教學(xué)交流平臺。

2.進(jìn)行教學(xué)實踐研究，形成典型課例。

3.召開網(wǎng)上有效課堂教學(xué)評價優(yōu)質(zhì)課例研討會。

4.整理教學(xué)課例，撰寫教學(xué)反思、研究論文等。

5.總結(jié)整理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)評價實施策略。

6.召開中期課題研究反饋會，完成中期報告。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年5月初—20xx年5月底）

1.對課題實證階段的研究成果進(jìn)行整理、分析與總結(jié)，匯編典型案例集。（論文、案例集、錄像光盤等）

2.全面分析，總結(jié)初步形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價的基本方法。

3.完成結(jié)題鑒定申請書，撰寫課題研究報告、工作報告，申請結(jié)題。

4.請專家組驗收，召開總結(jié)會，為后續(xù)的實踐應(yīng)用和深入研究確立目標(biāo)任務(wù)。

有關(guān)課題取得預(yù)期成果 篇五

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中國畫作為美術(shù)學(xué)科中獨具表現(xiàn)形式的民族繪畫，是中華民族引以為豪的藝術(shù)瑰寶，有著數(shù)千年的悠久歷史，是詩、書、畫、印相結(jié)合的文人畫，是中國文化、哲學(xué)、審美情趣、智慧的大綜合，區(qū)別西方概念的純繪畫。那中國畫繼承狀況如何呢？一個中國學(xué)生去國外學(xué)習(xí)美術(shù)，但外國人告訴他，真正的藝術(shù)在中國。然而現(xiàn)在確實學(xué)習(xí)外國的美術(shù)教育多于中國畫，高考的科目全是西洋畫、藝術(shù)院校的國畫專業(yè)課程有的結(jié)合西方課程失去了國畫特有的特點，更可怕的是有的藝術(shù)院校因國畫專業(yè)就業(yè)率很低，取消了國畫專業(yè)，這樣大部分老師對國畫不夠了解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，國畫教學(xué)是不少美術(shù)教師感到為難的課題，原因有以下幾點：（1）國畫教學(xué)的過程比較繁瑣，一節(jié)課40分鐘需要解決的問題太多（工具準(zhǔn)備、知識傳授、技能學(xué)習(xí)、樂趣的培養(yǎng)、體驗實踐、衛(wèi)生……）。（2）小學(xué)生對毛筆的控制能力較弱，對筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解，教學(xué)上頗有難度。（3）教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠扎實，對國畫的教學(xué)心有余而力不足。（4）教材中對于國畫課課程安排偏少、不集中，開展國畫教學(xué)有一定的難度。

人民美術(shù)出版社小學(xué)階段的國畫課程有：《彩墨游戲一》（三年級上冊）、《彩墨游戲二》（三年級下冊）、《用彩墨畫鳥》（四年級上冊）、《用彩墨畫魚》（四年級上冊）、《嬌艷的花》（四年級上冊）、《動物的臉》（四年級下冊）、《山水畫》（五年級上冊）、《有趣的漢字》（五年級上冊）、《花鳥畫》（五年級上冊）、《有特點的人臉》（六年級上冊）、《戲曲人物》（六年級上冊）、《畫故事》（六年級下冊）共十二課。三年級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五年級是嘗試用中國畫的表現(xiàn)方法、技法，表現(xiàn)自己對花、鳥、魚、蟲的認(rèn)識與理解，體驗筆墨趣味。六年級運用筆情墨趣來創(chuàng)作生活。

1.中國畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。

2.字如其人，我認(rèn)為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠(yuǎn)，能對孩子的人格品行進(jìn)行教育。

3.符合美術(shù)課程追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格。

4.讓國畫成為大眾教育，“從娃娃抓起”，學(xué)校教育是很重要的途徑，增強(qiáng)學(xué)生的民族感。國畫的延續(xù)往往是通過一代代地傳授學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的而中小學(xué)學(xué)生又是接受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史發(fā)展的規(guī)律，今天做好國畫教育，明天后繼有人繼續(xù)做國畫教育工作，相信，國畫藝術(shù)會在中國民族文化發(fā)展軌跡上開出繼續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。

5.我校要營造書香氛圍，學(xué)生對詩歌理解水平較高。

6.教師雖然不是國畫專業(yè)畢業(yè)，但認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研、請教，相信能勝任教學(xué)。我校專任教學(xué)副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。

東方實驗小學(xué)是新建5年的學(xué)校，低年級學(xué)生多，高年級學(xué)生少，而且半路轉(zhuǎn)來的多，大部分學(xué)生是外來務(wù)工子弟，基礎(chǔ)相對弱，美術(shù)教師有4位（王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍）。

具體措施如下：

1.先從每個班級選出約2名基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，在每個星期二到五第七節(jié)課進(jìn)行培訓(xùn)，最后成為班里的“領(lǐng)頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級1～2年級主要以彩墨游戲的方式接觸中國畫、熟悉中國畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國畫時能感受到樂趣，對學(xué)習(xí)充滿了期待，在每個階段的學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3年級從兒童喜歡的簡筆畫入手，以簡單的線條畫出有趣的圖像和表情，同時貫穿并應(yīng)用簡單的國畫理論（墨色、用筆、干濕）。4～5年級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6年級根據(jù)生活創(chuàng)作，可以畫人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。

2.每個學(xué)期定期開展國畫講座（可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，也可以聘請知名學(xué)者）。

3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)提高自己，為國畫作品多又質(zhì)量好的學(xué)生舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的動力。

教師根據(jù)實驗研究中總結(jié)的經(jīng)驗，編寫專著、培訓(xùn)、撰寫論文，成果展示，并將有價值的經(jīng)驗在全區(qū)推廣。

1.提交科研論文、撰寫研究實驗總結(jié)報告。

2.提交研究實踐中相關(guān)的電子成果資料，集冊和個冊成果展示等。

3.出版專著地方特色初中校本課程《校園國畫》及國畫欣賞讀本。

4.通過活動課、課堂教學(xué)、公開課等形式，開展國畫教學(xué)實踐，形成較為完整的教學(xué)設(shè)計體系并積累優(yōu)秀活動案例。整理、匯編活動案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺。

5.收集校外美術(shù)培訓(xùn)班的國畫作品，交流學(xué)習(xí)技法，提高思想認(rèn)識，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時，其他學(xué)生也學(xué)到了新知識。

6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。

有關(guān)課題取得預(yù)期成果 篇六

《基于信息技術(shù)的綜合實踐活動》實驗課題總結(jié)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。這意味著，作為以綜合課程為主的小學(xué)階段，信息技術(shù)教育以整合方式融合在綜合實踐活動課程中，將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。

為了落實《綱要》對小學(xué)信息技術(shù)教育的新要求，湖北省教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育研究室與電子工業(yè)出版社合作開展了《基于信息技術(shù)的綜合實踐活動理論與實驗研究》課題研究。該課題已列入全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點項目《綜合實踐活動及其師資建設(shè)》的子課題，并作為湖北省教育廳科學(xué)研究重點課題立項。經(jīng)過歷時一年多的課題研究，在全省8個市（區(qū)）級實驗區(qū)和40多所實驗學(xué)校三輪實驗的基礎(chǔ)上，初步完成了城市版和農(nóng)村版實驗教材的研制工作。

綜合實踐活動作為一門相對獨立的實踐課程，其四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的。其中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的基礎(chǔ)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中；信息技術(shù)教育、社區(qū)教育與社會實踐、勞動與技術(shù)教育必須以融合的方式設(shè)計；同時還需要以綜合主題和綜合項目的形式，把把校內(nèi)課程與校外課程進(jìn)行整合，使之成為學(xué)科課程的補(bǔ)充、延伸和實踐性學(xué)習(xí)活動。綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式也是多樣的，既可以采取跨領(lǐng)域的綜合主題方式融合各項內(nèi)容，也可采取兩兩結(jié)合方式，整體設(shè)計和實施。本課程的基本構(gòu)想是把研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育有機(jī)整合，力圖實現(xiàn)對信息技術(shù)傳統(tǒng)內(nèi)容模式和教學(xué)模式的突破。

課題組旗幟鮮明地提出，本課程開發(fā)的基本理念是：運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)；把研究目標(biāo)定位在：探討如何在信息技術(shù)平臺下，以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展綜合實踐活動的途徑和方法。由于人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)教育必然要作為當(dāng)前綜合實踐活動最重要的內(nèi)容之一。對小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，主要是進(jìn)行使用大眾信息技術(shù)工具的一般訓(xùn)練，進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育。要改變過去那種把信息技術(shù)教育局限在計算機(jī)軟、硬件技術(shù)層面的弊端，由原來的“專業(yè)教育”取向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娢幕逃比∠颍雅囵B(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)放在突出的位置，以回應(yīng)21世紀(jì)信息社會對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，是目前世界各國教育界達(dá)成共識的教育目標(biāo)。信息素養(yǎng)是信息社會每個公民必須具備的基本素質(zhì)，是滲透于素質(zhì)教育的核心要素。從廣義上看，要從信息意識情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識、信息技術(shù)操作應(yīng)用能力等四個方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；從狹義上講，要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息、評價信息、表達(dá)信息、運用信息和發(fā)布信息的能力，以發(fā)展適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需要的人的整體素質(zhì)。這種能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”能力一樣重要，是信息社會對人才所提出的最基本要求。課程學(xué)習(xí)把綜合主題、綜合項目與信息技術(shù)教育有機(jī)融合開展的實踐活動，將為這種能力的培養(yǎng)提供十分有利的環(huán)境，課程設(shè)計也必須圍繞著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的各個層面展開。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標(biāo)，課程根據(jù)綜合實踐活動和信息技術(shù)教育兩方面要求，統(tǒng)籌考慮課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生獲得親身參與實踐的體驗和經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和責(zé)任感；形成主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展對知識的綜合運用、創(chuàng)新能力和實踐能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的一般性目標(biāo)包括：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。

課題組認(rèn)為，在培養(yǎng)信息素質(zhì)方面，上述兩類目標(biāo)的指向完全一致。將課程內(nèi)容編排為一系列與信息處理有關(guān)的任務(wù)（綜合主題或綜合項目），在任務(wù)的設(shè)計中，特別是在選擇主題方面，綜合考慮信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，將有可能在完成探究任務(wù)的過程中，實現(xiàn)小學(xué)階段信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，課程以研究性學(xué)習(xí)為基本主線，安排了系列主題探究活動，廣泛涉及到科學(xué)探究、社會探究和認(rèn)識自我（人與自然、人與社會、人與人）等三大領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為不同類型的綜合主題和綜合項目。這些內(nèi)容既包括了社會實踐學(xué)習(xí)（社會考察實踐、社區(qū)公益服務(wù)），也包括了生活學(xué)習(xí)（生活技能訓(xùn)練、生活科技與創(chuàng)造活動等），貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會生活，有利于學(xué)生親身參與和社會實踐，注意照顧到與本年級學(xué)科課程內(nèi)容的銜接；同時也考慮了能夠運用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)探究過程，便于融入信息技術(shù)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有計劃地安排了與信息社會關(guān)系密切的綜合主題，遴選出培養(yǎng)信息意識、信息常識、信息倫理和信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：信息社會的未來、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的’發(fā)展和應(yīng)用、遙控與傳感、電腦與網(wǎng)絡(luò)文化、信息安全和電腦病毒等等。

信息技術(shù)教育是本課程學(xué)習(xí)活動的另一主線，重點放在利用信息技術(shù)處理完成各種探究任務(wù)，突出運用信息技術(shù)工具的思想，即：用計算機(jī)來學(xué)習(xí)，而不單純學(xué)習(xí)計算機(jī)。把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題、構(gòu)建知識的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具。

過去許多中小學(xué)信息技術(shù)課教材，無論是教學(xué)理念、內(nèi)容編寫，還是學(xué)習(xí)模式都存在一些問題，如沿襲傳統(tǒng)計算機(jī)教材的編寫模式，片面注重傳授知識和操作要領(lǐng)，忽視對學(xué)生信息意識情感、信息倫理道德、信息科學(xué)技術(shù)常識和信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)綜合實踐活動課程目標(biāo)的要求。

綜合實踐活動課程與以往的傳授知識課程的不同點是，傳授知識課程的教學(xué)主要圍繞知識進(jìn)行，學(xué)生是“先學(xué)后練”；而綜合實踐活動課重點是實踐，在實踐中探究，在實踐中產(chǎn)生對計算機(jī)工具（知識與技能）的需要。必須提倡知識時代“干中學(xué)”和“邊干邊學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，用什么就學(xué)什么，讓學(xué)生在用中熟悉和掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能。因此，本課程根據(jù)不同年級學(xué)生的實際知識能力水平，按照任務(wù)（綜合主題和綜合項目）的需要，有計劃、分階段融入必要的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識講授和操作技能訓(xùn)練。例如，在課程單元《我國的橋梁》設(shè)計中，以語文課《趙州橋》為創(chuàng)設(shè)的情境，要求學(xué)生通過實地調(diào)查和查找文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國還有哪些著名的橋梁，完成信息收集的任務(wù)；繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用瀏覽器上網(wǎng)，邊干邊學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中去尋找橋梁，達(dá)到了解因特網(wǎng)是通向信息海洋的“橋梁”的目的。

目前，許多普及程度較高的信息技術(shù)，如基于圖形用戶界面的操作系統(tǒng)、所見即所得條件下的文字處理軟件、電子表格和幻燈演示、網(wǎng)絡(luò)瀏覽技術(shù)等等，其入門的“門檻”較低，為小學(xué)生的“干中學(xué)”帶來了可能性。課程設(shè)計改變了過去計算機(jī)教材講授過多過細(xì)，以致成了“軟件說明書”的弊端，為學(xué)生留下更多的問題空間，把擴(kuò)展和提高的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生去自主探究。

目前通行的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者硬件功能，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種大模塊、整體化的學(xué)習(xí)思路仍屬于專業(yè)教育的范疇，較適合于成人，對于小學(xué)生卻不太適應(yīng)。本課程則把信息技術(shù)知識和操作技能按內(nèi)容分層，組織為知識單元，并分解為不同等級的模塊，然后，分散在不同年級的綜合主題研究中學(xué)習(xí)，逐步加深，基本上滿足了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對小學(xué)信息技術(shù)教育提出的要求。

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，本課程遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以研究性學(xué)習(xí)的“主題探究”模式來組織教學(xué)和實踐活動，按照創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動的方法設(shè)計課程單元，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。在多元智能理論指導(dǎo)下，選擇多元化的評價和評定方法等等，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)模式，課題組參考和借鑒了國內(nèi)外許多優(yōu)秀探究學(xué)習(xí)范例的方法，如webquest網(wǎng)絡(luò)主題探究、intel未來教育、7e學(xué)習(xí)模式、big6主題探究等，初步形成一種較為規(guī)范而開放的課程設(shè)計模式。

1、學(xué)習(xí)單元

《基于信息技術(shù)的綜合實踐》課程在“學(xué)習(xí)單元”的概念下，統(tǒng)籌設(shè)計編排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。每一“學(xué)習(xí)單元”表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)的一個“綜合主題”或“綜合項目”，以問題解決為主導(dǎo)，讓學(xué)生運用信息技術(shù)手段，自主探究和合作學(xué)習(xí)。

為了便于操作，學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容編排是一系列與信息處理有關(guān)的主題任務(wù)，主要包括信息采集、信息整理、信息分析、信息加工、信息表達(dá)、信息發(fā)布、信息評價和信息應(yīng)用等。每一年級的主題任務(wù)都分布了社會探究、科學(xué)探究和認(rèn)識自我等方面的內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，逐步從單一主題（小任務(wù)）向綜合主題（大任務(wù)）發(fā)展。例如，小學(xué)三、四年級必須初步熟悉和學(xué)會計算機(jī)入門的操作技能，在設(shè)計中努力尋找信息技術(shù)與主題探究的聯(lián)系點和結(jié)合點，以“小任務(wù)”的方式（如單一性的“收集信息”）設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；從小學(xué)五年級開始，逐步增強(qiáng)任務(wù)的綜合性，以“大任務(wù)”的方式（如綜合性的“收集、加工和表達(dá)信息”）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的信息技術(shù)。根據(jù)不同主題任務(wù)的需要，對各年級“學(xué)習(xí)單元”的時間進(jìn)行整體安排，分別規(guī)劃每一單元所需的課時。

同時，主題的選擇還充分考慮了能夠運用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)探究過程，每一主題都便于幫助引入信息技術(shù)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、探究學(xué)習(xí)活動

“學(xué)習(xí)單元”分別由“基本探究活動”、“信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動”、“評價與交流活動”等探究學(xué)習(xí)活動有機(jī)銜接構(gòu)成，在小學(xué)高年級，還增加了“擴(kuò)展（或延伸）探究活動”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和知識遷移能力。

“探究學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計主線是“基本探究”→（“擴(kuò)展探究”或“延伸探究”）→“評價與交流”；其支線是“信息技術(shù)學(xué)習(xí)”，各類活動的組織結(jié)構(gòu)參見圖（略）

“基本探究活動”是研究性學(xué)習(xí)的主線，包括創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等要素；與一般主題探究的區(qū)別在于，該活動從主題選擇到實施過程，都盡可能地考慮到運用電腦和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段完成各種研究任務(wù)。

“信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動”的主要意圖是為“基本研究活動”的需要服務(wù)；當(dāng)課程單元進(jìn)展到其他活動階段，也需要有該活動的學(xué)習(xí)支持。也就是說，課程單元的主題需要用到什么就學(xué)習(xí)什么，讓學(xué)生在“干”中熟悉和掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能。它同樣必須采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，“任務(wù)驅(qū)動”而不是“內(nèi)容驅(qū)動”。它既是本單元課程的一個有機(jī)組成部分，又是一個相對獨立的探究過程，用問題引導(dǎo)和組織學(xué)生對電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主探究。同時，也照顧到信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要推薦的6大模塊分布，注意電腦網(wǎng)絡(luò)技能的銜接，使知識逐步建構(gòu)成為系統(tǒng)。

“擴(kuò)展探究活動”或“延伸探究活動”供小學(xué)高年級選用。擴(kuò)展（expand）探究即：發(fā)現(xiàn)本主題新的應(yīng)用。包括利用以前的信息提出新問題，完成新的探究過程，尋找新答案，或者做出新的設(shè)計實驗，從而加深對主題概念的理解，以新的視角應(yīng)用和擴(kuò)充概念。延伸（extend）探究即：使概念進(jìn)入其他的內(nèi)容領(lǐng)域。包括：從本主題的研究領(lǐng)域中，發(fā)現(xiàn)與其他領(lǐng)域相聯(lián)系的概念或新的主題，建立概念與真實世界的聯(lián)系。在高年級增設(shè)兩類活動的目的，在于考慮增加主題的綜合性，既可包含本主題探究內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，又可以包含信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充和延伸。

“交流與評價活動”將集中進(jìn)行本單元總結(jié)性的表達(dá)、交流和評價。評價和交流的內(nèi)容既包括主題探究，也包括信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)。本活動根據(jù)不同單元任務(wù)的需要，安排了多種形式的表達(dá)與交流，對學(xué)生動手動腦“做”的表現(xiàn)進(jìn)行“過程評定”，對以“長作業(yè)”方式完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行“總結(jié)性評價”，以及對在全班范圍組織的表達(dá)交流活動進(jìn)行表現(xiàn)評定等。評價采用了多元評價方法，如表現(xiàn)評價、實作評定、檔案袋評定與量表評價，既有質(zhì)性評定，也有量化評價。此外，借鑒intel未來教育“作業(yè)模式”的思想，表達(dá)、交流和評價也在全部活動中分散安排，并在課堂內(nèi)完成。學(xué)生每完成一個練習(xí)，甚至收集到的一幅圖片或一段文字，都被視為一種“作業(yè)”，都是為完成總?cè)蝿?wù)所做的工作，要求他們隨時進(jìn)行組內(nèi)交流和自我評價。

3、活動模塊

每一活動均由不同的“活動模塊”組成，給教師和學(xué)生提供了自主擴(kuò)充學(xué)習(xí)的空間。各類探究活動的模塊，保持了大體上的一致性，在不同的單元中，同一類型的學(xué)習(xí)活動都設(shè)置某些共同的“基本模塊”，以便于教師組織教學(xué)。如：在“基本探究活動”中，各單元都設(shè)置了“情境模塊”、“任務(wù)模塊”、“過程模塊”和“資源模塊”等基本模塊。所有模塊均采用兒童化的名稱，如：“我們的行動”、“我們的寶藏”、“跟我做”、“試一試”、“我們都很棒”等。各類探究活動的模塊也保持了一定靈活性，在不同的單元中，各類學(xué)習(xí)活動都可以根據(jù)本單元內(nèi)容需要，自行設(shè)置一些特殊模塊，對名稱和內(nèi)容不作統(tǒng)一要求。除“基本探究活動”外，其他活動也不要求保持完全一致的模塊。是否設(shè)置某一模塊，根據(jù)內(nèi)容需要來決定。

課程的編寫體例即學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式和呈現(xiàn)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革”。在編寫體例方面，本課程探索了一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)和呈現(xiàn)方式，其文本表現(xiàn)為一種“學(xué)材”而不是傳統(tǒng)的“教材”，以利于學(xué)生和教師組織探究活動，而不是用來組織常規(guī)教學(xué)。

課程教材打破了目前信息技術(shù)教材的傳統(tǒng)體例和編排模式，文本內(nèi)容包括：活動指導(dǎo)書、閱讀材料、探究記錄本、課堂作業(yè)簿、評價手冊、檔案袋索引、資源導(dǎo)航和其他有關(guān)項目，成為研究性學(xué)習(xí)的“學(xué)生指導(dǎo)書”和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的成長記錄。

教材還針對不同的學(xué)習(xí)對象，分別開發(fā)了“城市版”和“農(nóng)村版”。農(nóng)村版的探究主題貼近農(nóng)村生活的實際，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，以廣義信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程編排；并且充分考慮到農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備條件較差的現(xiàn)實狀況，以選修方式設(shè)置了最基礎(chǔ)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為農(nóng)村小學(xué)因地制宜地實施信息技術(shù)教育開辟了一種新的途徑。

《基于信息技術(shù)的綜合實踐活動》實驗課程的研制，是以課題研究方式組織實施的。為了保證設(shè)計和編寫質(zhì)量，課題組組織了以省級教育科研和教學(xué)研究部門的專家牽頭，以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)等學(xué)科特級教師為核心的總課題組（主編組），精心組織框架設(shè)計，指導(dǎo)實驗研究工作。

然而，課程編制是否應(yīng)該吸收廣大教師參與，這是新課程改革中必須面對的一個重要問題。傳統(tǒng)中小學(xué)教師通常被人稱為“教書匠”。作為一種“工匠”，他只能執(zhí)行那些不從事課堂教學(xué)的人所建立的教學(xué)理論，他只能按照教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容，傳遞一般性的課程知識，判斷某部分學(xué)生是否學(xué)到了這些知識。在我國新的課程改革中，把教師和學(xué)生排斥在課程教材改革之外，會在很大程度上壓制師生對課程編制和實施過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，也會影響到課程制度的創(chuàng)新。美國課程論專家提出課程編制的“集體審議制度”，其目的就是確立教師在課程創(chuàng)新中的地位。應(yīng)該說，教師是課程改革的主力軍，是課程創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵。課程改革實驗的全過程都需要教師的參與，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和編排、教材的編寫、課程評價等各個環(huán)節(jié)。

為此，課題組在全省范圍內(nèi)，組織了8個實驗區(qū)近40所實驗小學(xué)的教師參與了課程編制的全過程，進(jìn)行了一次大規(guī)模教師協(xié)作研究的有益嘗試。各學(xué)校都選擇了各學(xué)科優(yōu)秀教師組成子課題組，分別承擔(dān)不同學(xué)習(xí)單元的設(shè)計、編制和實驗工作；廣大教師在總課題組的指導(dǎo)下，從框架構(gòu)思開始，邊設(shè)計，邊實驗，反復(fù)修改和完善，撰寫出研制報告和實驗報告。總課題組專家在各校實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、改寫和多次調(diào)整，以保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)和教材編寫的質(zhì)量。這種全新的研制方式，不僅為地方課程和校本課程的編制積累了寶貴的經(jīng)驗，而且極大地調(diào)動了教師參與課改的積極性，為課程的實施培訓(xùn)了骨干力量。

研制一套創(chuàng)新的信息技術(shù)綜合實踐活動課程教材，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，我們深感力不從心。衷心期待著廣大教師和學(xué)生在使用過程中，提出寶貴的修改意見，共同做好這項開創(chuàng)性的課程改革工作。

上面內(nèi)容就是我為您整理出來的6篇《課題取得預(yù)期成果范文通用 課題預(yù)期成果及形式》，希望對您有一些參考價值。