課題申請書 篇一

各縣（市、區(qū)）教研室、市直中小學(xué)（幼兒園）：

20xx年下半年全省中小學(xué)教育教學(xué)課題結(jié)項(xiàng)評審工作以及九江市中小學(xué)教育教學(xué)課題立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)的評審工作將在十月舉行，為了規(guī)范工作程序，更好地發(fā)揮各地各校在組織和參與課題管理方面的作用，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

1、申報(bào)課題要求：（1）研究的內(nèi)容對解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)或關(guān)鍵有突破，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極的影響和推動作用；（2）課題的選定必須是以事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律或定律為指導(dǎo)；

（3）申報(bào)表格填寫規(guī)范；（4）課題實(shí)行課題申請人負(fù)責(zé)制，課題申請人限填報(bào)一人；（5）一個(gè)人不得同時(shí)申請兩個(gè)以上（含兩個(gè)）課題，正在執(zhí)行尚未結(jié)題驗(yàn)收的課題申請人不能申報(bào)本年度課題；

（6）凡未做過市級課題的老師不得申報(bào)省級課題；（7）課題申請人要如實(shí)填報(bào)申報(bào)書，并保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。凡在課題申報(bào)中弄虛作假者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)并查實(shí)后，取消個(gè)人三年申報(bào)資格，如獲準(zhǔn)立項(xiàng)一律按撤項(xiàng)處理。

2、各地各校申報(bào)課題均由縣（市、區(qū)）教研室和市直學(xué)校（幼兒園）教科研處統(tǒng)一辦理，課題辦不受理個(gè)人申報(bào)。

3、市級課題申報(bào)書、結(jié)項(xiàng)書可從九江教研網(wǎng)站下載。網(wǎng)址：。申請書一律用計(jì)算機(jī)填寫。

4、省教育廳課題基地辦申報(bào)材料從江西教學(xué)教材教研網(wǎng)上下載。網(wǎng)址：/，申請書一律用計(jì)算機(jī)填寫。

5、省結(jié)項(xiàng)課題報(bào)送材料要求：結(jié)項(xiàng)申報(bào)書一式三份，結(jié)項(xiàng)成果材料一份。結(jié)項(xiàng)成果材料包括：（1）結(jié)項(xiàng)申請報(bào)告；（2）各研究階段小結(jié)匯編；（3）課題研究結(jié)題總報(bào)告；

（4）課題相關(guān)成果材料目錄。課題相關(guān)成果材料目錄由各設(shè)區(qū)市教研室（課題辦）審定并加蓋教研室公章。

6、省教科所課題申請材料從江西省教育廳網(wǎng)站下載。網(wǎng)址：。申請書一律用計(jì)算機(jī)填寫。

申請材料包括：審查合格的申請書一式3份，匿名活頁（活頁中出現(xiàn)真實(shí)單位和姓名，申請材料視為無效材料）一式7份，以及配套的電子版（發(fā)送至省教科規(guī)劃辦電子郵箱）。所有材料用a3紙雙面印制、中縫裝訂。

7、課題負(fù)責(zé)人在申報(bào)立項(xiàng)或結(jié)項(xiàng)的同時(shí)必須一次性繳納評審費(fèi)，評審費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)為：省、市課題基地辦受理的申報(bào)課題立項(xiàng)費(fèi)100元、結(jié)項(xiàng)費(fèi)200元，評審費(fèi)由縣（市、區(qū)）教研室、市直學(xué)校（幼兒園）教科研處統(tǒng)一上交。20xx年上半年省、市級課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)及市級課題立項(xiàng)申報(bào)截止時(shí)間為9月30日。

課題申請書 篇二

填報(bào)須知

1 、按照《威海市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題及其成果管理辦法（試行）》規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負(fù)責(zé)人不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。

2 、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。

3 、課題負(fù)責(zé)人原則上限報(bào) 1 名。

4 、課題論證充分。

5 、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。

6 、申請書須經(jīng)負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。

7 、《申報(bào)評審書》所規(guī)定的有關(guān)欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆或毛筆填寫。

8 、《申報(bào)評審書》一式三份報(bào)送威海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

一、課題研究論證報(bào)告

⒈ 課題提出的背景與所要解決的主要問題

(1)課題 提出的背景

21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前在中小學(xué)校，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史意義的步伐，《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》，旨在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育任務(wù)、學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生動手動腦能力優(yōu)化在同一教學(xué)過程中，推動我校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。

(2)所要解決的主要問題

信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育觀念的更新。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問題，變?yōu)楝F(xiàn)在注重對學(xué)生主動學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動。

信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。

運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。

信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，存在這一些誤區(qū)。

主要是片面認(rèn)為上公開課就一定用多媒體、片面把多媒體當(dāng)作教師講解演示的工具。

⒉ 本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

⑴ 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)著發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的’教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育的全過程，將會有力推動學(xué)校教育思想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的全面改革。英國是世界上最早將信息技術(shù)引入國家課程并將其整合于學(xué)科課程的國家，在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，20xx年又提出了新要求，現(xiàn)已形成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評價(jià)體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。

盡管理論和實(shí)踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》更深層次的探索。因此，希望我們對如何在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學(xué)生的健康成長提供更為充分的機(jī)會，能為當(dāng)前初中綜合社會課程改革的深化提供一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。

⑵ 本課題預(yù)計(jì)有哪些突破

本課題預(yù)計(jì)會在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用方面，不斷探究，不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。

⒊ 課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本研究項(xiàng)目擬從理論與實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行探討，其實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）提高效益。以“信息技術(shù)”為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控的小學(xué)學(xué)科課程教育，以大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）均衡發(fā)展。憑借語文、數(shù)學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗(yàn)，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗(yàn)到運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂。

理論價(jià)值：

（1）可為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中如何抓住如何運(yùn)用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問題提供感性積累、經(jīng)驗(yàn)方式，不斷豐富新課改的理論和實(shí)踐體系；

（2）在大量個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)篩選基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)運(yùn)用在此課程中運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)定性、實(shí)施路徑等多方面進(jìn)行理論思維，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵。

⒋ 完成課題的可行性分析

本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”；與學(xué)校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉，形成試驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

學(xué)校擁有現(xiàn)代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐硬件設(shè)施的規(guī)劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理和維護(hù)，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護(hù)人員，保障設(shè)備的正常運(yùn)行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障，將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究提供了組織和時(shí)間的保障。

我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)， 可以從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。學(xué)校在硬件方面實(shí)力雄厚。 教師可通過因特網(wǎng)了解國內(nèi)外學(xué)科的前沿動態(tài)，通過局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應(yīng)用能力得到了很大提高，基本上具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教學(xué)的方法與模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實(shí)施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)研究，是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，進(jìn)行《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐》的課題探討，是有其現(xiàn)實(shí)性和可行性的。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

⒈ 課題界定與研究依據(jù)

課題界定：

（1）“信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用”為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，促進(jìn)此課程學(xué)習(xí)最優(yōu)化的新教育。

2、 通過多種有效手段進(jìn)行變革，充分調(diào)動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進(jìn)程實(shí)踐操作與理論探索活動。

支撐性理論：

1、 創(chuàng)新教育理論： 學(xué)習(xí)既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和積極態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對未來的預(yù)期和行動參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本觀念。

2、 教學(xué)模式理論： 構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。

3、 建構(gòu)主義教學(xué)觀： 建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

4、 問題教學(xué)理論： 問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。

⒉研究目標(biāo)

1、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識規(guī)律以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。

2、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道——課堂教學(xué)中的作用。

3、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑、方法和策略。

4、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，以及優(yōu)秀教育軟件的運(yùn)用與研制。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，全面推進(jìn)我校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

⒊研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化）

(一)本課題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想

在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)研究教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)本課題研究的主要內(nèi)容

（1） 信息技術(shù)教育研究；

（2） 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用；

（3） 信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用；

（4） 怎樣運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)；

（5） 以電教媒體為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；

（6） 應(yīng)用信息技術(shù)，在學(xué)生中開展同步思維訓(xùn)練；

（7） 優(yōu)秀教學(xué)課件的制作和運(yùn)用；

（8） 校園網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；

其中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：

一是 通過探討運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法、途徑，促進(jìn)我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

二是 探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三是 通過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學(xué)方法。

四是 加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，探索建立符合實(shí)施整合的資源庫。

4 。研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

第一階段：準(zhǔn)備階段20xx年2月——20xx年3月 王校長、孫愛華負(fù)責(zé)

成立課題組，組織課題申報(bào)，填寫課題申請·評審書。

第二階段：實(shí)施階段20xx年4月——20xx年7月 孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)

1、 20xx年4月——20xx年8月組織開題與培訓(xùn)：召開課題開題報(bào)告會，對全校教師開展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓(xùn)，確定子課題研究人員、內(nèi)容，制定實(shí)施方案、計(jì)劃。

2、20xx年9月——20xx年9月 課題開展研究，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。對本課題組研究情況進(jìn)行交流、研討、總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

3、20xx年10月——20xx年2月 中期評估階段：接受總課題組中期評估。

4、20xx年3月——20xx年8月本階段將對信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和新教材重點(diǎn)對教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件進(jìn)行研究、補(bǔ)充和完善，廣泛交流、認(rèn)真總結(jié)研究成果，全面推進(jìn)。接受總課題組的指導(dǎo)、培訓(xùn)活動。

第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段20xx年9月——20xx年1月孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)

申請結(jié)題，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

⒌ 研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)方法和對比方法為主，輔助以文獻(xiàn)法和調(diào)研法。通過教學(xué)研究、測試、對比等方式綜合研究信息技術(shù)在小學(xué)課程整合的“學(xué)與教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的完整過程，探索一條適合本校小學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教育教學(xué)模式。 轉(zhuǎn)載請著名來自: 策劃書 )

⒍ 完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（ 1 ）硬件保障： 我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)， 可以從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。學(xué)校在硬件方面實(shí)力雄厚。

（ 2 ）時(shí)間保證：從現(xiàn)在到 20xx 年底的時(shí)間段內(nèi)，每月有一次專題學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期有一次課題研究情況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習(xí)或講座，并為課題組成員提供對外學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。 （ 3 ）人員保證有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熱心本課題研究的教師組成的課題組。 （ 4 ）制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理?xiàng)l例，以保證研究任務(wù)的完成。 （ 5 ）經(jīng)費(fèi)保證：加強(qiáng)對本課題研究經(jīng)費(fèi)的投人，努力提供研究設(shè)施、設(shè)各、資料及排出活動經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件。

⒎ 預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

1、總結(jié)階段：課題研究的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（光盤匯報(bào)）；

2、實(shí)驗(yàn)中期：發(fā)表一批論文，形成論文集；

3、實(shí)驗(yàn)中期：實(shí)施“整合”教學(xué)的典型課例等；

4、實(shí)驗(yàn)初期：研制、開發(fā)為實(shí)施“整合” 教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源庫。

三、評審意見

⒈ 課題承擔(dān)人所在單位意見

同意開展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。

單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：

年 月 日

⒉ 縣（市、區(qū)）教育科研部門評審意見

單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：

年 月 日

⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見

單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：

年 月 日

⒋ 市教育科研部門評審意見

專家組組長（簽字）

年 月 日

5 。市 課題領(lǐng)導(dǎo)小組 審核意見

課題組總負(fù)責(zé)人（簽字）：

年 月 日

課題申請書 篇三

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)

我于XXX年6月畢業(yè)于##師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)，于XXX年9月來###小學(xué)執(zhí)教，我擔(dān)任五年級的教學(xué)工作。在這一年多的工作期間內(nèi)，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心支持下，我工作得到了實(shí)踐鍛煉，思想認(rèn)識有了極大的提高。

首先，本人在思想上堅(jiān)決擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，緊跟黨的方針。以教書育人作為自己的最高追求，立志在教育崗位上作出優(yōu)異的成績。以積極樂觀的態(tài)度來對待教學(xué)過程中遇到的難題和突發(fā)事件，從容不迫，沉著應(yīng)對，冷靜處理。 與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處，講團(tuán)結(jié)、講正氣，日常注意關(guān)心學(xué)生的冷暖，用愛心構(gòu)筑與學(xué)生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個(gè)學(xué)生、每一位老師都成為好朋友。

其次，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研，不斷的探索教學(xué)方法和教育技巧，多請教，多學(xué)習(xí)，拓展自己的視野。在教學(xué)過程中努力將傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系處理得當(dāng)，落實(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)生的自主性。使他們能夠在老師的指導(dǎo)下自主的進(jìn)行符合自身特點(diǎn)的富有個(gè)性的有效的學(xué)習(xí)。課后積極和同事們探討教學(xué)中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學(xué)能力得到不斷的進(jìn)步和提高。

通過一年的教學(xué)生活，我已經(jīng)感覺自己已具備了一名合格的小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，我特此向上級領(lǐng)導(dǎo)提出申請小學(xué)數(shù)學(xué)定級，請領(lǐng)導(dǎo)給予批準(zhǔn)！

申請人：XXX

時(shí)間：XXXX年XX月XX日

課題申請書 篇四

xx區(qū)課題規(guī)劃辦：

我校承擔(dān)的“創(chuàng)建書香校園”小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負(fù)責(zé)人原校長田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負(fù)責(zé)人為現(xiàn)本校校長武截斌并重新整理課題研究內(nèi)容“小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請：結(jié)題時(shí)間由20xx年6月改為20xx年12月。

當(dāng)否，請批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

課題申請書 篇五

課題名稱： 聚焦購物的計(jì)算教與學(xué)模式研究

課題負(fù)責(zé)人： 林川

申請單位： 成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購物問題與計(jì)算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握計(jì)算策略、計(jì)算技能的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力協(xié)同發(fā)展。

研究目標(biāo)

1、學(xué)生方面：

（1）通過研究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其能夠深刻理解計(jì)算學(xué)習(xí)對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學(xué)習(xí)的快樂。

（2）通過研究，讓學(xué)生成為計(jì)算思想和方法的明智使用者， 提高計(jì)算的速度與準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，形成計(jì)算教學(xué)獨(dú)有的個(gè)人風(fēng)格，人人都能上好計(jì)算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、家長、學(xué)校、社會方面：

（1）通過研究，讓家長和社會感受到學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)所發(fā)生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現(xiàn)社會對數(shù)學(xué)賦予的效益、創(chuàng)新、價(jià)值取向、情感態(tài)度等涵義，從而實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

研究內(nèi)容

低段——購物中簡單的計(jì)算：如市場購物（只涉及整數(shù)的計(jì)算）；購買門票，乘車方案等。

中段——購物中較復(fù)雜的計(jì)算：如市場購物（涉及整數(shù)、小數(shù)的混合計(jì)算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費(fèi)用等的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

高段——購物中復(fù)雜的計(jì)算：如商場購物的折扣及送券、省現(xiàn)金等相關(guān)計(jì)算（涉及整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的混合計(jì)算）；有關(guān)儲蓄的相關(guān)問題，如利息的計(jì)算；個(gè)人收入所得稅的計(jì)算；能用百分?jǐn)?shù)解決的實(shí)際問題（包括成數(shù)的計(jì)算）；股票交易等的計(jì)算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關(guān)課例，及時(shí)獲得并積累感性材料、驗(yàn)證假說的必要手段。

2、問卷調(diào)查法：將所要研究的事項(xiàng)，制成問卷，發(fā)給學(xué)生和家長填寫，再進(jìn)行分析研究，以獲取全面的研究資料。

3、個(gè)案法：運(yùn)用對個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過活動過程反映的情況運(yùn)用測量和統(tǒng)計(jì)對研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

研究計(jì)劃

第一階段：查新、制定研究計(jì)劃、立項(xiàng)。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關(guān)研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上討論并確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請專家對課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區(qū)教科室申請立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的’任務(wù)是根據(jù)擬定的課題和研究方案實(shí)施研究。研究過程應(yīng)重視活動方案撰寫、學(xué)生活動、案例分析、資料收集、總結(jié)反思。

第三階段：結(jié)題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務(wù)是整理研究資料，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，召開成果匯報(bào)會。

研究成果形式

1、實(shí)物資料：學(xué)生制作小報(bào)、數(shù)學(xué)日記，學(xué)生調(diào)查報(bào)告，計(jì)算比賽成果，家長調(diào)查表、反饋表

2、文字資料：研究報(bào)告，研究文集，教師論文，教學(xué)隨筆，案例或課例、計(jì)算學(xué)習(xí)讀本。

3、圖片及音像資料：購物節(jié)、計(jì)算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

（包括提供所需條件等）

單位負(fù)責(zé)人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區(qū)學(xué)科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區(qū)學(xué)科教研組

審批意見

負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日

區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心科研室

審核意見

負(fù)責(zé)人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區(qū)學(xué)科教研員（組），一式三份。

課題申請書 篇六

尊敬的阿城區(qū)教育學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)小組：

我們是阿城區(qū)玉泉鎮(zhèn)河南小學(xué)，我校于20xx年11月20日申報(bào)了阿城區(qū)“xx”教育學(xué)會課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的研究》，課題編號是AGH030。為了使更多的教師參與到課題研究中來，并能更深入地開展研究，我校決定更改課題主要參加人。

課題變更為《小學(xué)課堂教學(xué)有效策略的研究》

課題主要參加人變更為：史萬和、王亞菊、牛海亮、常偉、張芳、張麗娜、張英華、張麗麗、趙玉嬌、周曉明、李宏偉、葉長生、那佳、劉桂芝、江正軍、宋本雙、高穎、常存、任翠英、周國莉、王艷艷

以上情況完全屬實(shí)，請批準(zhǔn)。

阿城區(qū)玉泉鎮(zhèn)河南小學(xué)

20xx年11月28日

課題申請書 篇七

1、課題研究目的、意義及價(jià)值（理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、推廣價(jià)值）；

2、課題研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處；

3、課題研究的基本方法、手段及途徑；

4、課題研究的基本思路和實(shí)施步驟。

課堂師生互動存在問題及對策

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為師生互動是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請同學(xué)與自己合作實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協(xié)助老師完成某個(gè)事情。簡而言之，既老師為了讓學(xué)生配合自己的教學(xué)而采取的一種策略。而新課改背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的教師一言堂顯然已經(jīng)過時(shí)了，課堂上師生的有效互動已經(jīng)成為衡量教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)。師生之間的有效互動不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，輔助教學(xué)的一種手段，這也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、參與能力的一個(gè)重要手段。

然而，當(dāng)代中國的中學(xué)教育中，課堂師生互動存在著種種問題，一方面是許多教師對師生互動的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為其是可有可無的。導(dǎo)致師生互動在課堂中的地位很低，另一方面，師生互動的方式方法單一，且往往是單向的，既老師提問，學(xué)生回答的現(xiàn)象很普遍。基于上述原因，師生互動在當(dāng)代中學(xué)教育中并沒有發(fā)揮它本來應(yīng)該發(fā)揮的作用。教師怎樣認(rèn)識和實(shí)踐師生互動是教師的基本技能，更是一門藝術(shù)。如何正確看待師生互動在中學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用，并探索出一些可行的解決方法是素質(zhì)教育的一個(gè)理論前沿課題，也是我們一線教師所面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。

本課題立足于我校的教育教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)多位一線教師的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專家學(xué)者前沿研究的基礎(chǔ)上，提出一些自己的見解，希望能為以后的課堂教學(xué)提供一些可供參考的信息。

一、課題研究的背景

目前，受到歷史和現(xiàn)實(shí)等多種因素的影響，我校生源差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低、基礎(chǔ)較弱，高一開學(xué)上課一個(gè)月后，學(xué)生中就出現(xiàn)了一些聽不懂、浮躁、厭學(xué)的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生由于這樣那樣的原因成了后進(jìn)生，且有日益增大的趨勢。大量事實(shí)表明，學(xué)生一旦淪為后進(jìn)生，如果教師不能及時(shí)采取有效的教育措施，其后果是十分嚴(yán)重的，直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至影響學(xué)校的生存和發(fā)展，影響全縣廣大人民群眾對“辦人民滿意教育”的滿意度。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作 已成為我校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問題。加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的研究，探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略，以促進(jìn)后進(jìn)生整體素質(zhì)的提高，是當(dāng)前面臨的最實(shí)際、最緊迫的問題。

二、課題研究目的、意義及價(jià)值（理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、推廣價(jià)值）

1、課題研究目的

（1）、以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，縮小后進(jìn)生群體比例為切入點(diǎn)，面向全體全面發(fā)展，帶動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（2）、通過研究與實(shí)踐，讓參與實(shí)驗(yàn)的教師更加熱愛本職工作，教育觀、人才觀、知識觀、學(xué)生觀發(fā)生一定的變化，養(yǎng)成時(shí)時(shí)教研、處處教研的良好意識，提高研究能力及提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。

（3）、通過研究與實(shí)踐，建立一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，縮小后進(jìn)生群體比例。

（4）、通過對本課題的研究，跟“后進(jìn)生”的家長多聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的觀念，加強(qiáng)家校合作，取得家長的認(rèn)可，爭取家庭的積極配合和支持。有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究的意義

（1）、全面推進(jìn)高中教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為高校培養(yǎng)和輸送更多合格的高中生。

（2）、研究有利于建立基礎(chǔ)教育新理念，樹立正確的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀。

（3）、重構(gòu)教師與后進(jìn)生之間的關(guān)系，有利于形成學(xué)校和諧的富有生命力的文化氛圍，彰顯學(xué)校特色，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（4）、探索出促進(jìn)中學(xué)后進(jìn)生有效發(fā)展的對策、途徑與措施，提高教師的業(yè)務(wù)水平，更新教育方法。

（5）、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是新時(shí)期高中教育和構(gòu)建和諧社會的需要。

3、課題研究的價(jià)值

理論價(jià)值

（1）、心理學(xué)的研究已經(jīng)表明：人的智力超常和低常約占總?cè)丝诘那Х种瑢W(xué)生的智力因素相差無幾。而我校有著40%以上的后進(jìn)生，我們認(rèn)為：這些后進(jìn)生中絕大部分是可以轉(zhuǎn)化的。

（2）、對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是以人為本教育思想的體現(xiàn)。

（3）、對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是因材施教教育原則的體現(xiàn)。

（4）、對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是實(shí)施心理健康教育的主戰(zhàn)場

實(shí)踐價(jià)值

（1）、社會對人才的需求是多方面的，可能在這一方面某個(gè)學(xué)生屬于“后進(jìn)生”，但在另一個(gè)方面他卻有著特長或優(yōu)點(diǎn)。此課題的研究有助于對“后進(jìn)生”的“特別”開發(fā)。

（2）、對此課題的探索與實(shí)踐能夠找到新時(shí)期最和諧的師生關(guān)系，對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化會徹底改變師生之間的矛盾關(guān)系。

（3）、由于某些“后進(jìn)生”的問題沒有得到妥善的解決，致使不少“后進(jìn)生”成了“問題生”，甚至被推出校門流入社會。眾多的“問題學(xué)生”在學(xué)校里得到轉(zhuǎn)化，對學(xué)生個(gè)人和整個(gè)社會的貢獻(xiàn)巨大。

推廣價(jià)值

（1）、越是“后進(jìn)”的學(xué)校“后進(jìn)生”就越多，對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的需要就越迫切。我們選擇在我校這所普通高中學(xué)里的個(gè)案進(jìn)行課題研究，使研究成果更具普遍意義，對普通高中更具示范意義，從而使該課題更具有推廣價(jià)值。

（2）、現(xiàn)實(shí)生活中，“后進(jìn)生”常常會被許多較負(fù)責(zé)人的教育者冷落、不負(fù)責(zé)任的教育者所拋棄、師德差的教育者所不齒。他們當(dāng)中絕大多數(shù)都和其他學(xué)生一樣智力正常、具有發(fā)展的潛力。當(dāng)為了一切學(xué)生的教育口號提出后，我們更加感到教育的魅力應(yīng)該體現(xiàn)在給每一個(gè)學(xué)生有一方擁有夢想、實(shí)現(xiàn)夢想的自由天空。

（3）、加德納多元智能理論所提倡的有關(guān)人類多元智能的觀點(diǎn)，指導(dǎo)教育工作者正確認(rèn)識后進(jìn)生、正確評價(jià)后進(jìn)生，針對后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)促進(jìn)他的轉(zhuǎn)化。這一問題的解決，將有助于高中教學(xué)質(zhì)量的提高。此項(xiàng)研究具有較大的實(shí)用和推廣價(jià)值。

（4）、“后進(jìn)生”是一個(gè)任何教育工作者都面臨的問題，本課題從“后進(jìn)生”心理生理特點(diǎn)的表現(xiàn)、成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的行動研究，這是以前普通高中所很少做過的。本課題站在時(shí)代的前沿，所實(shí)現(xiàn)的研究成果也更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

課題申報(bào)書 篇八

一、課題研究論證報(bào)告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（1）課題提出的背景

第一、新的教材、新的課程越來越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、用心性的調(diào)動。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的潛力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學(xué)習(xí)。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化方向與實(shí)效策略研究》這一課題的研究。

第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大。隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是尋找課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高。我們認(rèn)為，校園的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。

第三、目前，一些中學(xué)的課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實(shí)效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效策略，很有必要。

第四、任何教科研都就應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的第一線，也就是說，要透過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應(yīng)實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效性策略的研究。

（2）所要解決的主要問題

1、探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向：從教學(xué)模式優(yōu)化研究；教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究；教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究；教學(xué)手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向。

2、研究優(yōu)效課堂教學(xué)的實(shí)效策略：備課策略的研究；課堂教學(xué)策略的研究；自主學(xué)習(xí)策略的研究；反饋策略的研究；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究；“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過程評價(jià)的研究。

2、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)研究概況

在國內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從21世紀(jì)初才展開的。大部分學(xué)者從有效教學(xué)的涵義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、教師行為、教學(xué)策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞“有效”來，而“教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效高效策略”的研究成果則少，大都處于研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎(chǔ)。

2、國外研究概況

國外教學(xué)十分重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底“諷刺——定義——助產(chǎn)”的對話法。夸美紐斯的《大教學(xué)論》為現(xiàn)代有效教學(xué)模式成為了奠基。而有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。其主要代表為美國布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。20世紀(jì)90年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和美國哈佛大學(xué)教育研究生院開發(fā)出了“為理解的教學(xué)”模式，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰透過創(chuàng)設(shè)“透過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解”理論。而關(guān)于高效的著重闡述，外國研究則少。

（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

①從課題性質(zhì)上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。

②從課題資料上看，本課題包括校園課堂教學(xué)工作的各個(gè)層面，因此具有高度綜合性的特點(diǎn)。

③從課題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。

④從課題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過程。二者密不可分，相輔相成。

3、課題研究的實(shí)踐好處、理論價(jià)值和創(chuàng)新之處

（1）實(shí)踐好處

本課題研究是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。它是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過程。

（2）理論價(jià)值

透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，便于本學(xué)科教師更深層次的準(zhǔn)確把握本學(xué)科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討高效課堂的策略模式。

（3）創(chuàng)新之處

①研究資料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學(xué)的一般規(guī)律，更要研究全面實(shí)施素質(zhì)教育下課堂教學(xué)改革的新動向、新精神、新經(jīng)驗(yàn)以及新問題，從而考量課堂教學(xué)實(shí)效性的提升問題。那里涉及到了課堂教學(xué)改革的理念和在大小課堂教學(xué)中的實(shí)施，以及從教學(xué)資料到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、檢測評價(jià)方式的全過程的相關(guān)問題。既要思考到素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的關(guān)系，又要注意到兩者最終的實(shí)效性的問題。

②研究思路方法上：本研究采用實(shí)證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗(yàn)證課堂教學(xué)過程中的方法、策略、模式等。區(qū)別與以往對課堂教學(xué)實(shí)踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)的方法、策略、模式的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究將對超多的典型的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價(jià)課堂教學(xué)的評課模式，從而提高評價(jià)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性。在對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析的過程中，還將探究課堂教學(xué)時(shí)間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等與實(shí)效性的問題，這將有助于揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。

③從中學(xué)一線教師的特點(diǎn)出發(fā)，本課題的研究以實(shí)踐應(yīng)用主要特征，能夠邊研究邊實(shí)踐邊推廣。

4、完成課題的可行性分析

1、本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。

2、本課題由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題《物理多元化的評價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教科研潛力。

3、課題組在制定本課題方案時(shí)，透過對本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識。

4、本校有完善的學(xué)科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。

5、本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

6、經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、核心概念的界定

（1）對“課堂教學(xué)優(yōu)化”的界定

此課題中的課堂教學(xué)優(yōu)化是指在課堂教學(xué)過程中透過優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資料和設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)手段等方面克服課堂教學(xué)中存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率，避免課堂教學(xué)的隨意性，每堂課都有一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)安排，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)化、合理化、使學(xué)生在課堂上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性特長發(fā)展，在掌握物理知識的同時(shí)，各種潛力都能有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）對“課堂教學(xué)實(shí)效性”的界定

課堂教學(xué)實(shí)效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表此刻：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指透過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正好處上的發(fā)展。其中，知識和技能目標(biāo)只在學(xué)習(xí)者的用心反思、大膽批判和時(shí)間運(yùn)用的履歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的好處建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、決定與運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以用心地情感和價(jià)值觀為動力，以知識和技能目標(biāo)為對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

2、支撐性理論

一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現(xiàn)象。“形而上者為道，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”。這一課題的提出的理論依據(jù)是著名教育家的理論闡述。

（1）皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

（2）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”……他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

（3）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動求知。

（4）布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生務(wù)必主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生務(wù)必在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生務(wù)必用心建構(gòu)好處，透過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

（5）現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高潛力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究帶給了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。

3、研究目標(biāo)與研究資料設(shè)計(jì)（含子課題的設(shè)計(jì)）

（1）研究目標(biāo)

（1）探索新型的課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

（2）構(gòu)筑具有既貼合時(shí)代要求又帶有本校特色的創(chuàng)新型的優(yōu)效課堂教學(xué)方式。

（3）帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學(xué)及所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作方案和實(shí)效策略

（4）透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊(duì)伍，真正提高教師的素質(zhì)。

（2）研究資料

探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向

1、教學(xué)模式優(yōu)化研究

2、教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究

3、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究

4、教學(xué)手段優(yōu)化研究

教學(xué)實(shí)效策略

1、備課策略的研究

2、課堂教學(xué)策略的研究

3、自主學(xué)習(xí)策略的研究

4、反饋策略的研究

5、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究

6、“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過程評價(jià)的研究

4、研究思路與研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

（1）研究思路

課題的準(zhǔn)備——課題調(diào)研

課堂教學(xué)改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的反思

作用于課堂教學(xué)要素的分析——課題實(shí)施

實(shí)驗(yàn)校園案例收集——課題研究過程

課堂教學(xué)評價(jià)——新課堂教學(xué)策略與模式的成果與推廣。

（2）研究方法

1、運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究資料，有分有合。

2、調(diào)查法：透過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。

3、資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

4、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)資料及體會，進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，及時(shí)撰寫階段性小結(jié)。用心參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內(nèi)開展公開課觀摩學(xué)習(xí)。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識過程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

5、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

（一)啟動階段：申報(bào)、開題。(2014年12月—2015年2月）

成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)步驟的工作計(jì)劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。負(fù)責(zé)人：課題組長

（二)實(shí)施階段：(2015年3月—2016年2月）

制訂各階段研究工作計(jì)劃，按課題方案的要點(diǎn)目標(biāo)等開展研究。撰寫階段性研究報(bào)告。在階段總結(jié)評估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展研究。負(fù)責(zé)人：課題組長

工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料；②舉辦講座；③有關(guān)問卷調(diào)查；④整理典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析和教學(xué)反思；⑤撰寫個(gè)人、小組、課題組階段小結(jié)報(bào)告。

（三)總結(jié)階段：(2016年3月—2016年12月）在以上成果的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié)題報(bào)告，召開成果匯報(bào)會。負(fù)責(zé)人：課題組長

工作：學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編；整理課題研究論文；撰寫個(gè)人、小組課題總結(jié)報(bào)告；撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。

2、本課題由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題《物理多元化的評價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教科研潛力。

3、課題組在制定本課題方案時(shí)，透過對本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識。

4、本校有完善的學(xué)科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。

5、本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

6、經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。

7、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

1、課題研究報(bào)告；

2、教師論文集；

3、學(xué)生活動資料展示；

4、優(yōu)秀教案集與課例。

三、評審意見

⒈課題承擔(dān)人所在單位意見

同意開展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。

單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）：

年月日

⒉縣（市、區(qū)）教育科研部門評審意見

單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）：

年月日

⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見

單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）：

年月日

⒋市教育科研部門評審意見

專家組組長（簽字）

年月日

5、市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見

課題組總負(fù)責(zé)人（簽字）：

年月日

課題申報(bào)書 篇九

課題申報(bào)書

組長：—

副組長：—

組員：

—

（一）課題的核心概念及其界定

“具身認(rèn)知”：是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了認(rèn)識世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過程，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸等實(shí)踐活動，塑造個(gè)體的認(rèn)知、感覺、思考和行動的力量，促進(jìn)個(gè)體運(yùn)用語言規(guī)律合理表達(dá)真情實(shí)感。

寫作：是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提示，“寫作”包括分為第一學(xué)段的“寫話”和第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”。本課題的“寫作”主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計(jì)的“寫話”，第二、三學(xué)段教材中每個(gè)單元后設(shè)置的“習(xí)作”，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14次左右。

寫作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)驗(yàn)活動，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)的活動。包括作文特色活動的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫作成文，評議修改等。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、具身認(rèn)知的研究現(xiàn)狀

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其核心要義是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要地位，受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。

Lakoff和Johnson認(rèn)為認(rèn)知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。A.Clark(1999)認(rèn)為，“我們使用具身認(rèn)知這一術(shù)語的目的是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知依靠各種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)來自于擁有各種感覺運(yùn)動技能的身體；第二，個(gè)體的感覺運(yùn)動技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景。”綜合看來，具身認(rèn)知觀主張的思維和認(rèn)知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。

說認(rèn)知是具身的，那么身體怎樣影響認(rèn)知過程的呢？首先，認(rèn)知過程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運(yùn)動系統(tǒng)的活動方式等塑造了我們認(rèn)識世界的方式。另外，Anderson認(rèn)為身體屬性和認(rèn)知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運(yùn)動通道在認(rèn)知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。

具身認(rèn)知的另一個(gè)重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。

國內(nèi)外的認(rèn)知心理學(xué)家、認(rèn)知語言學(xué)家等開始從具身的角度看待認(rèn)知過程，并開始探索一些應(yīng)用研究。國內(nèi)還有學(xué)者將具身認(rèn)知的部分資料同英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來研究。

2、寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近幾年圍繞著寫作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認(rèn)知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實(shí)驗(yàn)有：

吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練資料由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫出真情實(shí)感。

李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文：也稱之為“快樂作文”，是以學(xué)生快樂寫作為原則，以“前”作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛的游戲等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)之后寫出

發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文。快樂作文的特色在于以生為本的教學(xué)理念及寓教于樂的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫作文當(dāng)成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語表達(dá)潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗(yàn)作文》為活動、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗(yàn)，但重活動，輕“規(guī)范表達(dá)”的寫作技巧和方法的指導(dǎo)。

言語交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實(shí)際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。

管建剛的《我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構(gòu)力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、小游戲展開訓(xùn)練的，讓學(xué)生在各種言語實(shí)踐和生活實(shí)踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習(xí)作評價(jià)系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改，自主評價(jià)的潛力。此書為我們帶給發(fā)展語言智能、遷移言語規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語文教材結(jié)合不夠密切，忽視了語文教材中蘊(yùn)含的作文體系。

沈惠芳的《來玩寫作的游戲》：身為臺灣語文教科書修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了《來玩寫作的游戲》，此系列著作適合小學(xué)到初中的寫作教學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設(shè)計(jì)、來編寫，先引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來說，是一項(xiàng)重要的語文訓(xùn)練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊的《來玩寫作的游戲》就融合了生活、創(chuàng)意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實(shí)行，精彩的文章就不難寫出來。還強(qiáng)調(diào)愛玩是孩子的天性，透過游戲來學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。先把寫作和游戲結(jié)合，再配合生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩童文，逐步邁向?qū)懽髦贰?/p>

以上論著和理念均能從生活實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實(shí)踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關(guān)注了寫作特色活動對學(xué)生寫作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對的語文教材，缺乏合理的寫作教學(xué)目標(biāo)序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒有真正讓學(xué)生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫作。

2、國外研究現(xiàn)狀

日本作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫實(shí)作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問題：第一，要有寫作的動機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)潛力，能夠?qū)懗鰜怼Ｈ毡菊n程目標(biāo)中有關(guān)“寫作”的資料有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“聽說”一致。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個(gè)單元是以活動為線索來組織資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。

其他國家的寫作教學(xué)理念。英國的母語教育中一向有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。

德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、潛力的全面發(fā)展。在寫作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡圖、模型、資料等等）進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。

前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)的過程中，他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動機(jī)和欲望；二是鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文。

外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點(diǎn)是：(1)從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。(2)更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。(3)注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上，關(guān)注作前作中作后指導(dǎo)一體化，真正站在孩子的立場，激發(fā)興趣，“身心聯(lián)動”，從規(guī)范表達(dá)走向靈活表達(dá)。

3、研究價(jià)值

（1）提升我校語文課程校本化實(shí)施水平。本課題的研究主要針對教材內(nèi)的寫作教學(xué)的展開研究，這是我校進(jìn)行國家語文課程校本化實(shí)施的一個(gè)疑難點(diǎn)，也是一個(gè)生長點(diǎn)：具身認(rèn)知視野下，探索寫作教學(xué)的策略。

（2）提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生展開的各種學(xué)習(xí)活動和生活小游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，透過研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）研究目標(biāo)

1、提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)組織指導(dǎo)水平和研究水平；

2、養(yǎng)成學(xué)生用心的寫作情感，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)；

3、提升校園國家語文課程校本化實(shí)施的水平，初步構(gòu)成寫作教學(xué)的特色。

（四)研究資料(或子課題設(shè)計(jì)）

1、我校小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

（1）基于學(xué)生習(xí)作問題與需求的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，對四至六學(xué)生的習(xí)作興趣、問題等作出調(diào)客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學(xué)生習(xí)作的主要問題和內(nèi)在需求，以明確進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要著力研究解決的問題。

（2）基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷，對本校全體語文教師的習(xí)作教學(xué)方法、手段等作出調(diào)查分析，對照本課題研究方向，為參與實(shí)驗(yàn)的教師確立新的成長點(diǎn)

2、具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的理論思考

（1）具身認(rèn)知的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研究。透過收集資料、研讀文獻(xiàn)，對“具身認(rèn)知”的一般主張、理論基礎(chǔ)、研究視域和應(yīng)用研究加以梳理。

（2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學(xué)習(xí)理論、問題研討，深入研究具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、基本特征和路徑方法等。

3、具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)資料與目標(biāo)的研究

（1）寫作教學(xué)的總目標(biāo)與分段目標(biāo)研究。基于2011版國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和習(xí)作實(shí)際為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，分學(xué)段梳理寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)推薦和評價(jià)推薦。

（2）小學(xué)寫作教材的解讀與序列建構(gòu)研究。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為“基本依托”，對教材設(shè)置的“寫作”進(jìn)行梳理，從“資料、要求、活動設(shè)計(jì)、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫作教學(xué)的序列。

4、具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)策略的研究

（1）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作特色教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本原則與方法研究。在教學(xué)實(shí)踐中深入探索具身認(rèn)知視野下，寫作作教學(xué)特色活動的設(shè)計(jì)與組織、指導(dǎo)的基本原則、方法。

（2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的方法總結(jié)研究。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索具身認(rèn)知視野下，寫作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實(shí)際操作策略。

（3）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)、總結(jié)、提煉具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的典型案例。

5、具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價(jià)研究。深入研究具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)、主體和方式，對相關(guān)案例進(jìn)行評價(jià)研究，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)評價(jià)體系。

（五）研究方法

1、文獻(xiàn)法。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗(yàn)介紹，對“寫作教學(xué)”“具身認(rèn)知”等進(jìn)行深入的主題式理論研究，對其內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、方式方法等有相應(yīng)的認(rèn)識，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析本校寫作教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)、問題與困難，以及研究制定具體的實(shí)施方案，在具體實(shí)施過程中繼續(xù)對有關(guān)問題進(jìn)行深入的理論研究。

2、行動研究法。以課題組為核心，帶動全校語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標(biāo)序列、指導(dǎo)策略、評價(jià)等方面進(jìn)行深入的研究，掌握寫作教學(xué)的方法，包括作文特色活動的組織與指導(dǎo)方法。

3、調(diào)查研究法。運(yùn)用問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法對本校當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并在研究過程中對實(shí)施狀況進(jìn)行定期和不定期的調(diào)查分析，以及時(shí)總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題與困難。

（六）實(shí)施步驟

根據(jù)課題的目標(biāo)和研究資料，本課題研究擬用三年時(shí)間完成，研究過程大致分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年4月—5月）

（1）課題申報(bào)和論證。(2)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。(3)課題組成員培訓(xùn)，組織成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為研究做準(zhǔn)備。

第二階段：理論研究階段(2016年6月—2016年9月

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在相關(guān)理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的方向、資料。

第三階段：行動研究階段（2016年10月——2018年11月）

（1）召開各種形式的教研沙龍活動。(2)召開階段性成果匯報(bào)會。(3)教師撰寫研究論文。

第三階段：總結(jié)階段（2018年11月—2018年12月）

（1）課題組召開研究研討會，對研究從計(jì)劃、實(shí)施和研究成果等進(jìn)行驗(yàn)收，撰寫研究工作報(bào)告。(2)各種成果材料收集、整理。(3)對本課題進(jìn)行成果鑒定。(4)結(jié)題。(5)對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。

（七）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)

（1）具身認(rèn)知視野下的習(xí)作教學(xué)更理性，更搞笑。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)把身體活動和方式和寫作的觀察、認(rèn)知、思維等之間的關(guān)聯(lián)。把寫作的方法、技巧的運(yùn)用和寫作思維、習(xí)慣等培養(yǎng)揉在“身體活動”過程中，使得習(xí)作過程更講究方法，深入淺出，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

（2）分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)寫作教學(xué)目標(biāo)和資料序列。

2、可能的創(chuàng)新之處

具身認(rèn)知視野下的寫作教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新，它具有以下創(chuàng)新之處：(1)理論創(chuàng)新：以具身認(rèn)知原理，優(yōu)化寫作教學(xué)，深入研究，總結(jié)具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的策略，架構(gòu)序列，擴(kuò)充現(xiàn)有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認(rèn)知。

（2）實(shí)踐創(chuàng)新：具身認(rèn)知視野下特色教學(xué)活動設(shè)計(jì)與方法指導(dǎo)的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學(xué)生不愿寫作文”的現(xiàn)狀。

（八）預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時(shí)間職責(zé)人

階段成果（限5項(xiàng)）《關(guān)于東安實(shí)驗(yàn)校園隨文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報(bào)告2016.12

《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)和序列微探》論文2016.12

《“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫作教學(xué)的新視野》論文2017.1

《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略》論文2017.3

中期研究報(bào)告科研論文2017.6

最終成果（限3項(xiàng)）《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)典型案例》案例集2018.11

“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫作教學(xué)的應(yīng)有視野論文集2018.12

“具身認(rèn)知”視野下小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐研究研究報(bào)告2018.12

（九)課題研究的可行性分析(包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究潛力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、先期調(diào)研和已有相關(guān)成果等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

成員基礎(chǔ)：兩位課題主持人從教經(jīng)歷均超過15年，一位是校園分管語文的負(fù)責(zé)人，長期組織校園作文興趣小組的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；以為是常州市語文學(xué)科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過省教研室課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣的研究》和規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”培育小學(xué)生語文氣質(zhì)的策略研究》。核心成員是自主用心申報(bào)產(chǎn)生的，對習(xí)作教學(xué)有濃烈的興趣和研究愿望，或?yàn)樾@語文備課組長或?yàn)閰^(qū)市級五類教師，大多參與過區(qū)級課題研究。

研究基礎(chǔ)：

首先是閱讀文獻(xiàn)對我國作文教學(xué)存在的問題、作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革、作文教學(xué)改革實(shí)踐和小學(xué)生作文教學(xué)的理論有了一些粗淺的認(rèn)識。

其次是對課題中核心概念“具身認(rèn)知”“寫作教學(xué)”內(nèi)涵和好處的初步認(rèn)識。

最后是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標(biāo)和資料。

保障條件：(1)憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導(dǎo)教師認(rèn)真扎實(shí)參與過程性研究；(2)自主申報(bào)，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員；(3)與名師攜手，邀請?jiān)谧魑慕虒W(xué)方面有建樹的特級教師和區(qū)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場引領(lǐng)；(4)以自主探索為主，在區(qū)教研室的引領(lǐng)下用心申請區(qū)級作文教研活動，為研究教師帶給展示平臺。