篇1：學(xué)生在實習(xí)中的學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)論文

學(xué)生在實習(xí)中的學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)論文

論文摘要:教育實習(xí)是師范院校重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也是教師職前培養(yǎng)必不可少的組成部分。本文力求指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)過程中,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高實習(xí)的效果和職前教育能力。

論文關(guān)鍵詞:教育實習(xí)學(xué)習(xí)策略 職前培養(yǎng)

教育實習(xí)是整個師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。教育實習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想,使學(xué)生獲得切身體驗和實際知識,培養(yǎng)學(xué)生從事教育和教學(xué)的能力。它是師范學(xué)生走上工作崗位前的“實戰(zhàn)演習(xí)”。

對一名剛跨出校門進(jìn)入一個真實的教學(xué)環(huán)境的實習(xí)生來說,如何有效地向有著多年教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),在實踐中形成自己的直接經(jīng)驗,是一門學(xué)問。這需要實習(xí)生有策略地向有經(jīng)驗的指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),在短暫的實習(xí)中獲得有價值的教育和教學(xué)經(jīng)驗,為畢業(yè)后很快地適應(yīng)教育角色做好必要的準(zhǔn)備。

一、有目的地看

實習(xí)生和指導(dǎo)老師往往采取一對一結(jié)對子的方式開展實習(xí)活動,這種浸入式的方式能使實習(xí)生受到全方位的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實習(xí)生經(jīng)常會跟在指導(dǎo)老師的后面,看各種各樣的活動,從生活活動到教育活動,從晨間接待到離園道別,從集體管理到個別教育,從與幼兒交流到與家長溝通,等等。這樣的輔導(dǎo)方式對于實習(xí)生的實際帶班工作和教學(xué)工作都是一種最直接、最直觀的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑。

看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學(xué)習(xí)的理論怎么樣與實踐有機(jī)地結(jié)合;看指導(dǎo)老師的教育機(jī)智;看指導(dǎo)老師的日常管理,等等。實習(xí)生面對這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學(xué),結(jié)果因為求“全”而最后“什么都沒有學(xué)到和改進(jìn)”。實習(xí)生要學(xué)會給自己定目標(biāo),從自己最需要的地方入手,學(xué)會有目的地看,有意識地觀察,目標(biāo)明確了,才能看得更仔細(xì),收益也才會更大。

二、有選擇地聽

活動評析是實習(xí)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中可以感受到不同的教育觀念和教育風(fēng)格,這是一個有效幫助和再學(xué)習(xí)的過程。但是由于實習(xí)生沒有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn),確定不了活動中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結(jié)果往往“稀里糊涂”。因此,實習(xí)生面臨聽什么和怎么聽的問題。

聽,聽指導(dǎo)老師的思路。指導(dǎo)老師會把問題的空間從更大的任務(wù)情境中分離出來,把復(fù)雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動評析中,實習(xí)生應(yīng)該更多地聽指導(dǎo)教師對活動評析的一些思路,感受指導(dǎo)教師對問題思考的角度,以及過程中的目標(biāo)的’調(diào)整、內(nèi)容的生成、方法手段的靈活運用、個體差異的照顧調(diào)整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運用。如在“水的秘密”活動中,實習(xí)生從水的流動性、無固定形狀、無味、無色等特性設(shè)計各個環(huán)節(jié),結(jié)果活動出現(xiàn)了“趕場”的現(xiàn)象,而指導(dǎo)教師卻只是從水無固定形狀的角度設(shè)計了活動“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中,實習(xí)生找到了活動的設(shè)計思路,明白了科學(xué)教育活動應(yīng)該更多地從細(xì)處著眼,從生活化入手,引導(dǎo)幼兒作一些縱向的深入探究,真正實現(xiàn)科學(xué)活動的發(fā)現(xiàn)性、探索性、研究性、主動建構(gòu)性等。

三、有思考地學(xué)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師豐富的實踐經(jīng)驗是實習(xí)生最直接的想法,但在學(xué)習(xí)過程中不能就學(xué)而學(xué),而是要學(xué)習(xí)透過這些經(jīng)驗“看”背后支撐的理論,用理論研讀經(jīng)驗,并思考在運用中自身與指導(dǎo)教師存在的可能差距,倡導(dǎo)有“思考地學(xué)”。

思考指導(dǎo)教師“絕招”后面支撐的理念。指導(dǎo)教師良好的經(jīng)驗表現(xiàn)了知識的個性化、情境性、緘默性的特點,但這種經(jīng)驗受到一定環(huán)境的制約,即教師針對具體情境下具體幼兒經(jīng)驗,因此對實習(xí)生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經(jīng)驗只能是有效的體驗,而不是不顧及本班幼兒的年齡特點,一味地全盤跟學(xué)。因此,實習(xí)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師良好經(jīng)驗時,需要有“思考地學(xué)”,重點領(lǐng)會指導(dǎo)教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個別特征的教育方法,才能在理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造出“我”的教育方法和策略。 ? 思考“我”和“她”的異同點。這有助于實習(xí)生更多地從自己的實際情況出發(fā)思考問題,杜絕簡單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動“跳跳毯”指導(dǎo)教師覺得應(yīng)該讓幼兒自己去創(chuàng)造、充分探索,于是設(shè)計和記錄了不同的跳法,活動中的引導(dǎo)則“見機(jī)行事”。實習(xí)生沒有簡單地模仿,而是分析了自己和指導(dǎo)老師的不同特點:指導(dǎo)老師有足夠的教育機(jī)智面對當(dāng)時的處境和幼兒的問題,“應(yīng)付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對活動的預(yù)見和“應(yīng)急方案”,如果按照指導(dǎo)教師的想法“赤手空拳”地開展活動,就會有抓不到邊的感覺,這樣對活動的開展會有很大的影響。于是,實習(xí)生設(shè)計了幼兒在探索時的“核心引導(dǎo)”問題,也取得了不錯的效果。

四、有方法地做

實習(xí)生的學(xué)習(xí)最終需要回到實踐,在實踐中不斷地運用、領(lǐng)悟和完善,這就需要實習(xí)生“有方法地做”,以促進(jìn)自己成長。

模仿中有創(chuàng)造。實習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的過程中,往往會更多地采用模仿的方法,模仿指導(dǎo)老師的教學(xué),模仿指導(dǎo)老師保育時的細(xì)心,模仿指導(dǎo)老師的常規(guī)培養(yǎng)策略等。但如果在教學(xué)和活動中單純的模仿,就會削弱實習(xí)生自我思考的意識和習(xí)慣,延緩自我提高,因此,需要實習(xí)生在模仿的同時有自己的創(chuàng)造,哪怕點滴的思考,即實現(xiàn)“她”中有“我”的影子。如在語言活動《城市里來了大恐龍》中,指導(dǎo)教師把活動的內(nèi)容定位于大膽的表述,采用各種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),活動很成功。而實習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)這一課的活動中進(jìn)行了小改動,在情境學(xué)習(xí)中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環(huán)節(jié),試教后得到了預(yù)想不到的效果,使實習(xí)生敢于創(chuàng)新和想象,使實習(xí)生的教學(xué)活動不拘泥傳統(tǒng)的活動形式,體現(xiàn)《綱要》的時代性。

跟進(jìn)式的學(xué)習(xí),對實習(xí)生來說,能明顯感受到自己的進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式就是不斷的“試教”,也就是體現(xiàn)在常用的跟進(jìn)式手段:上課―評課―再上課―再評課,循環(huán)往復(fù),在跟進(jìn)中體驗幼兒的特點,感受指導(dǎo)教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標(biāo),知道如何圍繞目標(biāo)設(shè)計,如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會面臨新的教育情境,出現(xiàn)新的問題,因此,每一次試教都是對活動的新的梳理,再加上指導(dǎo)教師精心的點評,使得實習(xí)生組織的活動日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。

五、有針對性地反思

教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認(rèn)識,使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統(tǒng)理念的摒棄;反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)幼兒的主體性,而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性;反思課堂教學(xué)資源是否機(jī)智處理;反思教學(xué)方法是否合理;反思現(xiàn)代化教學(xué)手段運用,是否體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點,等等,從而努力提升教學(xué)實踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。反思能力是當(dāng)代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業(yè)的師范院校的學(xué)生也應(yīng)該具有教學(xué)反思能力,從而為將來的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

實習(xí)生在實習(xí)中一定要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,這有利于激發(fā)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和專業(yè)化能力的形成。一是要反思指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動,批判地學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗,如反思指導(dǎo)教師的教育理念;反思指導(dǎo)教師的教學(xué)行為:反思指導(dǎo)教師的教學(xué)策略;反思幼兒的學(xué)習(xí)過程;反思指導(dǎo)教師整個活動設(shè)計的理論背景等。二是反思自己的教育教學(xué)活動,如寫自己教學(xué)的成功之處;寫不足之處;寫教學(xué)機(jī)智;寫幼兒創(chuàng)新;寫教學(xué)設(shè)計等。可采取些實習(xí)日記;課后寫心得和及時和指導(dǎo)教師交流等方式,從而避免實習(xí)的盲目性,發(fā)揮實習(xí)的時效性。

總之,教育實習(xí)是師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是職前教師能力與素質(zhì)提高的重要內(nèi)容,也是增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感的重要階段。只要掌握了良好的實習(xí)策略,就可以提高實習(xí)的效率,為職后短暫的時間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境和實現(xiàn)教師專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

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篇2：語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略論文

語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略論文

究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其研究興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提高。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該怎樣引領(lǐng)小學(xué)生有效開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的研究能力呢?

策略之一：指導(dǎo)從生活中選擇研究專題

引導(dǎo)學(xué)生自主選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)材料作為研究學(xué)習(xí)的專題，有利于充分挖掘?qū)W生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展研究性學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了課文《一個小村莊的故事》，我啟發(fā)學(xué)生審視身邊的環(huán)境，自主發(fā)現(xiàn)研究專題。學(xué)生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現(xiàn)今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進(jìn)一步引領(lǐng)下，學(xué)生踏上了研究學(xué)習(xí)的行程。學(xué)生們通過多種途徑了解了環(huán)境對人類生活的巨大影響，然后在教師和家長的幫助下，利用課余時間為小池“整了容”，使它恢復(fù)了原來的清新秀麗。最后，學(xué)生又根據(jù)研究學(xué)習(xí)過程中所收集的大量資料，撰寫了《環(huán)境保潔倡議書》，張貼在村子里顯眼的地方，呼吁人們愛護(hù)身邊的環(huán)境。

策略之二：指導(dǎo)從疑惑處找尋研究內(nèi)容

如教學(xué)《新型玻璃》一課，課前，我引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“玻璃”的資料，并認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，提出自己認(rèn)為有研究價值的問題。課堂上，我采用“問答對對碰”的形式組織教學(xué)，即讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和文本內(nèi)容自主提問、自主答疑。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結(jié)合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學(xué)生在這樣的“自主問答”和“自由表達(dá)”中，經(jīng)歷了認(rèn)真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的研究過程，其研究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

策略之三：指導(dǎo)在“開放”中學(xué)習(xí)研究方法

開放的語文課堂強(qiáng)調(diào)把多種知識的獲得和多種能力的習(xí)得溶于一爐，使之互相溝通，從而有效實行多角度、多層次、多起點的立體研究。“開放”學(xué)語文的實施要做到：

1、開放時空。開放語文課堂時空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動。

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，我首先指導(dǎo)學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關(guān)秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑;接著充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，進(jìn)行擴(kuò)展性研究，指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關(guān)祖國名勝古跡方面的資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲量;然后組織“模擬游覽”，由學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，為學(xué)生提供語言習(xí)得的機(jī)會，提高他們運用語言的能力。實踐證明，只有開放學(xué)生視野，解放他們的大腦和雙手，拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，才能促使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中成長，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力。 2、開放表達(dá)。記得有位教育專家說過：語文課堂表達(dá)要盡可能開放，給學(xué)生最大的自由，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去研究、去表達(dá)。教學(xué)《去年的樹》一文，我讓學(xué)生在深讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出一條主線：依依惜別――苦苦追尋――兌現(xiàn)承諾――生死永別。然后以這一主線為依托，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論研讀，并明確研讀的目標(biāo)，想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒、你是怎么看待這一問題的、依據(jù)是什么。這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

策略之四：指導(dǎo)在實踐中發(fā)展研究能力

如日常生活中，我們經(jīng)常看到一些商店名、廣告標(biāo)語牌，甚至電視屏幕上出現(xiàn)了許多不規(guī)范字（包括錯別字）。根據(jù)這一學(xué)習(xí)資源，我引導(dǎo)學(xué)生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。我首先帶領(lǐng)學(xué)生走上社會，深入生活，作深入細(xì)致的觀察實踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規(guī)范字？該采取怎樣有效的.策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規(guī)范字在我們生活中重現(xiàn)？學(xué)生通過努力，提出了許多糾正策略。在這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)研究的主角，他們參與了“發(fā)現(xiàn)問題”、“研究問題”、“解決問題”的全過程，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗，其研究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

策略之五：指導(dǎo)在“整合”中提升研究水平

語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各科資源，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)實踐，以此來凸顯語文的基礎(chǔ)性、工具性和人文性。如組織學(xué)習(xí)《草船借箭》一文之后，我立足本文，設(shè)計了以“走進(jìn)三國”為專題的語文綜合性實踐活動。具體內(nèi)容如下：

1、三國成語大盤點：引導(dǎo)學(xué)生收集、整理與三國有關(guān)的成語，如三顧茅廬、桃園結(jié)義、神機(jī)妙算等。

2、三國故事對對碰：指導(dǎo)學(xué)生以“講故事”、“課本劇表演”、“朗誦”等形式演繹三國經(jīng)典故事，為他們各展其才創(chuàng)設(shè)平臺。

3、三國人物我來評：指導(dǎo)學(xué)生立足于讀三國故事之基礎(chǔ)上，對自己感興趣的三國人物進(jìn)行點評，然后通過辯論活動，初步學(xué)會全面評價人物的方法。

通過這樣的綜合性研究學(xué)習(xí)，學(xué)生積累語言的能力、表達(dá)能力、評價能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能，有效提升了他們合作研究的能力與水平。

篇3：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)論文

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)論文

在華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget。Isee。Iremember。Ido，Iunderstand。這句格言充分體現(xiàn)了通過活動讓兒童在體驗中學(xué)習(xí)的重要性。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。適逢新一輪課程改革，“活動單”導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)運而生。英語課堂實施“活動單”導(dǎo)學(xué)模式，是讓學(xué)生在“活動單”的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，從而擺脫死記硬背的羈絆，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功。

那么如何設(shè)計多種多樣的活動，讓學(xué)生在活動體驗中學(xué)習(xí)是一個值得探究的話題，作為教學(xué)一線的教師，我有一些拙見與大家分享。

一、真實性體驗活動

語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會使用已學(xué)到的語言材料。體驗通常發(fā)生在特定的情境之中，體驗情境的真實程度能引發(fā)學(xué)生對新知識深刻的體驗反應(yīng)，強(qiáng)化新知的記憶。因此，活動單設(shè)計的活動、交際情景、教師課堂話語等各個層面都應(yīng)具有真實性。

例如，牛津英語7AUnitSix這一單元的話題是“fashion“，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種服飾的英語表達(dá)以及用英語發(fā)表對時尚的觀點。因此在這一課的活動單上，我設(shè)計了這樣的活動：活動一，在教室里布置一個show場，要求學(xué)生穿上自己最喜歡的衣服，進(jìn)行一個fashionshow，配上合適的音樂，學(xué)生盡情的展示自己。在這種真實的體驗情境中，學(xué)生熱情異常高漲。活動二，要求學(xué)生發(fā)表自己對時尚的觀點。有了活動一的真實體驗，自然而然學(xué)生躍躍欲試，在服飾的色彩、材料、搭配等方面暢所欲言，而且表達(dá)準(zhǔn)確到位，輕松的掌握了：sweater、trousers、jumper、shorts、blouse、shirt、skirt、dress、boots、cool、smart、colourful等詞匯及句型：It’smadeof。。。Itlooks。。。Theymatchverywell。等。

我認(rèn)為這節(jié)課之所以取得成功關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)建了一個真實的語言學(xué)習(xí)體驗活動，提供的真實的語言交際和語言運用的機(jī)會，把語言感知、理解和運用連接起來。如果我們英語教師都能突破教學(xué)時空的限制，讓學(xué)生在真實的活動中學(xué)習(xí)體驗，一定會收到意想不到的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型體驗活動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過任務(wù)型的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)型活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷加深對語言知識的感知、理解和體驗，形成語感，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)的效率。

1。在角色扮演中體驗語用

在初中英語課堂教學(xué)中，角色表演是最常用的教學(xué)方法之一，而且是深受孩子喜愛的活動。美國的艾帕爾?帕拉別思曾指出，信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動作。在對話教學(xué)中，一味機(jī)械的教讀不但會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且難以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話中人物的內(nèi)心世界。如果讓學(xué)生扮演對話中角色，用pairwork或groupwork等合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗，就能把抽象的語言知識形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)牛津英語7AUnit5GoShopping中的對話時，我將教室設(shè)置成一個超級市場，分為食品區(qū)、文具區(qū)、水果區(qū)、服裝區(qū)和百貨區(qū)，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行購物。學(xué)生積極參與，敢于開口，在身臨其境般的體驗活動中內(nèi)化并運用語言，獲得一種學(xué)習(xí)的成功感。

2。在游戲競賽活動中，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。游戲能使英語變得形象、具體、有趣，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所用。例如，在教授8AUnit5Bird―watchers一課時，學(xué)生對各種鳥的名稱容易混淆，對各種鳥的身體特征也不能用英語準(zhǔn)確表達(dá)。因此，我在活動單上設(shè)計了GuessingGame，電腦呈現(xiàn)不同種類鳥的部分，學(xué)生搶答鳥的名稱；接著我又要求一組學(xué)生描述鳥的特征，其他小組猜鳥的名稱，比一比哪一組猜的又快又準(zhǔn)。雖然都是GuessingGame，但活動是由具體形象到語言抽象描述，而且我采用了加分的激勵機(jī)制，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

3。在實踐操作活動中，體驗英語價值

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語言運用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)型活動，讓學(xué)生在綜合實踐操作活動中，思考、調(diào)查、討論、交流和合作，在做事中促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用語言信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗英語學(xué)習(xí)的有用價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的持久興趣。在英語教學(xué)中，可以采用doasurvey、thinkandguess、makeandsay、drawandsay等實踐操作活動。

例如，在學(xué)習(xí)9AUnitOneStarSigns這一單元時，學(xué)完Reading后，我設(shè)計了這樣的活動：Doasurvey：whenwereyouborn？What’syourstarsign？Whatdoesyourstarsignsayaboutyou？Doyourcharacteristicsmatchwhatyourstarsignssayaboutyou？讓學(xué)生在組內(nèi)展開調(diào)查，通過調(diào)查交流鞏固了學(xué)生所學(xué)的星座的知識。這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，我還要求學(xué)生制作星座卡，并把星座知識講給父母朋友聽。這一系列活動，讓學(xué)生在合作中交流、在交流中發(fā)展，不僅激發(fā)了他們運用英語表達(dá)的愿望，培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度，而且為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、探究性體驗活動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的’現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及處理信息的能力。”那么，如何設(shè)計英語探究性活動，我結(jié)合平時的教學(xué)做了如下嘗試： 1。朗讀感悟

這種活動比較適合語音教學(xué)，江蘇省近幾年開展的口語聽力測試對學(xué)生的語音語調(diào)提出了較高的要求，而重音是學(xué)生的發(fā)音難點，因此我把單詞按詞性分類，再讓學(xué)生分組朗讀比較后討論，嘗試歸納出名詞和動詞的一般重音規(guī)律，老師及時點評，這比一味地講解重音規(guī)律效果要好得多。

2。分類歸納

比如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時是，我設(shè)計了這樣的活動，小組討論把以下名詞和代詞――“He，yourmother，we，Lily，she，it，myclassmates，they，MrLu，you，ourteacher，thestudents”歸類，并說出分類的理由和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生討論異常激烈，分類的方式多樣，有的小組按人稱分類，有的小組按單復(fù)數(shù)分類。因為分類依據(jù)不同，結(jié)果自然大相徑庭，小組間爭的面紅耳赤。我適時啟發(fā)引導(dǎo)，歸納出“he，yourmother，Lily，she，it，they，MrLu，ourteacher”為第三人稱單數(shù)，其余的非第三人稱單數(shù)。這樣的分類歸納探究活動，讓學(xué)生輕松的突破了一般現(xiàn)在時確定人稱這個難點，效果遠(yuǎn)比一個一個的講，一個一個的舉例要好得多。當(dāng)然分類歸納活動也可以用于名詞單復(fù)數(shù)，以及其他語法知識的探究活動中。

3。收集展示

讓學(xué)生圍繞探究的問題，聯(lián)系生活實際收集有關(guān)資料，進(jìn)行分類整理，并通過各種形式與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享和共同進(jìn)步的目的，如學(xué)習(xí)9BUnit4，GreatPeople這一單元的英語習(xí)語和諺語時，我就設(shè)計了這樣的活動――尋找校園內(nèi)的諺語和習(xí)語。把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生興趣盎然，最后回到教室展示自己的成果，學(xué)生體驗到了成功的樂趣。

四、創(chuàng)造性體驗活動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程要使學(xué)生增強(qiáng)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可見，英語學(xué)習(xí)的活動體驗不是對某語法規(guī)則或某語言知識點簡單的親身感受，而是在真實直接感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用已掌握的語言知識，通過體驗活動嘗試不同的語句，對語言知識進(jìn)一步體味和領(lǐng)悟、探究和理解，使自己從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，通過再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)和再構(gòu)建知識，最終產(chǎn)生語言創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)9AUnit2Colours這一單元時，我設(shè)計了這樣的活動：Designyouridealbedroomandwriteacompositiontotellusyourthoughts。學(xué)生運用所學(xué)的coloursandmoods的知識發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大大超出了我的設(shè)想。藍(lán)色的墻壁，白色的床單，黃色的書桌，橙色的臺燈，粉色的窗簾……另外，他們的作文言之有物，句子流暢，條理清晰。

又如，在學(xué)習(xí)9BUnit2Robots這一單元時，我設(shè)計了一個debatecompetition―willrobotdoeverythingforus？這樣的辯論遠(yuǎn)比討論激烈，遠(yuǎn)比課文背誦更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

活動單導(dǎo)學(xué)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。作為老師，在設(shè)計活動單時，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和需求，設(shè)計生動有趣操作性強(qiáng)的活動，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，把語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)和諧的融入到活動中。讓學(xué)生體驗、感悟、認(rèn)知、建構(gòu)、生成和創(chuàng)造語言知識，從而激發(fā)他們主動參與、大膽實踐、善于思維、樂于表達(dá)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的自主能力和創(chuàng)造能力。

篇4：學(xué)生在治中深度學(xué)習(xí)論文

學(xué)生在治中深度學(xué)習(xí)論文

摘要：在教育改革的不斷深入中，各個教學(xué)機(jī)構(gòu)都努力進(jìn)行著教學(xué)的改善，包括在教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)積極投入革新的浪潮當(dāng)中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，思考探索有效的教學(xué)方法，積極肩負(fù)教學(xué)重任。高治的教學(xué)影響學(xué)生的對社會生活的認(rèn)知和道德思想的形成，高治可以培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)和更好了解社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展的基本狀況，是學(xué)生今后在社會發(fā)展的前提，更是我國基本的教育要求。

關(guān)鍵詞：高治；有效教學(xué)；措施；思考

在新課改的要求下，教師應(yīng)當(dāng)實施有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，培養(yǎng)學(xué)生社會道德修養(yǎng)和提高學(xué)生對基本的社會生活形態(tài)認(rèn)識度，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境思考目前的教學(xué)方法，恰當(dāng)進(jìn)行改善。

一、高治教學(xué)所面臨的問題

在高治的教學(xué)當(dāng)中，依然還存在著一些阻礙教學(xué)進(jìn)步的問題，應(yīng)需要得到改善和解決才有更好的前進(jìn)條件。首先，在教學(xué)當(dāng)中，教師難以從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念走出，重視理論的教學(xué)，在課堂上，將重要的知識點灌輸給學(xué)生，著重是記憶教材的知識內(nèi)容，一直不重視著重講解知識理論，沒有充分讓學(xué)生理解到其中的道理和相關(guān)的邏輯關(guān)系，沒有從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和分析教學(xué)方法是否有效，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)的興趣逐漸被消磨掉，往往造成了學(xué)習(xí)低效，課堂無價值的效果，學(xué)習(xí)之后也難以在考試和生活中做到學(xué)以致用；從學(xué)生的角度思考，學(xué)生對高治的學(xué)習(xí)通常的表現(xiàn)都是不理想的`，學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上的表現(xiàn)缺乏動力，教師要求要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生沒有結(jié)合所學(xué)的知識內(nèi)容來思考問題的突破口，而是通過同學(xué)們的互相幫助，和抄襲來完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，在考試之后，所面對的錯誤沒有主動向同學(xué)或者教師學(xué)習(xí)，深刻理解題材所述的相關(guān)知識點，而是通過對照答案，通過記憶的方式自行解決。表現(xiàn)得對自己的學(xué)習(xí)極為不負(fù)責(zé)任。

二、樹立符合時代教育的新理念，以學(xué)生為本

在理念的推動下，事物發(fā)展就會有明確的目標(biāo)和有效的行動。高治教師，應(yīng)當(dāng)了解到教學(xué)改革的方向和根本目的，培養(yǎng)具有實力型人才，培養(yǎng)可以跟上時代思想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)改革的引導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)過程中必須要把學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)不同類型的課堂內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，力求接近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的情境，突出自主探索學(xué)習(xí)的目的，評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)措施，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、把微課引進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

微課是教育發(fā)展的產(chǎn)物，它的主要特征是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其內(nèi)容簡短精要且生動直觀。它是教育所認(rèn)可的教育資源，許多教師在教學(xué)的過程中逐漸引用，而且還取得了有效成果。微課核心內(nèi)容就是課堂知識的片段，是課堂教學(xué)視頻，還具有情境化的特點。通過播放相關(guān)的視頻知識點講解之后，學(xué)生就可以在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，就會通過微課可重復(fù)性的特點，進(jìn)行回放相應(yīng)的講解過程，實行課堂教學(xué)時，避免學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性大的結(jié)果，從而讓教師教學(xué)變得更加輕松，在課堂上學(xué)生可以有目的性的進(jìn)行提問，避免了問題重復(fù)或者是問題主題不清晰的現(xiàn)象。例如教師在教學(xué)“樹立正確的消費觀”時，教師首先可以通過微課的講解，利用視頻的情節(jié)和生動的畫面讓學(xué)生深刻了解到知識點所說明的重要內(nèi)容，和一些如何進(jìn)行正確消費的行為，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行了深度有效的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用好微課所帶來的教學(xué)條件。

四、把教學(xué)內(nèi)容融合到生活當(dāng)中，實現(xiàn)生活化教學(xué)

政治思想和政治文化都是源于生活，是對生活中的思考和運作的方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，才形成了教育種類，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合到生活中的現(xiàn)象，努力實現(xiàn)走進(jìn)生活，進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中的情景等到政治生活的規(guī)律和對知識點的理解，也可以很好的實現(xiàn)學(xué)生在生活中可以用政治的思想來思考生活中所運作的規(guī)律和相應(yīng)現(xiàn)象，實現(xiàn)生活化教學(xué)，提高學(xué)生自主探索的思維，降低學(xué)生對抽象知識的理解。例如，教師在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活教材中的“價格變動的影響因素”時，展開走進(jìn)生活的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生組成小組，小組成員分工合作，做好調(diào)查的表格，到學(xué)校周邊的市場進(jìn)行調(diào)查不同果蔬和肉在不同時期的價格，還有分析價格不一樣的影響原因進(jìn)行記錄，通過一段時間的調(diào)查之后，教師要求小組負(fù)責(zé)人來匯報記錄的情況和闡述相關(guān)的影響因素，通過生活化的教學(xué)，不但可以取得有效的學(xué)習(xí)成果，還可以提高學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣，真正了解到政治知識來源于生活，提高學(xué)生的自主探究能力，形成條理的有邏輯的思維，實現(xiàn)政治深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、總結(jié)

所有的教學(xué)都缺少不了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估，進(jìn)行有效的評估，明確學(xué)生的不足之處，然后對癥下藥，才可以解除學(xué)習(xí)禍患。總而言之，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，仔細(xì)思考教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生積極、自主、自覺、高效學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

作者:萬世東 單位:重慶市豐都第二中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]李海艷.關(guān)于高治課堂教學(xué)生活化的幾點思考[J].考試周刊,（64):119-119.

[2]遲慧.高治教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].學(xué)術(shù)研究（學(xué)周刊），,10:112.

[3]吳嫣.新課標(biāo)背景下高治教學(xué)存在的問題及對策[J].教育科學(xué)，,2:191.

篇5：高中學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)指導(dǎo)有哪些

發(fā)展智力，提高能力。

(1)發(fā)展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強(qiáng)，視力強(qiáng)，實指觀察力強(qiáng)，掌握科學(xué)的觀察方法，要a、明確的目的和周密的計劃山、靈活應(yīng)用各種觀察法，如重復(fù)觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結(jié)合的觀察等。

(2)提高記憶能力。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時間段進(jìn)行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠(yuǎn)不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復(fù)習(xí)時間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時間段了。

a、及時復(fù)習(xí)。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行。

b、在時間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實驗證明：相對集中一段時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因為復(fù)習(xí)時間過于集中容易發(fā)生干擾;過于分散容易發(fā)生遺忘。

c、交替地分配時間學(xué)習(xí)也可以提高記憶。科學(xué)實驗證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細(xì)胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復(fù)刺激時間過長，神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時間后，反應(yīng)得以恢復(fù)。人的記憶也是如此。法國科學(xué)家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因為專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦。”因此我們必須“分配交替”地進(jìn)行記憶。

d、另外，采用各種記憶方式也有效果。如特征記憶;歌決記憶;形象記憶;比較記憶;聯(lián)想記憶等。

(3)發(fā)展思維能力。

a、學(xué)好基礎(chǔ)知識，練好基本功;

b、提高語言表達(dá)能力;

c、掌握思維的基本方法;

d、提高自己的思維品質(zhì)(不斷學(xué)習(xí));

e、養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

(4)發(fā)展想象能力。

a、學(xué)習(xí)豐富的知識和經(jīng)驗;

b、學(xué)習(xí)詩文作畫;

c、開拓思路，研究假設(shè);

d、學(xué)好立幾發(fā)揮空間想象力;

e、參與創(chuàng)造活動。

(5)培養(yǎng)自學(xué)能力，用自己的頭腦親自獲得知識。同時在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)之時，要發(fā)揮創(chuàng)造才能。這是時代和未來的要求。發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵多樣性和個性，有利于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、科技與發(fā)展。總之，優(yōu)化心理素質(zhì)，就是在高中學(xué)習(xí)中攻克難點的信心與勇氣;掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是運籌正確的戰(zhàn)略技術(shù);提高智力能力，就是改良攻關(guān)武器，三者是不可或缺的。

篇6：語文自主探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略論文

語文自主探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略論文

主體性教育理論認(rèn)為，教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是在教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的探究能力，這是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必不可少的條件之一，也是探究教學(xué)應(yīng)該遵循的一條基本原則。基于此，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的研究。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該怎樣引領(lǐng)小學(xué)生有效開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的探究能力呢?

策略之一：指導(dǎo)從生活中選擇探究專題

引導(dǎo)學(xué)生自主選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)材料作為探究學(xué)習(xí)的專題，有利于充分挖掘?qū)W生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展探究性學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了課文《一個小村莊的故事》，我啟發(fā)學(xué)生審視身邊的環(huán)境，自主發(fā)現(xiàn)探究專題。學(xué)生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現(xiàn)今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進(jìn)一步引領(lǐng)下，學(xué)生踏上了探究學(xué)習(xí)的行程：他們首先確立了“人與自然”的探究專題，繼而開展了自主探究學(xué)習(xí)實踐活動。

策略之二：指導(dǎo)從疑惑處找尋探究內(nèi)容

語文學(xué)科教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究，最后自主解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法。因為在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了主動探索、親身體驗和感受，自主獲得了知識，使他們的探究能力和解決問題的能力都得到了切實的鍛煉。如教學(xué)《新型玻璃》一課，課前，我引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“玻璃”的資料，并認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，提出自己認(rèn)為有探究價值的問題。課堂上，我采用“問答對對碰”的形式組織教學(xué)，即讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和文本內(nèi)容自主提問、自主答疑。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結(jié)合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學(xué)生在這樣的“自主問答”和“自由表達(dá)”過程中，經(jīng)歷了認(rèn)真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的探究過程，其探究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

策略之三：指導(dǎo)在“開放”中學(xué)習(xí)探究方法

“開放”學(xué)語文的實施：

1、開放時空。開放語文課堂時空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，我首先指導(dǎo)學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關(guān)秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑；接著充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，進(jìn)行擴(kuò)展性探究，指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關(guān)祖國名勝古跡方面的資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲量；然后組織“模擬游覽”，由學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，為學(xué)生提供語言習(xí)得的機(jī)會，提高他們運用語言的能力。 2、開放表達(dá)。記得有位教育專家說過：語文課堂表達(dá)要盡可能開放，給學(xué)生最大的自由，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去探究、去表達(dá)。如教學(xué)《去年的樹》一文，我讓學(xué)生在深讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出一條主線：依依惜別――苦苦追尋――兌現(xiàn)承諾――生死永別；然后以這一主線為依托，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論研讀，并明確研讀的目標(biāo)：想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒？你是怎么看待這一問題的?依據(jù)是什么?這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

策略之四：指導(dǎo)在實踐中發(fā)展探究能力

生活是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的大課堂，其中有大量能觸發(fā)學(xué)生探究性思維的問題。基于這樣的思考，我結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相應(yīng)的社會實踐。如日常生活中，我們經(jīng)常看到一些商店名、廣告標(biāo)語牌，甚至電視屏幕上出現(xiàn)了許多不規(guī)范字(包括錯別字)，根據(jù)這一學(xué)習(xí)資源，我引導(dǎo)學(xué)生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。我首先帶領(lǐng)學(xué)生走上社會，深入生活，作深入細(xì)致的觀察實踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規(guī)范字？該采取怎樣有效的`策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規(guī)范字在我們生活中重現(xiàn)？然后，我指導(dǎo)學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和訪問，并針對不同情況，設(shè)計具體可行的糾錯辦法。在這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)探究的主角，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗，其探究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

策略之五：指導(dǎo)在“整合”中提升探究水平

語文探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各科資源，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)實踐，以此來凸現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性、工具性和人文性。如組織學(xué)習(xí)《草船借箭》一文之后，我立足本文，設(shè)計了以“走進(jìn)三國”為專題的語文綜合性實踐活動。具體內(nèi)容如下：

【三國成語大盤點】引導(dǎo)學(xué)生收集、整理與三國有關(guān)的成語，如三顧茅廬、桃園結(jié)義、神機(jī)妙算等。

【三國故事對對碰】指導(dǎo)學(xué)生以“講故事”、“課本劇表演”等形式演繹三國經(jīng)典故事，為他們各展其才創(chuàng)設(shè)平臺。

【三國人物我來評】指導(dǎo)學(xué)生立足于讀三國故事之基礎(chǔ)，對自己感興趣的三國人物進(jìn)行點評，然后通過辯論活動，初步學(xué)會全面評價人物的方法。

通過這樣的綜合性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生積累語言的能力、表達(dá)能力、評價能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能，有效提升了他們合作探究的能力與水平。

篇7：讓學(xué)生在互動探究中學(xué)習(xí)論文

讓學(xué)生在互動探究中學(xué)習(xí)論文

摘 要：初中物理教學(xué)中的互動探究性學(xué)習(xí)是新課程的客觀要求。這種教學(xué)模式首先需要創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣；其次需要提倡互動與競爭，培養(yǎng)團(tuán)隊精神；最后要有效提問，引導(dǎo)學(xué)生互動探究。

關(guān)鍵詞：初中物理 互動 探究

單向的由教師向?qū)W生傳播知識的“注入式”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動的“他組織”而不是主動的“自組織”；它把學(xué)習(xí)過程看成是信息量的積累過程，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”、“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律。為了滿足新課程對學(xué)生主動發(fā)展提出的客觀要求，每個學(xué)科都應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點，探索能充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)模式。對于初中物理教學(xué)，互動探究性學(xué)習(xí)無疑是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式。

一、激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣

適宜的情境是引發(fā)學(xué)生互動探究的前提性條件。只有創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，才能激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣，學(xué)生的互動探究性學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。例如：

教師：大家知道蠟燭能在空氣中燃燒，是因為空氣中含有什么大量的物質(zhì)呢？

學(xué)生：氧氣。

教師：很好，可是大家見過蠟燭在水中燃燒的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生都很驚訝。）

教師：讓我們先來觀察一下這個現(xiàn)象吧!

（學(xué)生們的注意力一下子被高度集中起來。）

演示：教師在講臺上立放一塊無色的玻璃。玻璃正對學(xué)生，在玻璃后面放上一個盛有足夠多水的大燒杯，然后在玻璃板前方適當(dāng)位置點燃一根蠟燭。學(xué)生從前面觀察過去，看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中，感覺蠟燭真的像在水中燃燒一樣。（學(xué)生們一下子都興奮起來。）

二、培養(yǎng)團(tuán)隊精神

互動與競爭是引起學(xué)生探究活動的關(guān)鍵，互動可以保障學(xué)生有質(zhì)量的探究，競爭可以促進(jìn)學(xué)生探究的動力。互動與競爭既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中學(xué)會合作，在合作互動中學(xué)會競爭，同時它又改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單純灌輸知識的傾向，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，把探究物理知識的發(fā)現(xiàn)過程作為課堂的`主旋律，在課堂上讓學(xué)生充分展開討論，積極思維，小組商量，集體交流，各抒己見，合作激智。 例如教學(xué)《溫度計》這一節(jié)，把學(xué)生分組后，完成以下問題：

（1）太陽是一個火球，太陽內(nèi)部的溫度是多少？

（2）地球的內(nèi)部構(gòu)造如何？地殼內(nèi)部熔漿溫度是多少？醫(yī)生量得你的體溫是多少？

（3）我國漠河地區(qū)的氣候情況如何？

（4）怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大？

對于上述問題，課本上找不到答案，必須查找資料或到網(wǎng)上搜索，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。由于需要到圖書館查找資料，與他人打交道，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流合作的能力。

三、有效提問

課堂教學(xué)中的提問一般有兩種類型：一是由教科書直接提出的問題,二是老師向?qū)W生提出的問題。無論是哪種提問,都要保證方向明確,不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當(dāng)作提問。

例如講“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的：光的反射時遵循什么規(guī)律？也就是說，反射光沿什么方向射出？這個問題的方向很不明確，學(xué)生不知怎樣來回答。“斜的進(jìn)來斜的出去”，是不是光在反射時所遵循的規(guī)律呢？“光從左邊進(jìn)來從右邊出去，或光從右邊進(jìn)來從左邊出去”，這樣的回答是否可以？另外，這個提問沒有相應(yīng)的問題情境，學(xué)生不知道從什么方面去考慮，從而無法引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度去思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關(guān)系去考慮。這樣的提問，可以說是無效的。為對此內(nèi)容進(jìn)行有效的提問，我們可以這樣來處理：1.請同學(xué)們動手做一個小實驗，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出（動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境）。2.請將實驗觀察到的光路大致地在紙上畫出（用作圖的方法描述實驗現(xiàn)象，使問題更加具體）。3.教師在這時向?qū)W生提出問題：對于同一束入射光線來說，出射光線可以有其他方向嗎？光在反射時有沒有規(guī)律可循？

這里的現(xiàn)象是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創(chuàng)設(shè)了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的提出也順其自然，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究興趣。而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無規(guī)律可循？可見創(chuàng)設(shè)物理情境、明確提問方向可使課堂教學(xué)的提問更有效。

參考文獻(xiàn)

1.蔣鳳玲《構(gòu)建“交流――互動――探究”的物理教學(xué)模式》.《滄州師范專科學(xué)校學(xué)報》，02期。

2.羅國忠《實踐探究，互動發(fā)展――對初中物理課程改革的幾點認(rèn)識》.《基礎(chǔ)教育研究》，期。

篇8：學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的心理特點論文

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的心理特點論文

1、兒童心理活動是從不分化到逐步分化的過程；

兒童最早的情緒反應(yīng)只是一般性激動，以后才逐漸分化出快樂和痛苦正負(fù)兩種情緒，并以此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分化，同樣認(rèn)識過程和意志過程也存在著從不分化逐漸到分化。兒童從開始的從眾心理到后來發(fā)展形成為個性；

2、兒童心理活動從無意注意到有意注意；

在兒童心理過程中的無意注意、無意記憶、無意想象占主導(dǎo)地位。隨著年齡的增長，有意注意、有意記憶、有意想象占主導(dǎo)地位這表明意志在心理活動中加強(qiáng)了控制。課堂表現(xiàn)為低年齡學(xué)生從開始學(xué)習(xí)的無目的性到隨后逐漸發(fā)展為有目的的學(xué)習(xí)。

3、從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性；

對事物和人際關(guān)系的認(rèn)識停留在偶然的、直觀的、非本質(zhì)的外部特征上，而后來逐步能擬例對象的本質(zhì)特征以及各事物之間的客觀聯(lián)系。早期在課堂上表現(xiàn)為與同學(xué)之間的人際關(guān)系時好時壞再逐步發(fā)展成相對穩(wěn)定的人際關(guān)系。

4、對事物的態(tài)度從不穩(wěn)定到逐步急定。

兒童心理活動容易受情境的’影響而經(jīng)常變換，心理活動之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系；如：喜怒無常、破啼為笑等。之后逐步地組織起來，形成一定的系統(tǒng)表現(xiàn)出來形成相對的穩(wěn)定性。課堂心理表現(xiàn)為對新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，從喜歡逐步發(fā)展到熱愛，課堂行為表現(xiàn)為好動、容易分散注意力、有時明知故犯不容易約束自己的行為到逐步穩(wěn)定。

在體育教學(xué)中針對以上四點兒童心理發(fā)展特點。教師在課堂上如何合理有較滿足學(xué)生的需要是實現(xiàn)課堂和諧的關(guān)鍵。

篇9：復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練論文

復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練論文

復(fù)述并不是機(jī)械地重復(fù)，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過對語言的認(rèn)識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內(nèi)容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費吹灰之力，達(dá)不到思考的目的；或有一定的難度，則學(xué)生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計。采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說不會的可能性。

在多年的語文教學(xué)實踐中，筆者注意對學(xué)生復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采取下列的策略培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。

1、短文填空策略。

課文主要信息將重要詞語由代替短文填空練習(xí)。教師也可根據(jù)課文內(nèi)容自己編寫。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》一文，設(shè)計這樣的小練習(xí)：巨人回來前，花園里春天（ ），夏天（ ），秋天（ ），冬天（ ）。巨人回來后，春天，花園里仍然是冬天，天天（ ），（ ）。在初始階段，教師利用這類練習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，有助于學(xué)生掌握復(fù)述要領(lǐng)，消除畏懼心理。

2、詞語連接策略。

教師將課文中的關(guān)鍵詞語按順序?qū)懺诤诎迳匣蛴猛队暗让襟w顯示到屏幕上，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想，詞擴(kuò)句，句串段，段連篇，逐步擴(kuò)展。這樣能使學(xué)生思維流暢，對重點內(nèi)容記憶深刻。關(guān)鍵詞可以是動詞、連接詞，也可以是年代或數(shù)字等。

3、要點整理策略。

教師根據(jù)課文提供的主要信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時記下要點，然后再據(jù)此筆記整理思路，進(jìn)行復(fù)述。這種方法尤其適合人物傳記類或地方介紹類的文章。

4、表格梳理策略。

教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個表格，如《新型玻璃》一文采用表格梳理策略：

要求學(xué)生閱讀后完成該表格，隨后再要求學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述。這樣將凌亂的`知識梳理整齊，有利于學(xué)生在復(fù)述時避免張冠李戴，同時還可培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力。

5、圖畫描述策略。

教材中本身有圖畫，我們就充分利用它們來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。讓學(xué)生把課文內(nèi)容和圖畫結(jié)合起來寫出關(guān)鍵詞語，也可根據(jù)學(xué)生的討論將關(guān)鍵詞寫在黑板上，再要求學(xué)生來復(fù)述。

如課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》第四小節(jié)具體寫了弟弟學(xué)習(xí)怎樣刻苦認(rèn)真。我就文中的插圖和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象弟弟在什么樣的環(huán)境下做什么。重點想學(xué)習(xí)時遇到什么困難，用什么方法克服的？有的學(xué)生描述牢房里又矮又小又潮濕，四周黑洞洞的，只有從窗戶縫隙中射進(jìn)一點光亮，弟弟趴在地上寫著算著。夏天牢房熱得像蒸籠（烤箱），弟弟汗流浹背，衣服濕透，大滴汗珠如噴泉一樣冒出來，他停下手用袖子擦額上的汗珠，繼續(xù)低頭學(xué)習(xí)，由于長時間趴在地上，手酸腳麻，頭抬不起來，腰直不起來，他想到：將來革命勝利了，還要建設(shè)新中國。

他站起來伸伸腰，踢踢腿，活動一會兒，又趴在地上練習(xí)。這樣，堅持度過一個酷暑。有的想象描述：弟弟生活艱苦，牢房里發(fā)霉發(fā)臭，蒼蠅、蚊子到處都是，但他全然不顧這些，他一點也沒發(fā)覺，特務(wù)在門外大聲喊：“開飯了。”他接過碗，放在旁邊，接著學(xué)習(xí)。日復(fù)一日，月復(fù)一月，工夫不負(fù)有心人，弟弟每門功課都學(xué)得很好，還能用俄語和黃伯伯會話。還有的復(fù)述：弟弟在監(jiān)獄里受盡折磨，穿媽媽改小的囚衣，吃發(fā)霉發(fā)臭的囚飯，睡的床鋪是木板，茅草當(dāng)席子，被子薄得無法形容，被單是一個又一個的補(bǔ)丁。冬天，西北風(fēng)像雄師似地吼著，牢房冷得像冰窖，弟弟的腳凍得紅一塊青一塊，手裂開口子，趴在地上寫字，每寫一字手流出血，有如針扎一樣，他忍著劇痛。時間長了，手腳凍僵，他跺跺腳，搓搓手，手靠近嘴邊哈哈氣，繼續(xù)學(xué)習(xí)。“世上無難事，只怕有心人”，弟弟把這句話作為自己的座右銘，督促鞭策自己努力，這樣通過看圖，根據(jù)圖想象復(fù)述，具體感受弟弟刻苦學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生從不同角度，不同場合進(jìn)行想象，教師適當(dāng)點撥，發(fā)揮了學(xué)生的想象潛能，發(fā)展了其語言能力。

6、文意續(xù)縮策略。

根據(jù)課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽預(yù)測故事可能的結(jié)局，然后口述出來；或者要求學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)出全文大意，然后用自己的話口述出來。

如《小攝影師》講的是位小男孩好不容易得到給著名作家高爾基拍照的機(jī)會，但沒有照成。這個故事似完非完，余韻裊裊，留下無限的想象空間。學(xué)完后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性創(chuàng)造復(fù)述。故事結(jié)尾寫了高爾基還惦記著小男孩，讓學(xué)生設(shè)想小男孩會來嗎？引導(dǎo)學(xué)生口述：一種是小男孩會來照。

①他拿膠卷來了。他什么時候來的；進(jìn)屋的樣子，與高爾基會話。

②給高爾基拍照怎樣，是怎么拍照的，拍完照小男孩會怎樣。

③高爾基的照片貼在墻報上。那男孩神態(tài)怎樣，大家怎樣稱贊他。有的想象說：當(dāng)天晚上，小男孩迫不及待讓父親陪他到高爾基的住處。

他低著頭不好意思地走進(jìn)屋，鞠了個躬，說：“對不起，白天我忘了帶膠卷。”高爾基安詳?shù)刈谏嘲l(fā)上，手拿報紙，小男孩擺弄了一會兒，說：一切準(zhǔn)備妥當(dāng)。高爾基側(cè)過臉朝他微笑，喀嚓拍好了。拍完，小男孩笑著說：“謝謝您！”相片沖洗出來，貼在墻報上，同學(xué)爭先恐后地觀看，不住地稱贊拍得好，不愧是小攝影師。有的描述：小男孩利用周末去找高爾基，一進(jìn)門就沖高爾基笑，抱歉地說：親愛的高爾基先生，上次浪費您寶貴時間，耽誤您工作，對不起。高爾基連忙帶他去后花園，“咱就在這兒拍吧。”邊說邊整理衣服，小男孩選擇好角度，滿意地拍下照片，感激地鞠躬。他一回家，馬上拿去沖洗。第二天上午放學(xué)，他飛快地跑去拿相片。下午一進(jìn)教室，手揚相片，得意地說：“同學(xué)們，看，這是我們親愛的高爾基同志。”同學(xué)驚喜地說：“多么慈祥善良！多么和藹可親！快，貼在墻報上。”也有的口述：小男孩不會來，不敢再去打擾高爾基。但是，過了兩天，高爾基接到教育局邀請書到小男孩所在學(xué)校參觀。剛下車，小男孩一眼認(rèn)出他，高興得一蹦三尺高，上前熱情打招呼，敬個禮說：“您好！”高爾基關(guān)切地問：“我還惦記著你呢，怎么沒去？”“真不好意思！”小男孩臉紅，他突然想起什么，興奮地說：“同學(xué)們，上次我沒拍成照片。現(xiàn)在，他來了，這就是我們?nèi)找顾寄畹母郀柣！痹捯魟偮洌賵錾媳l(fā)了一陣熱烈的掌聲。高爾基向同學(xué)揮手致意。高爾基報告結(jié)束，和小男孩合影留念。

通過復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生通過自己的認(rèn)知、理解、記憶、推理、歸納、加工、整理，對課文進(jìn)行由表及里的綜合理解和深層歸納，加強(qiáng)了記憶能力，強(qiáng)化了知識，提高了語言運用能力，提高了教學(xué)效率。

篇10：培育學(xué)生在體育教學(xué)中意志品質(zhì)的策略論文

培育學(xué)生在體育教學(xué)中意志品質(zhì)的策略論文

意志力是一個非智力的因素，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)成為眾多教師共同追求的教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)學(xué)生正值身心快速發(fā)展的時期，在這個時期，學(xué)生的生理和心理發(fā)展還不成熟，學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成型，因此，在這個重要的階段，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力手段。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的意志品質(zhì)系心理健康教育的一項重要內(nèi)容，學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)和勇敢堅強(qiáng)的性格是促進(jìn)學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前，我國的青少年一代絕大部分是獨生子女，生活條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，意志力薄弱已經(jīng)成為當(dāng)前青少年成長過程中的絆腳石。因此，中小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住體育教學(xué)對于提高學(xué)生意志力的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生意志力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的表現(xiàn)

當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)生存在著意志品貭薄弱的現(xiàn)狀。這一方面源于當(dāng)前大部分中小學(xué)學(xué)生系獨生子女，從小在六位大人寵愛下成長的學(xué)生，容易形成嬌生慣養(yǎng)和驕橫跋龍的性格，而長期生活在溫室中，很多孩子已經(jīng)形成了不能經(jīng)歷任何風(fēng)雨的性格，遇到挫折一蹶不振、自暴自棄，而面對成功則驕傲自滿。這是一種不好的思想習(xí)慣，對學(xué)生今后的健康成長極為不利。當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)狀，主要有以下表現(xiàn)方式：

1.自我為中心的思想較重

以自我為中心的思想是絕大部分獨生子女的共性。由于長期在父母和長輩的庇護(hù)之下，很多學(xué)生是家里的小皇帝、小公主，因此，在面對集體生活時，部分學(xué)生呈現(xiàn)出自我為中心、利己主義較重的思想，學(xué)生缺乏奉獻(xiàn)精神，在日常生活中不懂得幫助別人，被妒心強(qiáng)，這些都是不好的思想和行為習(xí)慣。

2.自我控制和自我管理能力差

中小學(xué)學(xué)生正值青春叛逆期，雖然，隨著年齡的增強(qiáng)，部分學(xué)生已經(jīng)開始懂得獨立，不再那么依賴父母，但是，很多學(xué)生還存在著自我管理能力和自我控制能力不強(qiáng)的`現(xiàn)象。學(xué)生在曰常生活中，遇到事情容易沖動，不善于控制和管理自己的情緒，容易受到外界刺激和影響，缺乏自我分析能力和自我判斷能力。

3.遇到挫折容易放棄

由于很多學(xué)生在日常生活中極少遇到挫折，致使學(xué)生在面對挫折的時候不夠堅強(qiáng)，容易放棄，容易喪失信心，這是當(dāng)前青少年一代的共性。學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了青少年一代的健康成長，影響著國家人才素質(zhì)的提升，是當(dāng)前教師教學(xué)過程中必須解決的一個問題。

二、在中小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的策略

從以上的分析我們可以看出，中小學(xué)體育是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重要課程。在體育教學(xué)中，教師要針對當(dāng)前中學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的現(xiàn)狀，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生意志品質(zhì)的不斷強(qiáng)化和提升。總結(jié)下來，在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.通過體育競賽加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

體育競賽是加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。所謂體育競賽提高法，就是指教師在破學(xué)活動中，通過組織體育競賽的方式，將學(xué)生分成幾個競賽小組，制定相應(yīng)的競賽規(guī)則，讓學(xué)生以小組的方式參加體育競賽。學(xué)生在小組競賽的過程中，通過團(tuán)隊成員之間的協(xié)作，實現(xiàn)團(tuán)隊利益及個人利益。這樣競賽的方式，一方面可以提高學(xué)生的競爭意識，另一方面，學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中，懂得團(tuán)隊利益與個人利益的唇齒相依性，懂得個人對集體的妥協(xié)，從4艮本上改交學(xué)生自我為中心的心理現(xiàn)狀。

2.通過設(shè)置條件的體育運動強(qiáng)化學(xué)生意志力的培養(yǎng)

從心理學(xué)的角度講。當(dāng)一個人過于疲倦的時候，心理往往也是最脆弱的時候。在中小學(xué)體育教學(xué)中，針對學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)狀，教師可以通過耐力跑的形式，強(qiáng)化學(xué)生意志力的培養(yǎng)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行耐力跑的過程中，可以設(shè)置一些附加條件，例如：學(xué)生以一個團(tuán)隊的形式進(jìn)行跑步，在跑步的過程中，如果團(tuán)隊當(dāng)中任何一個成員掉隊，其他成賀必須無條件幫助這位同學(xué)，否則整個團(tuán)隊成績將會被一票否決。這樣的條件限制，一方面可以漱發(fā)學(xué)生的斗志，另一方面，也讓學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊協(xié)作的重要性。而且，學(xué)生在已經(jīng)很疲倦的時候，還要幫助其他同學(xué)，這從某種程度可以培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的性格，促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的提高。

3.通過挫折法強(qiáng)化學(xué)生意志力的培養(yǎng)

挫折是每一個人都會經(jīng)歷的。對于中小學(xué)學(xué)生來講，挫折不可怕，關(guān)鍵是要有面對挫折的勇氣和信心。當(dāng)前，面對中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)狀，教師可以通過挫折法來提高學(xué)生的意志力。有關(guān)研究表明：當(dāng)一個人勇敢經(jīng)歷挫折后，無論是心理還是生理都會不斷成熟。在中小學(xué)體育教學(xué)中，挫折教育法是提高學(xué)生意志品質(zhì)的一個有力途徑。參加過拓展訓(xùn)練的人都知道面對一個團(tuán)隊，拓展訓(xùn)練的教練一般都喜歡通過挫折法，來激起團(tuán)隊每一個成員不服輸?shù)木瘛τ谥行W(xué)學(xué)生的體育教育，教師也可以采用拓展訓(xùn)練的教育法，在教學(xué)活動中不能總是表揚和鼓勵，讓學(xué)生自鳴得意，沾沾自喜，而應(yīng)當(dāng)給予一定的挫折和打擊，激起學(xué)生的反抗和不服輸?shù)木瘢l(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生的意志品質(zhì)。

總之，意志力薄弱是當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生面臨的一個普遍問題。作為中小學(xué)體育教師，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分利用體育對于培施學(xué)生意志品廣的優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者立足于自己中小學(xué)體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的表現(xiàn)形式，并提出了幾點強(qiáng)化學(xué)生意志力培養(yǎng)的方法，供廣大體育教育工作者參考。

篇11：淺談高中地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

吳麗卿

（福建省廈門市杏南中學(xué)）

摘 要：地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。學(xué)習(xí)地理，可以為學(xué)生將來參加各種生產(chǎn)建設(shè)活動學(xué)得豐富的、終身受用的知識和技能。開展探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要途徑，高中地理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生掌握基本方法，培養(yǎng)其自主探究和團(tuán)隊協(xié)作精神。探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，使用各種有效的手段，促成學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)題、分析和解決問題，最終將地理基礎(chǔ)知識掌握得更好。

篇12：淺談高中地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

新課程背景下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和自主學(xué)習(xí)的精神。探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中具有重要的作用；教師講究策略恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行思考，積極主動地獲取地理知識，通過探究，使學(xué)生獲得更多有關(guān)學(xué)科方面的知識與能力，提高分析和解決問題的能力。筆者在多年的教學(xué)中十分重視探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的運用。

一、創(chuàng)造民主、開放、互助、和諧的探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，可以使學(xué)生積極、主動、高效地參與學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于思考問題的能力，培養(yǎng)思維的獨立性、批判性和探索創(chuàng)新的精神。在探究性學(xué)習(xí)活動中，要注重創(chuàng)造幾種環(huán)境。

1.民主開放的環(huán)境。民主開放性是高中地理課程的重要特點之一，也是探究性學(xué)習(xí)活動的重要特點。根據(jù)人本主義理論，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、開放、平等的人文環(huán)境，是開展探究性學(xué)習(xí)活動的重要條件。探究性學(xué)習(xí)活動的過程，是圍繞實際問題，以學(xué)生直接參與以達(dá)到解決問題的最終目的。所以在活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，塑造學(xué)生的主體性人格。民主開放的環(huán)境，可以使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

2.互助和諧的環(huán)境。互助和諧是高中地理課程的又一重要特點，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生認(rèn)知的形成過程，而是要群體間團(tuán)隊合作來完成。學(xué)生在群體活動中，才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的地理知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在活動中也學(xué)會交往、合作、尊重和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要，所以地理教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種問題情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過設(shè)計問題情境以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知碰撞，使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。實踐中可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)：

1.通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)。如，布置學(xué)生調(diào)查廈門市城鄉(xiāng)結(jié)合部生活垃圾處理問題，探究在生活垃圾處理過程中還存在哪些污染。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣減少垃圾污染？隨后進(jìn)一步設(shè)問：要哪些部門負(fù)責(zé)處理？你認(rèn)為應(yīng)該用什么方式協(xié)調(diào)這些部門間的合作，最終促使問題的解決？從現(xiàn)實中引導(dǎo)學(xué)生層層思考探究，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析和解決問題的能力。

2.通過生活觀察來創(chuàng)設(shè)。生活是最好的教育資源，陶行知先生倡導(dǎo)生活教育，所以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識去觀察生活中的地理現(xiàn)象，從中來發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。如，布置學(xué)生觀察廈門市自己較為熟悉的交通路線的交通問題，然后設(shè)問：出現(xiàn)的交通問題有哪些？為什么會產(chǎn)生？如何解決？

三、利用多種手段來引導(dǎo)學(xué)生的探究

教學(xué)手段是豐富教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)效果的工具，高中地理課程含有豐富的教學(xué)資源手段，充分利用各種手段是開展探究性學(xué)習(xí)活動成功的重要條件。

1.用圖示法實施指導(dǎo)。圖示對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用，可以將知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有效地促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙與地球》這部分內(nèi)容的時候，教師首先將月亮、地球、太陽的相對位置用圖示的方法展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后讓學(xué)生探究它們的運動規(guī)律。學(xué)生都積極地表達(dá)自己的想法與意見，有的學(xué)生說：“地球既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)”；有的學(xué)生說：“它們都繞著太陽轉(zhuǎn)動”。最后，教師在學(xué)生一番探究后，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生正視自己的結(jié)論與判斷。在教師圖示的指導(dǎo)下，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與思考，更好地理解地理知識，掌握地理知識的技能。

2.用多媒體實施指導(dǎo)。多媒體教學(xué)是地理教學(xué)中重要的`教學(xué)方式之一，利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以更直觀地認(rèn)識自然，符合學(xué)生的想象與發(fā)展規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《旅游景觀的欣賞、地球上的海與洋》這部分內(nèi)容的時候，教師可以將教材上的主要內(nèi)容用多媒體的方式演示出來，播放出各個旅游景點的景象，及海洋的形成與變化，讓學(xué)生了解和認(rèn)識，然后教師再提出對應(yīng)的問題“說明各個旅游景點的特點？什么是形成海洋的關(guān)鍵？”學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過教師利用多媒體的引導(dǎo)學(xué)生會找到解決問題的關(guān)鍵。這樣的教學(xué)策略，能使學(xué)生在探究問題的時候，頭腦中再現(xiàn)情景，進(jìn)行合理的想象與分析，更好地掌握地理知識；同時，教師也可以拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生大開眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

總之，地理探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，在尊重學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，挖掘?qū)W生潛能，以達(dá)到開闊學(xué)生視野，提升自我價值的目的。在高中地理課程的教學(xué)中，合理地運用探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，可有效地提高課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在探究的過程中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張立。高中地理探究式課堂教學(xué)中的“四環(huán)節(jié)”：以《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》一節(jié)為例［J］。赤子：中旬，2014（04）。

［2］劉昱萱，翟祿新。新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究［J］。科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（07）。