《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇一

第二十七課    皇帝的新裝

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1.掌握字詞的音形義，分角色朗讀課文。

2.理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

3.分析人物形象，理解課文主題。

自主預(yù)習(xí)

一、字詞積累

1.易寫(xiě)錯(cuò)的字

愚蠢（chǔn）    滑稽（jī）     陛（bì）下        賞賜（cì）

爵（jué）士     御聘（pìn)      駭（hài）人聽(tīng)聞

街（街坊）      辨（辨別）

衍（繁衍）      辯（爭(zhēng)辯）

銜（頭銜）      瓣（花瓣）

2.易讀錯(cuò)的字

3.重點(diǎn)同語(yǔ)釋義

（l）滑稽：（言語(yǔ)、動(dòng)作）引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。

（2）稱職：能夠勝任所擔(dān)任的職務(wù)。

（3）隨聲附和：別人說(shuō)什么，也跟著說(shuō)什么，沒(méi)有主見(jiàn)。

（4）駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。

（5）不可救藥：病已重到無(wú)法用藥醫(yī)治的程度。比喻已經(jīng)到了無(wú)法挽救的地步。藥，治療。

（6）御聘：皇帝請(qǐng)的（人）。

二、文學(xué)常識(shí)

1.作家作品

安徒生（1805一1875)19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世  界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生  生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和  長(zhǎng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，篇篇膾炙人口，引  人入勝。代表作品有：《丑小鴨》《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》等。

2.文體知識(shí)

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人人勝。童話又往往采用擬人的方法，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注人思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

3.寫(xiě)作背景

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙的民間故事改編，創(chuàng)作了本文，揭露了貴族階層的阿諛?lè)畛泻吞搨瓮疙敚羁痰亟馄柿水?dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。

三、素材積累

安徒生的精彩名句

（l）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。……當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這么幸福！

（2）他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”

（3）她知道這是她看到他的最后一晚—為了他，她離開(kāi)了她的族人和家庭，她交出了她美麗的聲音，她每天忍受著沒(méi)有止境的苦痛，然而他卻一點(diǎn)兒也不知道。這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。

（4）凡是能沖上去、能散發(fā)出來(lái)的焰火，都是美麗的。

四、結(jié)構(gòu)思路

課堂導(dǎo)學(xué)

【導(dǎo)學(xué)探究】

問(wèn)題一    本文講了一個(gè)什么故事？你是如何理解本文主題的？

問(wèn)題二    騙子為什么用織新衣而不是別的手段來(lái)騙皇帝？

問(wèn)題三    文中的大臣、老百姓為什么不敢說(shuō)真話？

探究    品味句子，分析人物形象。以這是“一個(gè)________的皇帝”,“一群_______的大臣”,“一個(gè)_______的孩子”,“一個(gè)_____的騙子”為句式說(shuō)話，在_____處填入一個(gè)修飾性詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)明本文的皇帝、大臣、小孩、騙子是個(gè)怎樣的人，并在文中找出理由證明。

【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】

1.下列加點(diǎn)的字注音不正確的一項(xiàng)是（    )

a.滑稽(jí)  陛下(bì)  庇護(hù)(bì)    b.頭銜(xián)  附和(hè) 煙囪(cōn g)

c.欽差(qīn)  妒忌(dù) 懦弱(nuò)   d.御聘(yù)   賞賜(cì) 炫耀(xuàn)

2.選出加點(diǎn)字的正確解釋。

(l)隨聲附和(    )a.依附  b.應(yīng)和  c.一起

(2)駭人聽(tīng)聞(    )a.震驚  b.奇怪  c.害怕

【課后提高】

一、積累與運(yùn)用

3.《過(guò)松源晨炊漆公店》一詩(shī)中，詩(shī)人把“行人”“下嶺”  時(shí)的心理寫(xiě)得生動(dòng)有趣的詩(shī)句是：__________________，__________________。

二、拓展閱讀

閱讀下列童話，完成2一6題。

影子的故事(節(jié)選)

安徒生

“我相信，我們?cè)谶@兒所能看到的唯一活著的東西，就是我的影子。”這位學(xué)者說(shuō)。“你看，它坐在花叢中間的一副樣兒多么可愛(ài)。門(mén)是半開(kāi)著的，但是這影子應(yīng)該放聰明些，走進(jìn)里面去瞧瞧，然后再回來(lái)把它所看到的東西告訴我。”……

“他是一個(gè)聰明人，”她對(duì)自己說(shuō)。“這是很好的；而且他跳舞也很出色—這也是很好的。但是我不知道他的學(xué)問(wèn)是不是根底很深？這也是一個(gè)重要的問(wèn)題：必須把他考察一下才是。”

于是她馬上問(wèn)了他一個(gè)非常困難、連她自己也回答不出來(lái)的問(wèn)題。影子做了一個(gè)鬼臉。

“你回答不了。”公主說(shuō)。

“我小時(shí)候就知道了，”影子說(shuō)，“而且我相信，連站在門(mén)那兒的我的影子都能回答得出來(lái)。”

“你的影子！”公主叫了一聲，“那倒真是了不起。”

“我并不是肯定地說(shuō)他能回答，”影子說(shuō)，“不過(guò)我相信他能夠回答。這許多年來(lái)，他一直跟著我，聽(tīng)我談話。不過(guò)請(qǐng)殿下原諒，我要提醒您注意，他認(rèn)為自己是一個(gè)人，而且以此自豪；所以如果您要使他的心情好，使他能正確地回答問(wèn)題，那么您得把他當(dāng)做一個(gè)真正的人來(lái)看待。”

“我可以這樣辦。”公主說(shuō)。

于是她走到那位站在門(mén)旁的學(xué)者身邊去。她跟他

談到太陽(yáng)和月亮，談到人類的內(nèi)心和外表；這位學(xué)者回答得既聰明，又正確。

“有這樣一個(gè)聰明的影子的人，一定不是普通

人，”她想。“如果我把他選做我的丈夫的話，那對(duì)于我的國(guó)家和人民一定是一樁莫大的幸事。——我要這樣辦！”……

影子對(duì)學(xué)者說(shuō)：“你將永遠(yuǎn)跟我一起住在我的宮殿里，跟我一起乘坐我的皇家御車，而且每年還能領(lǐng)十萬(wàn)塊錢(qián)的俸祿。不過(guò)你得讓大家把你叫做影子，同時(shí)永遠(yuǎn)不準(zhǔn)你說(shuō)你曾經(jīng)是一個(gè)人。一年一度，當(dāng)我坐在陽(yáng)臺(tái)上太陽(yáng)光里讓大家看我的時(shí)候，你得像一個(gè)影子的樣兒，乖乖地躺在我的腳下。我可以告訴你，我快要跟公主結(jié)婚了；婚禮就在今天晚上舉行。”

“哎，這未免做得太過(guò)火了！”學(xué)者說(shuō)。“我不能接受，我決不干這類的事兒。這簡(jiǎn)直是欺騙公主和全國(guó)的人民。我要把一切事情講出來(lái)——我是人，你是影子，你不過(guò)打扮得像一個(gè)人一樣罷了！”

“決沒(méi)有人會(huì)相信你的話！”影子說(shuō)。“請(qǐng)你放聰明一點(diǎn)吧，否則我就要喊警衛(wèi)來(lái)了！”

這天晚上，整個(gè)城市大放光明；禮炮在一齊放射——轟轟！兵士們都在舉槍致敬。這是舉行婚禮！

公主和影子在陽(yáng)臺(tái)上向百姓露面，再次接受群眾的歡呼。

那位學(xué)者對(duì)于這個(gè)盛大的慶祝一點(diǎn)也沒(méi)有聽(tīng)到，因?yàn)樗呀?jīng)被處決了。

2.請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出選文的內(nèi)容。

3.學(xué)者的影子為什么能夠成為公主的丈夫，而影子的主人最后卻被殺了？

4.公主要去提問(wèn)學(xué)者，影子要公主把學(xué)者當(dāng)做人來(lái)看的用意是什么？

5.選文以學(xué)者被處決結(jié)束全文，如果你來(lái)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，你認(rèn)為影子的結(jié)局又會(huì)是怎樣？

6.選文和《皇帝的新裝》在情節(jié)設(shè)計(jì)上有什么相同點(diǎn)？  作品的結(jié)局有什么不同？

《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇二

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(寧鴻彬)

時(shí)間：1995年12月

班級(jí)：北京八十中初一（1）班

執(zhí)教：寧鴻彬

第一課時(shí)

師：上課。（師生問(wèn)好）

師：打開(kāi)書(shū)！（板書(shū)：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？

（生看書(shū)，片刻生舉手）

生（1）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，19世紀(jì)；地，丹麥；評(píng)，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書(shū)，一個(gè)……的皇帝）。省略號(hào)什么意思？

生（齊）：要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。

師：對(duì)！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

（8名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書(shū)上做記號(hào)。）

師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對(duì)于自己職位不相———”什么？

生（齊）：不相chèn。

師：正確！大家跟我讀，不相chèn。

生（齊）：不相chèn。

師：再讀。

生（齊）：不相chèn。

師：“這可hài人聽(tīng)聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標(biāo)第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀，hài人聽(tīng)聞。

生（齊）：hài人聽(tīng)聞。

師：再讀。

生（齊）：hài人聽(tīng)聞。

師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。

（眾生翻書(shū)思考）

生（10）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。

生（11）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。

師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？

生（11）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。

師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）

生（11）：愛(ài)美過(guò)度。

師：很好！過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞？

生（12）：臭美。

（眾生笑）

師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。

生（13）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

生（13）（未語(yǔ)）

生（14）：這叫虛榮。

師：對(duì)！那么什么叫虛偽呢？

生（15）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說(shuō)假話。總之，是裝出一副假相。

（師點(diǎn)頭表示肯定）

生（16）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱拢瑥膩?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事，這樣統(tǒng)治國(guó)家，國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？

生（16）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。

師：說(shuō)得好！就是這樣。

生（17）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國(guó)家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話，他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。

生（18）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說(shuō)假話，作假匯報(bào)，可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的，沒(méi)有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清，這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。

生（19）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒(méi)有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有，他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。

生（20）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說(shuō)他不稱職并不是因?yàn)樗床灰?jiàn)布料，而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱職的。

師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)，下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。

（生翻書(shū)、思考）

生（21）：我認(rèn)為用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。

生（22）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

生（23）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

生（24）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵](méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話，所以我用“假”字概括。

生（25）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒(méi)穿，皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！

生（26）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的，如果沒(méi)有了新裝，就沒(méi)有了這個(gè)故事。

生（27）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)椋莻€(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

生（28）：我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括，不過(guò)不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說(shuō)假話是心懷鬼胎，皇帝不說(shuō)真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。

師：大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？

（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）

師：很好！大家的積極性很高。不過(guò)，如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn)，恐怕還是各抒己見(jiàn)，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢？下面我就教給你們幾種辦法。

（眾生活躍）

師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是：誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？

（“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重）

生（29）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的，因?yàn)檫@四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。

（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）

師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

生（30）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。

生（31）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。

師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來(lái)解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。

生（31）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個(gè)“騙（www.baihuawen.cn）”字說(shuō)出了這篇課文的特色。

生（32）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái)，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說(shuō)出這一課的特色。

師：還有不同意見(jiàn)沒(méi)有？（眾生搖頭）

師：大家的看法是對(duì)的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的（師板書(shū)：騙）。請(qǐng)大家回憶一下，開(kāi)始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。

師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？

生（33）：騙子騙人。

生（34）：皇帝受騙。

生（35）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

眾生：騙人。師：對(duì)。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。

生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，受騙是主要的。

師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？

生（37）：不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的，逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。

生（38）：那個(gè)小孩不受騙。

生（39）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了。

師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？

生（40）：小孩揭露了騙子。

師：很好！就是這樣。現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說(shuō)邊板書(shū)）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō)，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。

（下課鈴響）

師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

淺 文 趣 教

–《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄

薛波

教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。

教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）

二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話教學(xué)情境）

1、 能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）

生1：精巧

師：很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？

生2：精美

師：說(shuō)得好！

生3：搞笑

師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然）

生4：語(yǔ)言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。

師：看來(lái)你很留心，安徒生童話讀了不少！

2、再用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）

3、一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)

師：誰(shuí)騙？

生：騙子。

師：為何行騙？

生：貪財(cái)。（板書(shū)）

師：誰(shuí)受騙了？

生：皇帝。（板書(shū)：皇帝受騙）

師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。）

生1：皇帝愛(ài)美。

師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之！）

生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！

師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。

生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）

師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）

生4：特愛(ài)聽(tīng)假話、鬼話，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？

師：看法很新！說(shuō)話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

生5：大臣助騙。

師：此話怎講？

生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。

生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。

師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）

生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

師：太好了！大臣到底是什么樣的？

生1：阿諛?lè)畛小＃ò鍟?shū)）

師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富！

生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）

4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）

生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適！（學(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲）

生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）

師：既然這樣，百姓傳騙了？

生：對(duì)！（教師板書(shū)：百姓傳騙）

三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 ！（指名學(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮）

四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）

1、 指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）

2、 教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎？

生：沒(méi)有！

師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們–

生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）

師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書(shū))

師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？

生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）

六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）

生1：小孩

師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周圍大人都在說(shuō)謊！

生2：老師，您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！

師：哦！說(shuō)下去！

生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

生3插話：安徒生用了夸張手法。

師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——

生齊答：良知！

七、作業(yè)布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

2.閱讀安徒生其它作品

點(diǎn)評(píng)：

淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發(fā)揮學(xué)生自主性。整堂課中師生、生生多方互動(dòng)，亦能體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進(jìn)一步努力。

總之，這是一種較好的課案。

課《皇帝的新裝》教案 篇三

淺文趣教—-《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思

教 材： 九年制義務(wù)教育蘇教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)

教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。

教學(xué)目標(biāo) ：1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處

2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因

教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入  ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）

二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話教學(xué)情境）

1、 能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）

生1：精巧

師：很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？

生2：精美

師：說(shuō)得好！

生3：搞笑

師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然）

生4：語(yǔ)言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。

師：看來(lái)你很留心，安徒生童話讀了不少！

2、再用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）

3、一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)

師：誰(shuí)騙？

生：騙子。

師：為何行騙？

生：貪財(cái)。（板書(shū)）

師：誰(shuí)受騙了？

生：皇帝。（板書(shū)：皇帝受騙）

師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。）

生1：皇帝愛(ài)美。

師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之！）

生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！

師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。

生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）

師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）

生4：特愛(ài)聽(tīng)假話、鬼話，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？

師：看法很新！說(shuō)話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

生5：大臣助騙。

師：此話怎講？

生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。

生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。

師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ) ）

生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

師：太好了！大臣到底是什么樣的？

生1：阿諛?lè)畛小＃ò鍟?shū)）

師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富！

生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）

4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）

生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適！（學(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲）

生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）

師：既然這樣，百姓傳騙了？

生：對(duì)！（教師板書(shū)：百姓傳騙）

三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 ！（指名學(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮）

四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）

1、 指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）

2、 教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎？

生：沒(méi)有！

師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們–

生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）

師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書(shū))

師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？

生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）

六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）

生1：小孩

師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周圍大人都在說(shuō)謊！

生2：老師，您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！

師：哦！說(shuō)下去！

生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

生3插話：安徒生用了夸張手法。

師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-

生齊答：良知！

七、作業(yè) 布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

2.閱讀安徒生其它作品

教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。

我愛(ài)讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇四

第 13 周第  3 課時(shí)  科目語(yǔ)文

課題 27.《皇帝的新裝》

課型 新授   備課時(shí)間：.11.4

主備人：         審核人________  授課人_________    年級(jí)七年級(jí)      班級(jí)_________

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握字詞，文學(xué)常識(shí)；2、理清故事情節(jié)，復(fù)述童話故事；3、認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1、能歸納課文思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)；2、童話的想象和夸張的特點(diǎn)。

【資料準(zhǔn)備】

（一）作家檔案  安徒生(1805-1875)丹麥作家。18XX年，安徒生誕生在丹麥奧登塞鎮(zhèn)的一座破舊閣樓上。他的父親是個(gè)鞋匠，很早就去世了，全家靠母親給人洗衣服維持生活。安徒生雖然過(guò)著十分貧窮的生活，但他卻有自己遠(yuǎn)大的理想。開(kāi)始，他決心當(dāng)一名演員，起初，他想學(xué)習(xí)舞蹈和演戲，卻遭到了拒絕，后來(lái)被一位音樂(lè)學(xué)校的教授收留，學(xué)習(xí)唱歌。因?yàn)樗麤](méi)有錢(qián)只好離開(kāi)了音樂(lè)學(xué)校。經(jīng)過(guò)十幾年的奮斗，終于踏進(jìn)了文壇。從三十歲開(kāi)始，專心從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，一生中共寫(xiě)了168篇童話故事。如《丑小鴨》《看門(mén)人的兒子》《皇帝的新裝》《夜鶯》和《豌豆上的公主》等。選編在小學(xué)語(yǔ)文的《賣火柴的小女孩》，就是其中的一篇。

（二）文體常識(shí)  童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

【教學(xué)過(guò)程】

復(fù)習(xí)鞏固 回顧《西游記》的相關(guān)知識(shí)。

預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

炫耀：_____     頭銜：_____   駭人聽(tīng)聞：_____   隨聲附和：_____

賞賜：_____    滑稽：_____    欽差大臣：_____   言簡(jiǎn)意賅：_____

2.解釋詞語(yǔ)。

滑稽：_____________________ 精致：_________________

炫耀：____________________駭人聽(tīng)聞：________________

隨聲附和：_____________ 不可救藥：________________

3.閱讀下面的句子，用所列關(guān)聯(lián)詞造句。

他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。       關(guān)聯(lián)詞：既不……也不……也不……除非……

_____________________________________________________________________

4.填空：

童話是兒童文學(xué)的一種，常通過(guò)豐富的______、______和______來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行教育。《皇帝的新裝》這篇童話的作者是_____（國(guó)家）作家______，他的童話作品還有__________、__________、_________等。

出示目標(biāo)

活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、自主學(xué)習(xí)，感知課文內(nèi)容。

1、皇帝有何嗜好？

2、兩個(gè)騙子怎樣設(shè)圈套？

3、面對(duì)新裝，老大臣有何心理活動(dòng)？他回去如何對(duì)皇帝匯報(bào)的？官員有何心理活動(dòng)？他又是如何匯報(bào)的？

4、皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說(shuō)了什么？

5、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說(shuō)的？

6、最后誰(shuí)說(shuō)出真話？

7、最后結(jié)果如何？

二、 合作探究。 把握故事情節(jié)

1、故事情節(jié)一般可分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的開(kāi)頭有引子，結(jié)尾有尾聲。請(qǐng)圍繞“新裝”這一個(gè)線索梳理文章思路，并用小標(biāo)題形式加以概括。

引子：皇帝（    ）新裝  第1段

開(kāi)編：騙子（    ）新裝  第2—4段

發(fā)展：大臣、皇帝（    ）新裝  第5-22段

高潮：皇帝（    ）新裝  第23—32段

結(jié)局：小孩（    ）新裝  第33—36段

2.學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)？

當(dāng)堂小結(jié) 兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人。在面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱職時(shí)， 皇帝、老大臣、官員以及老百姓等人都說(shuō)了假話，最后一個(gè)孩子說(shuō)出了真話。為什么孩子能說(shuō)真話？ 給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

課堂檢測(cè) 完成練習(xí)冊(cè)“基礎(chǔ)演練”題。

課后練習(xí)  完成課后作業(yè)1.3題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

我愛(ài)讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇五

讓閱讀返樸歸真

教學(xué)背景

在兩個(gè)月前的主題培訓(xùn)中，當(dāng)我聽(tīng)了《如何進(jìn)行文本解讀》講座時(shí)在聯(lián)系自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，更加確認(rèn)舊教材中教參對(duì)文學(xué)作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強(qiáng)烈的功利性，如愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義制度的優(yōu)越，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，黑社會(huì)人民的辛苦有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)地強(qiáng)加在文本的解讀上，導(dǎo)致教師對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)趨向單一化、現(xiàn)成化、概念化、也體現(xiàn)出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上呆板化、標(biāo)準(zhǔn)化、甚至強(qiáng)制化。這無(wú)疑是忽略了學(xué)生的個(gè)性解讀，了學(xué)生的閱讀心理，禁錮了學(xué)生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更加重視尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，面對(duì)新舊教材都被選入的課文更加重視教學(xué)的設(shè)計(jì)，以新的理念去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。于是，當(dāng)我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)為教學(xué)理念，以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時(shí)刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段，以“揚(yáng)起學(xué)生思維的帆”為教學(xué)目標(biāo) 來(lái)設(shè)計(jì)這課堂。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境激起興趣

課堂一開(kāi)始，我用聊天的方式來(lái)接近學(xué)生，問(wèn)“你們小時(shí)侯讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)或看過(guò)那些童話，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”話音剛落，以有半數(shù)同學(xué)舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現(xiàn)出很大的興趣，教師順勢(shì)導(dǎo)入  ：那好，今天讓我們學(xué)習(xí)外國(guó)的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環(huán)境中，對(duì)自己感興趣的作品引誘下，學(xué)生認(rèn)真全身心地投入學(xué)習(xí)。于是教師再一次利用學(xué)生自己搜集童話及一些知名作家的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，讓安徒生出現(xiàn)在屏幕上，由學(xué)生自己介紹安徒生的有關(guān)資料，學(xué)生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下的成效。

二、搭建學(xué)生向上的攀登的支架

當(dāng)學(xué)生介紹完后進(jìn)入整體感知的環(huán)節(jié)，這時(shí)老教師提出“這篇童話主要內(nèi)容是什么？”問(wèn)題，讓學(xué)生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結(jié)果有一兩位學(xué)生概括。

生1：本文記敘了一位愛(ài)新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結(jié)果出盡洋相的故事。

生2：兩個(gè)騙子抓住皇帝的弱點(diǎn)，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財(cái)寶換來(lái)一條實(shí)際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

學(xué)生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個(gè)臺(tái)階，我便設(shè)計(jì)了一道極具開(kāi)放性、答案多元化、注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐的問(wèn)題：在這群被騙的人中，你對(duì)誰(shuí)最感興趣，找出你認(rèn)為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)他在你心目中是怎樣的人？問(wèn)題一拋出，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己現(xiàn)有的誰(shuí)知和經(jīng)驗(yàn)，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

生1：我對(duì)文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠(chéng)實(shí)，有理智的，最稱職的。可他看不見(jiàn)布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動(dòng)作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒(méi)看見(jiàn)，后來(lái)他干脆越睜越大，仍然看不見(jiàn)。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來(lái)他認(rèn)為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。

師：你的話真是一針見(jiàn)血，既指出了老大臣的缺點(diǎn)也批評(píng)了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰(shuí)補(bǔ)充的。

生2：我同意他的看法，但我要補(bǔ)充一點(diǎn)，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽(tīng)騙子描繪布料，他注意地聽(tīng)著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)。

師：你讀得很仔細(xì)，這處確實(shí)很吸引人。

生3：老師，我覺(jué)得關(guān)于老大臣的情節(jié)都相當(dāng)精彩，我想用朗讀來(lái)表示對(duì)文章的喜歡。（學(xué)生這時(shí)響起掌聲，表示對(duì)這位女學(xué)生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

生4：其實(shí)，我覺(jué)得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說(shuō)瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身，可皇帝卻要一頭硬撞進(jìn)去，自己看不見(jiàn)布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當(dāng)孩子說(shuō)他沒(méi)穿衣服，他還將游行進(jìn)行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見(jiàn)他赤裸裸的身子，還讓他們看見(jiàn)赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學(xué)生就自動(dòng)鼓掌，確實(shí)，連我也沒(méi)想到他會(huì)用瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身來(lái)貶低皇帝，后一句中的兩個(gè)“赤裸裸”分析得很深刻。這時(shí)我實(shí)話實(shí)說(shuō)表?yè)P(yáng)了她）

生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見(jiàn)布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

此后又有幾個(gè)學(xué)生對(duì)皇帝進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的抓住第一小節(jié)說(shuō)他不稱職，魚(yú)肉百姓，有的說(shuō)他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發(fā)抖來(lái)評(píng)論他有些膽怯。對(duì)皇帝感興趣的人是最多的，還有的學(xué)生說(shuō)自己對(duì)另外一位官員感興趣，評(píng)論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點(diǎn)評(píng)精彩的高潮的是對(duì)隨員大臣的點(diǎn)評(píng)。

生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫(huà)，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開(kāi)步走，手中托著空氣，這些內(nèi)臣矯飾的動(dòng)作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長(zhǎng)年生活在皇上身邊猩猩作態(tài)的人群，是阿諛?lè)畛械奶搨稳耍。ㄟ@個(gè)學(xué)生講話時(shí)，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢(shì)很猛，有點(diǎn)痛心疾首的模樣，學(xué)生們被感染了）

師：你罵得很好，罵出了同學(xué)們的心聲。可為什么小孩子沒(méi)有成為被騙一員，反而說(shuō)出了實(shí)話？

對(duì)這一問(wèn)，同學(xué)們意見(jiàn)相當(dāng)一致，都你一言我一語(yǔ)地說(shuō)小孩天真，純真，無(wú)私心，勇敢，無(wú)所顧忌。我當(dāng)時(shí)相當(dāng)滿意欣慰地笑了，笑得不是因?yàn)樗麄兊拇鸢笜?biāo)準(zhǔn)，而是他們完全用自己已有的知識(shí)讀懂了文本，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)，讀出了文章的精髓與自己的見(jiàn)解。

三、在關(guān)鍵時(shí)刻向?qū)W生拋錨，學(xué)生揚(yáng)起思維之帆

在熟讀文本的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵時(shí)刻我向?qū)W生“拋錨”了，我問(wèn)：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺(jué)得作者想要對(duì)你說(shuō)什么？”這是關(guān)于主題的分析，是整堂課的高潮，是學(xué)生體驗(yàn)生活的時(shí)刻，于是我要求學(xué)生從自身出發(fā)，覺(jué)得作者想借此告訴你們什么。我完全沒(méi)有介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生進(jìn)行返樸歸真純天然的解讀，未了學(xué)生的思維被激起了，對(duì)于主題的解讀可謂五花八門(mén)可又合情合理：

生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認(rèn)為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內(nèi)臣們說(shuō)謊，作者想告訴我們當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級(jí)是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統(tǒng)治者應(yīng)該要關(guān)心百姓，做一個(gè)正直合格的統(tǒng)治者。（這是從反面解讀文本）

生3：本文最后讓孩子來(lái)說(shuō)真話，告訴我們做人應(yīng)該要勇敢，無(wú)私，要有一顆誠(chéng)實(shí)的心。（該生是從正反兩面來(lái)分析方題的）

生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應(yīng)該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏的童心。

。。。。。。

學(xué)生從不同角度有了自己對(duì)文本的理解，最后我肯定每一位學(xué)生的理解，并且告訴學(xué)生童話中蘊(yùn)含著深刻的道理或是讓人們知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，只要我們勇于去思考，認(rèn)真去閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的精華。

在這節(jié)課中，我解決了兩個(gè)大問(wèn)題，最后布置作業(yè) ，以“皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么事”，將想像與創(chuàng)作暫給學(xué)生當(dāng)作業(yè) ，突出了課文要求培養(yǎng)學(xué)生想像的能力的特點(diǎn)，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中下課。

課后反思

我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。如每個(gè)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物作了評(píng)價(jià)，而且從對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學(xué)生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對(duì)比著來(lái)分析主題，形成了百家爭(zhēng)鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，也沒(méi)有將作者寫(xiě)本文時(shí)的文化背景讓學(xué)生了解，生怕這些會(huì)左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了多種見(jiàn)解的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

我愛(ài)讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇六

【教學(xué)內(nèi)容】人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元：《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》

《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)。打開(kāi)夢(mèng)想的盒子》（七年級(jí)上）：《夜鶯》《聰明的野牛》

課外拓展閱讀《捧著空花盆的孩子》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過(guò)學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》總結(jié)童話的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)童話的閱讀方法，并能拓展到自主閱讀中去；

2、認(rèn)清三篇文章中所彰顯的美和丑、真和假、善和惡。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀童話興趣，并形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

【自主預(yù)習(xí)】

1.給下列加點(diǎn)字注音

炫耀 （     ） 更衣（    ） 稱職（   ）隨聲附和（   ）的確（   ）賞賜（   ）  陛下（    ）滑稽（   ） 頭銜（    ） 勛章（   ） 駭人聽(tīng)聞（   ）爵士（   ）  御聘（   ）

2.你能解釋下列詞語(yǔ)嗎？

呈報(bào)：

滑稽：

駭人聽(tīng)聞：

不可救藥：

3.本文選自                  ， 體裁是一篇     ，作者是      （國(guó)家）著名童話作家        。他一生創(chuàng)作了                    、                  、             等大量?jī)?yōu)秀的童話作品。

4.了解童話知識(shí)

童話是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、整個(gè)大自然以及家具、玩具，都可賦予生命、注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

5、掌握閱讀童話的方法：

①弄清童話中塑造的形象是什么

作者利用童話故事在編寫(xiě)上較自由的特點(diǎn)，選擇能反映主題思想的事物來(lái)塑造形象，也可能是人，也可能是動(dòng)植物，也可能是機(jī)器等其他東西，但無(wú)論是什么事物，進(jìn)入了童話，就成為具有其本身特點(diǎn)的活生生的人了。閱讀此類文章時(shí)要明確這一點(diǎn)。

②了解童話的基本情節(jié)

閱讀童話故事，還要了解其情節(jié)，尤其是對(duì)曲折生動(dòng)、富有夸張和幻想特色的情節(jié)要熟記，這才能開(kāi)拓你的聯(lián)想、想象空間，激發(fā)你的靈感。

③欣賞童話的離奇，理解其現(xiàn)實(shí)意義

童話由于自由體裁特點(diǎn)決定，作者在童話中會(huì)運(yùn)用夸張、擬人、想象等多種方法進(jìn)行描寫(xiě)，這樣會(huì)才會(huì)給童話增添新奇、神秘的色彩。在閱讀童話時(shí)，如果善于分辨、把握，既可以使你對(duì)故事的情節(jié)充滿向往，加深印象，又可以調(diào)動(dòng)你的想象力，激發(fā)寫(xiě)作興趣。同時(shí)，它的思想內(nèi)容，都帶有現(xiàn)實(shí)生活的影子，閱讀時(shí)，不妨想想你的身邊是否有相似的人或事。

【課堂活動(dòng)】

閱讀童話方法之一：讀童話，知情節(jié)

5.依情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡(jiǎn)練語(yǔ)句勾勒故事發(fā)展的梗概。

閱讀童話方法之二：抓角色，品語(yǔ)言

6.寫(xiě)大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場(chǎng)面相同，但寫(xiě)法各不相同，試就他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)進(jìn)行比較，分析人物形象。

閱讀童話方法之三：明是非，辨美丑

7.這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩說(shuō)出真相，這說(shuō)明了什么？

8.這個(gè)故事有什么思想意義和現(xiàn)實(shí)意義？

【總結(jié)提升】閱讀童話三方法 ；

讀童話，知情節(jié)

抓角色，品語(yǔ)言

明是非，辨美丑

【學(xué)以致用】

用剛才學(xué)到的方法閱讀《盲孩子和他的影子》《夜鶯》《聰明的野牛》。

閱讀思考后與小組同學(xué)交流形成自己見(jiàn)解。展示到黑板上，共同討論交流。

總結(jié)童話的閱讀方法。

【自主檢測(cè)】

捧著空花盆的孩子

很久很久以前，在一個(gè)國(guó)家里，有一個(gè)賢明而受人愛(ài)戴的國(guó)王。但是，他的年紀(jì)已很大了，而且年邁的國(guó)王沒(méi)有一個(gè)孩子。這件心事，使他很傷腦筋。有一天，國(guó)王想出了一個(gè)辦法。他吩咐發(fā)給每個(gè)孩子一些花種子，并宣布： “如果誰(shuí)能用這些花種子培育出最美麗的花朵，那么，那個(gè)孩子便是我的繼承人。”

所有的孩子都種下了那些花種子，他們從早到晚，澆水、施肥、松土，護(hù)理得非常精心。有個(gè)名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花種，但是，十天過(guò)去了，半月過(guò)去了，一月過(guò)去了……花盆里的種子依然如故，不見(jiàn)發(fā)芽。

“真奇怪！”雄日有些納悶。最后，他去問(wèn)他的母親：“媽媽，為什么我種的花不出芽呢？”母親同樣為此事操心，她說(shuō)：“你把花盆里的土換一換，看行不行。”

雄日依照媽媽的意見(jiàn)，在新的土壤里播下了種子，但是它們?nèi)匀徊话l(fā)芽。

國(guó)王決定觀花的日子來(lái)到了。無(wú)數(shù)個(gè)穿著漂亮的孩子涌上街頭，他們各自捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆，每個(gè)人都想成為繼承王位的太子。但是，不知為什么，當(dāng)國(guó)王環(huán)視花朵，從一個(gè)個(gè)孩子面前走過(guò)去時(shí)，他的臉上沒(méi)有一絲高興的影子。

忽然，在一個(gè)店鋪旁，國(guó)王看見(jiàn)了正在流淚的雄日，這個(gè)孩子端著空花盆站在那里。國(guó)王把他叫到自己的眼前，問(wèn)道：“你為什么端著空花盆呢？”雄日抽咽著，他把他如何種花，但花種又長(zhǎng)期不萌芽的經(jīng)過(guò)告訴給國(guó)王，并說(shuō)，這可能是報(bào)應(yīng)，因?yàn)樗趧e人的果園里偷偷摘過(guò)一個(gè)蘋(píng)果。

國(guó)王聽(tīng)了雄日的回答，高興地拉著他的雙手，大聲地說(shuō)：“這就是我的忠實(shí)的兒子。”

“為什么您選擇了一個(gè)端著空花盆的孩子做接班人呢？”孩子們問(wèn)國(guó)王。

于是，國(guó)王說(shuō)：“子民們，我發(fā)給你們的花種子都是煮熟了的。”

聽(tīng)了國(guó)王的這句話，那些捧著最美麗花朵的孩子，個(gè)個(gè)面紅耳赤，因?yàn)開(kāi)_________   _________________________。

9.解釋下列詞語(yǔ)：

（1）賢明：__________________________________________

（2）納悶___________________________________________

（3）環(huán)視：___________________________________________

（4）抽咽：___________________________________________

（5）依然如故___________________________________________

（6）面紅耳赤___________________________________________

10.這個(gè)故事的起因是（　     ）

a.國(guó)王發(fā)給每個(gè)孩子一些花種子，讓他們培育出最美的花朵。

b.國(guó)王深受人們愛(ài)戴，他年紀(jì)已經(jīng)很大了，可還沒(méi)有一個(gè)孩子。

c.國(guó)王年邁而無(wú)子，想要挑選一個(gè)義子作為繼承人。

d.國(guó)王年邁而又無(wú)子，他十分苦惱。

11.這個(gè)故事的中心人物是（　　）

a.國(guó)王　　　b.雄日　　　c.雄日的母親　　d.手捧鮮花的孩子

12.依據(jù)你的理解，補(bǔ)寫(xiě)完全文最后一句話（寫(xiě)在橫線上）。

13.國(guó)王選雄日做接班人是因?yàn)樾廴誣________________________

14.恰當(dāng)?shù)貧w納了本文中心思想的一項(xiàng)是（　　）

a.本文通過(guò)一位國(guó)王挑選繼承人的故事，告訴我們這樣的國(guó)王才是賢明而受人愛(ài)戴的。

b.本文通過(guò)一位國(guó)王挑選繼承人的故事，告訴我們不要一味追求地位與財(cái)富。

c.本文通過(guò)一位國(guó)王挑選繼承人的故事，告訴我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

d.本文通過(guò)一位國(guó)王挑選繼承人的故事，告訴我們做過(guò)壞事的人是一定會(huì)遭報(bào)應(yīng)的。

【拓展提升】

15.請(qǐng)你參加下面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，按要求完成后面的題目。

今年是安徒生誕生200周年，世界各國(guó)的讀者以各種各樣的方式紀(jì)念這位給一代又一代兒童帶來(lái)感動(dòng)和快樂(lè)的巨人，你們班要舉辦一次紀(jì)念活動(dòng)，同學(xué)們都以極高的熱情積極籌備。

（1）請(qǐng)你為這次紀(jì)念活動(dòng)確定一個(gè)主題。

主題：                           。

（2）圍繞你確定的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的活動(dòng)方案。

答：

。

（3）請(qǐng)就安徒生童話對(duì)你的成長(zhǎng)的影響和意義，發(fā)表一段富有感情的簡(jiǎn)短演講。

【教（學(xué)）后記】

答案

1.xuàn  gēng  chèn   hè  dí   cì   bì  jī   xián   xūn   hài   jué   pìn

2.(1)報(bào)告（上級(jí)）    (2)(言語(yǔ)、動(dòng)作)引人發(fā)笑

（3）使人聽(tīng)了非常吃驚（多指社會(huì)上發(fā)生的壞事）

（4）病重到已無(wú)法救治，比喻人或事物壞到無(wú)法挽救的地步

3.《安徒生童話和故事選》   童話    丹麥    安徒生    《賣火柴的小女孩》

《海的女兒》   《丑小鴨》

5.皇帝對(duì)新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開(kāi)端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)

課文是按照皇帝愛(ài)新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。

6.（三個(gè)場(chǎng)面類似而不同，情趣橫生，刻畫(huà)了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。

①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動(dòng)作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒(méi)進(jìn)一步的動(dòng)作。

②心理描寫(xiě)也各有不同。寫(xiě)老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫(xiě)皇帝則多用疑問(wèn)句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問(wèn)句，年輕得志自我懷疑。

③語(yǔ)言描寫(xiě)也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)。總之，三個(gè)人中對(duì)老大臣用了較多的筆墨描述。而對(duì)大臣的描述則是對(duì)皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會(huì)說(shuō)假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。）

7.作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒(méi)穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無(wú)所顧忌、直言不諱，因無(wú)私才無(wú)畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說(shuō)假話無(wú)不緣于自私自利。）

8.（這個(gè)故事通過(guò)愛(ài)慕虛榮的皇帝上當(dāng)受騙的故事，告訴我們凡事都不要自欺欺人，不要愛(ài)慕虛榮。）

（如果大家都像故事中的小孩子那樣敢于說(shuō)真話，那么我們的社會(huì)就會(huì)更加純潔、真實(shí)。）

9.（1）有才能有見(jiàn)解。（2）因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶。  （3）向四周春。

（4）　一吸一頓地哭泣。（5）仍然和過(guò)去一個(gè)樣子。（6）形容因急躁、害羞臉上發(fā)紅的樣子

10.c  11.b   12.他們?yōu)樽约旱牟徽\(chéng)實(shí)行為感到羞愧

13.是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

14.c

【拓展提升】

15.（1）安徒生童話伴我成長(zhǎng)   （2）略

（3）同學(xué)們，在安徒生美麗的童話世界里，我們懂得同情與善良，感受到了真善美的力量，讓我們走近安徒生，理解安徒生童話的精髓，讓我們?cè)陂喿x中思考，在思考中成長(zhǎng)。

我愛(ài)讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇七

教學(xué)背景在兩個(gè)月前的主題培訓(xùn)中，當(dāng)我聽(tīng)了《如何進(jìn)行文本解讀》講座時(shí)在聯(lián)系自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，更加確認(rèn)舊教材中教參對(duì)文學(xué)作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強(qiáng)烈的功利性，如愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義制度的優(yōu)越，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，黑社會(huì)人民的辛苦有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)地強(qiáng)加在文本的解讀上，導(dǎo)致教師對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)趨向單一化、現(xiàn)成化、概念化、也體現(xiàn)出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上呆板化、標(biāo)準(zhǔn)化、甚至強(qiáng)制化。這無(wú)疑是忽略了學(xué)生的個(gè)性解讀，強(qiáng)*了學(xué)生的閱讀心理，禁錮了學(xué)生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更加重視尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，面對(duì)新舊教材都被選入的課文更加重視教學(xué)的設(shè)計(jì)，以新的理念去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。于是，當(dāng)我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)為教學(xué)理念，以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時(shí)刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段，以“揚(yáng)起學(xué)生思維的帆”為教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)這課堂。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境激起興趣　　課堂一開(kāi)始，我用聊天的方式來(lái)接近學(xué)生，問(wèn)“你們小時(shí)侯讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)或看過(guò)那些童話，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”話音剛落，以有半數(shù)同學(xué)舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現(xiàn)出很大的興趣，教師順勢(shì)導(dǎo)入：那好，今天讓我們學(xué)習(xí)外國(guó)的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環(huán)境中，對(duì)自己感興趣的作品引誘下，學(xué)生認(rèn)真全身心地投入學(xué)習(xí)。于是教師再一次利用學(xué)生自己搜集童話及一些知名作家的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，讓安徒生出現(xiàn)在屏幕上，由學(xué)生自己介紹安徒生的有關(guān)資料，學(xué)生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下的成效。二、搭建學(xué)生向上的攀登的支架當(dāng)學(xué)生介紹完后進(jìn)入整體感知的環(huán)節(jié)，這時(shí)老教師提出“這篇童話主要內(nèi)容是什么？”問(wèn)題，讓學(xué)生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結(jié)果有一兩位學(xué)生概括。生1：本文記敘了一位愛(ài)新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結(jié)果出盡洋相的故事。生2：兩個(gè)騙子抓住皇帝的弱點(diǎn)，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財(cái)寶換來(lái)一條實(shí)際上不存在的新裝參加游行大典的故事。學(xué)生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個(gè)臺(tái)階，我便設(shè)計(jì)了一道極具開(kāi)放性、答案多元化、注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐的問(wèn)題：在這群被騙的人中，你對(duì)誰(shuí)最感興趣，找出你認(rèn)為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)他在你心目中是怎樣的人？問(wèn)題一拋出，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己現(xiàn)有的誰(shuí)知和經(jīng)驗(yàn)，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：生1：我對(duì)文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠(chéng)實(shí)，有理智的，最稱職的。可他看不見(jiàn)布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動(dòng)作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒(méi)看見(jiàn)，后來(lái)他干脆越睜越大，仍然看不見(jiàn)。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來(lái)他認(rèn)為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。師：你的話真是一針見(jiàn)血，既指出了老大臣的缺點(diǎn)也批評(píng)了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰(shuí)補(bǔ)充的。生2：我同意他的看法，但我要補(bǔ)充一點(diǎn)，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽(tīng)騙子描繪布料，他注意地聽(tīng)著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)。師：你讀得很仔細(xì)，這處確實(shí)很吸引人。生3：老師，我覺(jué)得關(guān)于老大臣的情節(jié)都相當(dāng)精彩，我想用朗讀來(lái)表示對(duì)文章的喜歡。（學(xué)生這時(shí)響起掌聲，表示對(duì)這位女學(xué)生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）生4：其實(shí)，我覺(jué)得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說(shuō)瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身，可皇帝卻要一頭硬撞進(jìn)去，自己看不見(jiàn)布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當(dāng)孩子說(shuō)他沒(méi)穿衣服，他還將游行進(jìn)行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見(jiàn)他赤裸裸的身子，還讓他們看見(jiàn)赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學(xué)生就自動(dòng)鼓掌，確實(shí)，連我也沒(méi)想到他會(huì)用瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身來(lái)貶低皇帝，后一句中的兩個(gè)“赤裸裸”分析得很深刻。這時(shí)我實(shí)話實(shí)說(shuō)表?yè)P(yáng)了她）生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見(jiàn)布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。此后又有幾個(gè)學(xué)生對(duì)皇帝進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的抓住第一小節(jié)說(shuō)他不稱職，魚(yú)肉百姓，有的說(shuō)他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發(fā)抖來(lái)評(píng)論他有些膽怯。對(duì)皇帝感興趣的人是最多的，還有的學(xué)生說(shuō)自己對(duì)另外一位官員感興趣，評(píng)論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點(diǎn)評(píng)精彩的高潮的是對(duì)隨員大臣的點(diǎn)評(píng)。生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫(huà)，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開(kāi)步走，手中托著空氣，這些內(nèi)臣矯飾的動(dòng)作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長(zhǎng)年生活在皇上身邊猩猩作態(tài)的人群，是阿諛?lè)畛械奶搨稳耍。ㄟ@個(gè)學(xué)生講話時(shí)，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢(shì)很猛，有點(diǎn)痛心疾首的模樣，學(xué)生們被感染了）師：你罵得很好，罵出了同學(xué)們的心聲。可為什么小孩子沒(méi)有成為被騙一員，反而說(shuō)出了實(shí)話？對(duì)這一問(wèn)，同學(xué)們意見(jiàn)相當(dāng)一致，都你一言我一語(yǔ)地說(shuō)小孩天真，純真，無(wú)私心，勇敢，無(wú)所顧忌。我當(dāng)時(shí)相當(dāng)滿意欣慰地笑了，笑得不是因?yàn)樗麄兊拇鸢笜?biāo)準(zhǔn)，而是他們完全用自己已有的知識(shí)讀懂了文本，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)，讀出了文章的精髓與自己的見(jiàn)解。三、在關(guān)鍵時(shí)刻向?qū)W生拋錨，學(xué)生揚(yáng)起思維之帆在熟讀文本的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵時(shí)刻我向?qū)W生“拋錨”了，我問(wèn)：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺(jué)得作者想要對(duì)你說(shuō)什么？”這是關(guān)于主題的分析，是整堂課的高潮，是學(xué)生體驗(yàn)生活的時(shí)刻，于是我要求學(xué)生從自身出發(fā)，覺(jué)得作者想借此告訴你們什么。我完全沒(méi)有介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生進(jìn)行返樸歸真純天然的解讀，未了學(xué)生的思維被激起了，對(duì)于主題的解讀可謂五花八門(mén)可又合情合理：生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認(rèn)為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內(nèi)臣們說(shuō)謊，作者想告訴我們當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級(jí)是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統(tǒng)治者應(yīng)該要關(guān)心百姓，做一個(gè)正直合格的統(tǒng)治者。（這是從反面解讀文本）生3：本文最后讓孩子來(lái)說(shuō)真話，告訴我們做人應(yīng)該要勇敢，無(wú)私，要有一顆誠(chéng)實(shí)的心。（該生是從正反兩面來(lái)分析方題的）生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應(yīng)該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏的童心。。。。。。。學(xué)生從不同角度有了自己對(duì)文本的理解，最后我肯定每一位學(xué)生的理解，并且告訴學(xué)生童話中蘊(yùn)含著深刻的道理或是讓人們知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，只要我們勇于去思考，認(rèn)真去閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的精華。在這節(jié)課中，我解決了兩個(gè)大問(wèn)題，最后布置作業(yè)，以“皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么事”，將想像與創(chuàng)作暫給學(xué)生當(dāng)作業(yè)，突出了課文要求培養(yǎng)學(xué)生想像的能力的特點(diǎn)，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中下課。課后反思我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。如每個(gè)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物作了評(píng)價(jià)，而且從對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學(xué)生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對(duì)比著來(lái)分析主題，形成了百家爭(zhēng)鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，也沒(méi)有將作者寫(xiě)本文時(shí)的文化背景讓學(xué)生了解，生怕這些會(huì)左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了多種見(jiàn)解的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

我愛(ài)讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇八

青島  邢德華    河南  宋志芳

○教學(xué)目標(biāo)

①     培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

②     理清故事情節(jié)。

③     培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。

④     了解本文語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

⑤     聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。

○教學(xué)重點(diǎn)

①     聯(lián)想和想像。

②     作品深刻的內(nèi)涵和思想。

③     培養(yǎng)敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)

○課時(shí)安排    2課時(shí)

○課前準(zhǔn)備

學(xué)生：熟悉課文。

老師：錄音機(jī)、磁帶。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入  新課

說(shuō)起童話，我們大家肯定會(huì)興趣盎然，那么你都讀過(guò)誰(shuí)的童話？(學(xué)生可能說(shuō)：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來(lái)大家都讀過(guò)安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)他的哪篇童話？(肯定會(huì)異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色，也肯定會(huì)受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過(guò)，我想提醒大家注意：學(xué)習(xí)本文，要學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面的地學(xué)習(xí)，去分析。

朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

①     引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，可請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊猜想。到了一個(gè)新情節(jié)的開(kāi)頭，不要急于往下讀，可以先把書(shū)合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會(huì)有不同的想像，可讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱南胂駜?nèi)容，老師可及時(shí)給予鼓勵(lì)。)

②     播放本課錄音。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)不理解的字詞，然后借助工具書(shū)或與其他學(xué)習(xí)伙伴解決。

③     指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出一些自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進(jìn)行深入思考。

然后讓學(xué)生討論，交流，得出結(jié)論

愛(ài)——織——看——穿——揭——議

本文以“新裝”為線索展開(kāi)情節(jié)，讓不同身份的人在這場(chǎng)騙局中登場(chǎng)，充分展示了他們的性格特征。

角色朗讀，讀出各個(gè)人物不同的性格特征。

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠(chéng)實(shí)的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

布置作業(yè) ：

①     寫(xiě)生字，理解詞義。

②     用普通話朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，能正確讀出語(yǔ)氣。

第二課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)騙子的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀

①     品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)段。

a.指導(dǎo)學(xué)生在文中劃出自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)或語(yǔ)段，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進(jìn)行交流，討論。

在討論過(guò)程中，對(duì)具體問(wèn)題可能有爭(zhēng)議，如找的重點(diǎn)語(yǔ)段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的積極性。同時(shí)要注意點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促使學(xué)生修改、完善自己的答案。

②     理解文章主題。

(小組交流，得出結(jié)論，語(yǔ)言不必強(qiáng)求一律，只要言之有理即可。)

本文通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

③     多側(cè)面地評(píng)價(jià)騙子。

本文除了那個(gè)愚蠢的皇帝之外，還有兩個(gè)重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來(lái)騙皇帝？

小組討論、交流，得出結(jié)論：

因?yàn)榛实蹛?ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對(duì)騙子所說(shuō)的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì)感興趣，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來(lái)騙他，自然會(huì)行騙成功。

你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子？(可多角度多側(cè)面地評(píng)價(jià))

小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：

a.騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)，不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國(guó)家。

b.騙子騙皇帝，以騙對(duì)騙，只不過(guò)是以毒攻毒罷了。

c.作者在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落人法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。

d.兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會(huì)人生的病態(tài)。

e.騙子不值得肯定，純粹是為了個(gè)人撈取錢(qián)財(cái)。

④     結(jié)合自身體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。

a.文中的大臣、老百姓為什么不敢說(shuō)真話？現(xiàn)實(shí)生活中是否有類似的情況？請(qǐng)你就童話中小孩敢于說(shuō)真話談?wù)勛髌穼?duì)我們今天有什么現(xiàn)實(shí)意義。

全班討論，教師梳理，明確：

大臣們怕別人說(shuō)自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說(shuō)真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風(fēng)影響，也不敢說(shuō)真話。

現(xiàn)實(shí)生活中有類似情況。(可讓學(xué)生設(shè)想一種不敢講真話的情景：有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到在老師面前不敢講真話的情景，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生檢查自己某些方面的不足，以取得學(xué)生的認(rèn)可與信任。)

b.拓展性閱讀訓(xùn)練(學(xué)生自由組合，分成小組討論)。

說(shuō)真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做？試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論有關(guān)說(shuō)真話的問(wèn)題。

[教師小結(jié)]作為一個(gè)人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。如果每一個(gè)人都多一份真誠(chéng)，多一份愛(ài)，那么世界會(huì)變得更加美好！

布置作業(yè)

不脫離原文主題，大膽想像，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾。

要求：a.大膽想像，勇于創(chuàng)新。  b.書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。  c.字?jǐn)?shù)300字左右。

點(diǎn)  評(píng)

該教案設(shè)計(jì)在許多方面體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，像讓學(xué)生自主探究課文、合作學(xué)習(xí)等，都培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想、想像能力。另外，該教案板書(shū)設(shè)計(jì) 新穎，像第一課時(shí)，以“新裝”為主軸，向六個(gè)方面輻射，并用六個(gè)字把主軸和輻射對(duì)象連接起來(lái)，給人耳目一新的感覺(jué)。生活，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，剖析社會(huì)說(shuō)假話現(xiàn)象，教育學(xué)生培養(yǎng)說(shuō)真話的品質(zhì)，也是本案的一個(gè)亮點(diǎn)。

我愛(ài)讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇九

《皇帝的新裝》是一個(gè)寓言故事，相信很多小朋友都聽(tīng)過(guò)。小編在這里想跟大家分享一下《皇帝的新裝》說(shuō)課稿，希望大家喜歡！

《皇帝的新裝》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生情況、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)過(guò)程這五個(gè)方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、教材地位。《皇帝的新裝》選自新課標(biāo)人教版教材七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)的第六單元第26課。

這個(gè)單元的課文體裁多樣，有童話詩(shī)歌、神話、寓言故事。這些文學(xué)作品的共同點(diǎn)是通過(guò)虛構(gòu)的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。

本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙、當(dāng)眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。無(wú)論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學(xué)生增加閱讀興趣去體悟。是培養(yǎng)學(xué)生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語(yǔ)言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材。

2、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)主旨的深刻內(nèi)涵，復(fù)述課文，從語(yǔ)言、心里描寫(xiě)中感知人物形象。

(2)難點(diǎn)：對(duì)童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫(xiě)法的理解。

二、說(shuō)學(xué)生情況

1、學(xué)生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學(xué)介紹這種文學(xué)體裁知識(shí)，要求學(xué)生自己了解一些安徒生在這一領(lǐng)域的成就。

2、 這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但對(duì)童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使之對(duì)主題的理解水到渠成。

三、說(shuō)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

(1)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話的諷刺意義。

(2)復(fù)述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

(3)了解童話想象夸張是特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)揭露封建統(tǒng)治階級(jí)荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)，啟發(fā)同學(xué)們要敢于說(shuō)真話，做正直、無(wú)私的人。

四、說(shuō)教法與學(xué)法

1、教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)學(xué)生”的原則，選擇能使每個(gè)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)的教法。因此，我圍繞“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，主要運(yùn)用了以下方法：

(1)朗讀分析法：課上我請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、心理，二是邊聽(tīng)邊想問(wèn)題，一舉兩得。

(2)討論探究法：課文中的某些問(wèn)題我給大家設(shè)置了討論的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們合作體會(huì)共同學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的快樂(lè)，也能活躍了課堂氛圍。體現(xiàn)了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的新課標(biāo)理念。

2、學(xué)法分析

注重培養(yǎng)學(xué)生感受、表達(dá)、自學(xué)、歸納、探究、表演等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讓學(xué)生用心體會(huì)、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、共同探討等活動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平及心理特點(diǎn)，我以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”貫穿全過(guò)程，安排了如下教學(xué)過(guò)程：

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)出課題：有生活中常見(jiàn)的活動(dòng)——釣魚(yú)，引入社會(huì)中無(wú)形釣魚(yú)現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再讀課文是找出釣魚(yú)者和魚(yú)。

(二)走進(jìn)作者，了解童話。

(三)整體感知：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

(四)研讀賞析、解決教學(xué)重點(diǎn)。用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式畫(huà)出皇帝愛(ài)好和心里活動(dòng)的語(yǔ)句，分析人物的性格特點(diǎn)。

(五)通過(guò)模仿表演創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)。

(六)拓展練習(xí)

(七)總結(jié)板書(shū)。板書(shū)課文層次。

(八) 作業(yè)布置：

不改變本文原意，發(fā)揮大膽的想象，給原文續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾。