《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇一

第二十七課    皇帝的新裝

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1.掌握字詞的音形義，分角色朗讀課文。

2.理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

3.分析人物形象，理解課文主題。

自主預(yù)習(xí)

一、字詞積累

1.易寫錯的字

愚蠢（chǔn）    滑稽（jī）     陛（bì）下        賞賜（cì）

爵（jué）士     御聘（pìn)      駭（hài）人聽聞

街（街坊）      辨（辨別）

衍（繁衍）      辯（爭辯）

銜（頭銜）      瓣（花瓣）

2.易讀錯的字

3.重點同語釋義

（l）滑稽：（言語、動作）引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。

（2）稱職：能夠勝任所擔(dān)任的職務(wù)。

（3）隨聲附和：別人說什么，也跟著說什么，沒有主見。

（4）駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

（5）不可救藥：病已重到無法用藥醫(yī)治的程度。比喻已經(jīng)到了無法挽救的地步。藥，治療。

（6）御聘：皇帝請的（人）。

二、文學(xué)常識

1.作家作品

安徒生（1805一1875)19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世  界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生  生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和  長篇小說等，1835年開始寫童話，篇篇膾炙人口，引  人入勝。代表作品有：《丑小鴨》《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》等。

2.文體知識

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人人勝。童話又往往采用擬人的方法，鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注人思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

3.寫作背景

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實，安徒生根據(jù)西班牙的民間故事改編，創(chuàng)作了本文，揭露了貴族階層的阿諛奉承和虛偽透頂，深刻地解剖了當(dāng)時社會的病狀。

三、素材積累

安徒生的精彩名句

（l）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系?！?dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！

（2）他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！?/p>

（3）她知道這是她看到他的最后一晚—為了他，她離開了她的族人和家庭，她交出了她美麗的聲音，她每天忍受著沒有止境的苦痛，然而他卻一點兒也不知道。這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。

（4）凡是能沖上去、能散發(fā)出來的焰火，都是美麗的。

四、結(jié)構(gòu)思路

課堂導(dǎo)學(xué)

【導(dǎo)學(xué)探究】

問題一    本文講了一個什么故事？你是如何理解本文主題的？

問題二    騙子為什么用織新衣而不是別的手段來騙皇帝？

問題三    文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？

探究    品味句子，分析人物形象。以這是“一個________的皇帝”,“一群_______的大臣”,“一個_______的孩子”,“一個_____的騙子”為句式說話，在_____處填入一個修飾性詞語，來說明本文的皇帝、大臣、小孩、騙子是個怎樣的人，并在文中找出理由證明。

【當(dāng)堂達標(biāo)】

1.下列加點的字注音不正確的一項是（    )

a.滑稽(jí)  陛下(bì)  庇護(bì)    b.頭銜(xián)  附和(hè) 煙囪(cōn g)

c.欽差(qīn)  妒忌(dù) 懦弱(nuò)   d.御聘(yù)   賞賜(cì) 炫耀(xuàn)

2.選出加點字的正確解釋。

(l)隨聲附和(    )a.依附  b.應(yīng)和  c.一起

(2)駭人聽聞(    )a.震驚  b.奇怪  c.害怕

【課后提高】

一、積累與運用

3.《過松源晨炊漆公店》一詩中，詩人把“行人”“下嶺”  時的心理寫得生動有趣的詩句是：__________________，__________________。

二、拓展閱讀

閱讀下列童話，完成2一6題。

影子的故事(節(jié)選)

安徒生

“我相信，我們在這兒所能看到的唯一活著的東西，就是我的影子。”這位學(xué)者說?！澳憧?，它坐在花叢中間的一副樣兒多么可愛。門是半開著的，但是這影子應(yīng)該放聰明些，走進里面去瞧瞧，然后再回來把它所看到的東西告訴我?！薄?/p>

“他是一個聰明人，”她對自己說。“這是很好的；而且他跳舞也很出色—這也是很好的。但是我不知道他的學(xué)問是不是根底很深？這也是一個重要的問題：必須把他考察一下才是?！?/p>

于是她馬上問了他一個非常困難、連她自己也回答不出來的問題。影子做了一個鬼臉。

“你回答不了?！惫髡f。

“我小時候就知道了，”影子說，“而且我相信，連站在門那兒的我的影子都能回答得出來。”

“你的影子！”公主叫了一聲，“那倒真是了不起?！?/p>

“我并不是肯定地說他能回答，”影子說，“不過我相信他能夠回答。這許多年來，他一直跟著我，聽我談話。不過請殿下原諒，我要提醒您注意，他認(rèn)為自己是一個人，而且以此自豪；所以如果您要使他的心情好，使他能正確地回答問題，那么您得把他當(dāng)做一個真正的人來看待?！?/p>

“我可以這樣辦。”公主說。

于是她走到那位站在門旁的學(xué)者身邊去。她跟他

談到太陽和月亮，談到人類的內(nèi)心和外表；這位學(xué)者回答得既聰明，又正確。

“有這樣一個聰明的影子的人，一定不是普通

人，”她想。“如果我把他選做我的丈夫的話，那對于我的國家和人民一定是一樁莫大的幸事?！乙@樣辦！”……

影子對學(xué)者說：“你將永遠跟我一起住在我的宮殿里，跟我一起乘坐我的皇家御車，而且每年還能領(lǐng)十萬塊錢的俸祿。不過你得讓大家把你叫做影子，同時永遠不準(zhǔn)你說你曾經(jīng)是一個人。一年一度，當(dāng)我坐在陽臺上太陽光里讓大家看我的時候，你得像一個影子的樣兒，乖乖地躺在我的腳下。我可以告訴你，我快要跟公主結(jié)婚了；婚禮就在今天晚上舉行?！?/p>

“哎，這未免做得太過火了！”學(xué)者說。“我不能接受，我決不干這類的事兒。這簡直是欺騙公主和全國的人民。我要把一切事情講出來——我是人，你是影子，你不過打扮得像一個人一樣罷了！”

“決沒有人會相信你的話！”影子說。“請你放聰明一點吧，否則我就要喊警衛(wèi)來了！”

這天晚上，整個城市大放光明；禮炮在一齊放射——轟轟！兵士們都在舉槍致敬。這是舉行婚禮！

公主和影子在陽臺上向百姓露面，再次接受群眾的歡呼。

那位學(xué)者對于這個盛大的慶祝一點也沒有聽到，因為他已經(jīng)被處決了。

2.請你用簡潔的語言概括出選文的內(nèi)容。

3.學(xué)者的影子為什么能夠成為公主的丈夫，而影子的主人最后卻被殺了？

4.公主要去提問學(xué)者，影子要公主把學(xué)者當(dāng)做人來看的用意是什么？

5.選文以學(xué)者被處決結(jié)束全文，如果你來續(xù)寫一個結(jié)尾，你認(rèn)為影子的結(jié)局又會是怎樣？

6.選文和《皇帝的新裝》在情節(jié)設(shè)計上有什么相同點？  作品的結(jié)局有什么不同？

《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇二

《皇帝的新裝》教學(xué)實錄(寧鴻彬)

時間：1995年12月

班級：北京八十中初一（1）班

執(zhí)教：寧鴻彬

第一課時

師：上課。（師生問好）

師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？

（生看書，片刻生舉手）

生（1）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？

生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

（8名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）

師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？

生（齊）：不相chèn。

師：正確！大家跟我讀，不相chèn。

生（齊）：不相chèn。

師：再讀。

生（齊）：不相chèn。

師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。

生（齊）：hài人聽聞。

師：再讀。

生（齊）：hài人聽聞。

師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。

（眾生翻書思考）

生（10）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。

生（11）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？

生（11）：當(dāng)然是缺點。

師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）

生（11）：愛美過度。

師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？

生（12）：臭美。

（眾生笑）

師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

生（13）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

生（13）（未語）

生（14）：這叫虛榮。

師：對！那么什么叫虛偽呢？

生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假相。

（師點頭表示肯定）

生（16）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？

生（16）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。

師：說得好！就是這樣。

生（17）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

生（18）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。

生（19）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當(dāng)他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

生（20）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。

（生翻書、思考）

生（21）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

生（22）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

生（23）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

生（24）：我認(rèn)為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

生（25）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

生（26）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

生（27）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？

（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）

師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

（眾生活躍）

師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？

（“故事情節(jié)”四字語氣加重）

生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

（眾生紛紛點頭，表示贊同）

師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。

生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。

生（31）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個“騙（www.baihuawen.cn）”字說出了這篇課文的特色。

生（32）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）

師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因為我們采用了恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。

師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

生（33）：騙子騙人。

生（34）：皇帝受騙。

生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

師：很好！你那個“傳”字用得好。

生（38）：那個小孩不受騙。

生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

生（40）：小孩揭露了騙子。

師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

（下課鈴響）

師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

淺 文 趣 教

–《皇帝的新裝》教學(xué)實錄

薛波

教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。

教學(xué)實錄：

一、導(dǎo)入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）

二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營造安徒生童話教學(xué)情境）

1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）

生1：精巧

師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？

生2：精美

師：說得好！

生3：搞笑

師：這個詞用得較時尚。（學(xué)生欣欣然）

生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。

師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！

2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補充）

3、一個無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書

師：誰騙？

生：騙子。

師：為何行騙？

生：貪財。（板書）

師：誰受騙了？

生：皇帝。（板書：皇帝受騙）

師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）

生1：皇帝愛美。

師：愛美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之?。?/p>

生2：皇帝愛美太瘋狂！

師：瘋狂了！確實不是好事。

生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）

師：你看問題很能一針見血（學(xué)生3會意一笑）

生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？

師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

生5：大臣助騙。

師：此話怎講？

生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。

生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。

師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語）

生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

師：太好了！大臣到底是什么樣的？

生1：阿諛奉承。（板書）

師：會用成語，詞匯量很豐富！

生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）

4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）

生1：我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語言引得一陣笑聲）

生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）

師：既然這樣，百姓傳騙了？

生：對?。ń處煱鍟喊傩諅黩_）

三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 ?。ㄖ该麑W(xué)生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）

四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）

1、 指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）

2、 教師：學(xué)生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

生：沒有！

師：沒有？可見他們–

生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）

師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)

師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？

生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）

六、學(xué)生合書凝思：該向誰學(xué)？（自由回答）

生1：小孩

師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！

生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！

師：哦！說下去！

生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

生3插話：安徒生用了夸張手法。

師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——

生齊答：良知！

七、作業(yè)布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

2.閱讀安徒生其它作品

點評：

淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發(fā)揮學(xué)生自主性。整堂課中師生、生生多方互動，亦能體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進一步努力。

總之，這是一種較好的課案。

課《皇帝的新裝》教案 篇三

淺文趣教—-《皇帝的新裝》教學(xué)實錄與反思

教 材： 九年制義務(wù)教育蘇教版初中語文第一冊

教材理解：《皇帝的新裝》是一個帶著很強現(xiàn)實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。

教學(xué)目標(biāo) ：1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處

2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因

教學(xué)實錄：

一、導(dǎo)入  ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）

二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營造安徒生童話教學(xué)情境）

1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）

生1：精巧

師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？

生2：精美

師：說得好！

生3：搞笑

師：這個詞用得較時尚。（學(xué)生欣欣然）

生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。

師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！

2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補充）

3、一個無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書

師：誰騙？

生：騙子。

師：為何行騙？

生：貪財。（板書）

師：誰受騙了？

生：皇帝。（板書：皇帝受騙）

師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）

生1：皇帝愛美。

師：愛美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）

生2：皇帝愛美太瘋狂！

師：瘋狂了！確實不是好事。

生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）

師：你看問題很能一針見血（學(xué)生3會意一笑）

生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？

師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

生5：大臣助騙。

師：此話怎講？

生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。

生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。

師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語 ）

生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

師：太好了！大臣到底是什么樣的？

生1：阿諛奉承。（板書）

師：會用成語，詞匯量很豐富！

生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）

4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）

生1：我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語言引得一陣笑聲）

生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）

師：既然這樣，百姓傳騙了？

生：對?。ń處煱鍟喊傩諅黩_）

三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 ！（指名學(xué)生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）

四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）

1、 指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）

2、 教師：學(xué)生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

生：沒有！

師：沒有？可見他們–

生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）

師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)

師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？

生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）

六、學(xué)生合書凝思：該向誰學(xué)？（自由回答）

生1：小孩

師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！

生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！

師：哦！說下去！

生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

生3插話：安徒生用了夸張手法。

師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-

生齊答：良知！

七、作業(yè) 布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

2.閱讀安徒生其它作品

教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn)，需進一步改進。

我愛讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇四

第 13 周第  3 課時  科目語文

課題 27.《皇帝的新裝》

課型 新授   備課時間：.11.4

主備人：         審核人________  授課人_________    年級七年級      班級_________

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握字詞，文學(xué)常識；2、理清故事情節(jié)，復(fù)述童話故事；3、認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

【學(xué)習(xí)重難點】1、能歸納課文思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢說真話的良好品質(zhì)；2、童話的想象和夸張的特點。

【資料準(zhǔn)備】

（一）作家檔案  安徒生(1805-1875)丹麥作家。18XX年，安徒生誕生在丹麥奧登塞鎮(zhèn)的一座破舊閣樓上。他的父親是個鞋匠，很早就去世了，全家靠母親給人洗衣服維持生活。安徒生雖然過著十分貧窮的生活，但他卻有自己遠大的理想。開始，他決心當(dāng)一名演員，起初，他想學(xué)習(xí)舞蹈和演戲，卻遭到了拒絕，后來被一位音樂學(xué)校的教授收留，學(xué)習(xí)唱歌。因為他沒有錢只好離開了音樂學(xué)校。經(jīng)過十幾年的奮斗，終于踏進了文壇。從三十歲開始，專心從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，一生中共寫了168篇童話故事。如《丑小鴨》《看門人的兒子》《皇帝的新裝》《夜鶯》和《豌豆上的公主》等。選編在小學(xué)語文的《賣火柴的小女孩》，就是其中的一篇。

（二）文體常識  童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)鞏固 回顧《西游記》的相關(guān)知識。

預(yù)習(xí)檢測

1.給下列加點的字注音。

炫耀：_____     頭銜：_____   駭人聽聞：_____   隨聲附和：_____

賞賜：_____    滑稽：_____    欽差大臣：_____   言簡意賅：_____

2.解釋詞語。

滑稽：_____________________ 精致：_________________

炫耀：____________________駭人聽聞：________________

隨聲附和：_____________ 不可救藥：________________

3.閱讀下面的句子，用所列關(guān)聯(lián)詞造句。

他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。       關(guān)聯(lián)詞：既不……也不……也不……除非……

_____________________________________________________________________

4.填空：

童話是兒童文學(xué)的一種，常通過豐富的______、______和______來塑造形象，反映生活，對兒童進行教育?！痘实鄣男卵b》這篇童話的作者是_____（國家）作家______，他的童話作品還有__________、__________、_________等。

出示目標(biāo)

活動設(shè)計 一、自主學(xué)習(xí)，感知課文內(nèi)容。

1、皇帝有何嗜好？

2、兩個騙子怎樣設(shè)圈套？

3、面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

4、皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

5、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

6、最后誰說出真話？

7、最后結(jié)果如何？

二、 合作探究。 把握故事情節(jié)

1、故事情節(jié)一般可分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的開頭有引子，結(jié)尾有尾聲。請圍繞“新裝”這一個線索梳理文章思路，并用小標(biāo)題形式加以概括。

引子：皇帝（    ）新裝  第1段

開編：騙子（    ）新裝  第2—4段

發(fā)展：大臣、皇帝（    ）新裝  第5-22段

高潮：皇帝（    ）新裝  第23—32段

結(jié)局：小孩（    ）新裝  第33—36段

2.學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)？

當(dāng)堂小結(jié) 兩個騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人。在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當(dāng)誠實被視為愚蠢與不稱職時， 皇帝、老大臣、官員以及老百姓等人都說了假話，最后一個孩子說出了真話。為什么孩子能說真話？ 給我們怎樣的啟示？

課堂檢測 完成練習(xí)冊“基礎(chǔ)演練”題。

課后練習(xí)  完成課后作業(yè)1.3題。

板書設(shè)計

我愛讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇五

讓閱讀返樸歸真

教學(xué)背景

在兩個月前的主題培訓(xùn)中，當(dāng)我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯(lián)系自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，更加確認(rèn)舊教材中教參對文學(xué)作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優(yōu)越，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導(dǎo)致教師對文學(xué)作品的認(rèn)識趨向單一化、現(xiàn)成化、概念化、也體現(xiàn)出教師在教學(xué)設(shè)計上呆板化、標(biāo)準(zhǔn)化、甚至強制化。這無疑是忽略了學(xué)生的個性解讀，了學(xué)生的閱讀心理，禁錮了學(xué)生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學(xué)對學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更加重視尊重學(xué)生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學(xué)的設(shè)計，以新的理念去設(shè)計環(huán)節(jié)。于是，當(dāng)我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點為教學(xué)理念，以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段，以“揚起學(xué)生思維的帆”為教學(xué)目標(biāo) 來設(shè)計這課堂。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境激起興趣

課堂一開始，我用聊天的方式來接近學(xué)生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數(shù)同學(xué)舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現(xiàn)出很大的興趣，教師順勢導(dǎo)入  ：那好，今天讓我們學(xué)習(xí)外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環(huán)境中，對自己感興趣的作品引誘下，學(xué)生認(rèn)真全身心地投入學(xué)習(xí)。于是教師再一次利用學(xué)生自己搜集童話及一些知名作家的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，讓安徒生出現(xiàn)在屏幕上，由學(xué)生自己介紹安徒生的有關(guān)資料，學(xué)生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)下的成效。

二、搭建學(xué)生向上的攀登的支架

當(dāng)學(xué)生介紹完后進入整體感知的環(huán)節(jié)，這時老教師提出“這篇童話主要內(nèi)容是什么？”問題，讓學(xué)生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結(jié)果有一兩位學(xué)生概括。

生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結(jié)果出盡洋相的故事。

生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

學(xué)生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設(shè)計了一道極具開放性、答案多元化、注重學(xué)生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認(rèn)為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學(xué)生調(diào)動了自己現(xiàn)有的誰知和經(jīng)驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認(rèn)為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。

師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕??！還有誰補充的。

生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。

師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

生3：老師，我覺得關(guān)于老大臣的情節(jié)都相當(dāng)精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學(xué)生這時響起掌聲，表示對這位女學(xué)生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當(dāng)孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學(xué)生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）

生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

此后又有幾個學(xué)生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節(jié)說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發(fā)抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學(xué)生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。

生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內(nèi)臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態(tài)的人群，是阿諛奉承的虛偽人?。ㄟ@個學(xué)生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學(xué)生們被感染了）

師：你罵得很好，罵出了同學(xué)們的心聲?？蔀槭裁葱『⒆記]有成為被騙一員，反而說出了實話？

對這一問，同學(xué)們意見相當(dāng)一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當(dāng)時相當(dāng)滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標(biāo)準(zhǔn)，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。

三、在關(guān)鍵時刻向?qū)W生拋錨，學(xué)生揚起思維之帆

在熟讀文本的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵時刻我向?qū)W生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關(guān)于主題的分析，是整堂課的高潮，是學(xué)生體驗生活的時刻，于是我要求學(xué)生從自身出發(fā)，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學(xué)生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：

生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認(rèn)為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內(nèi)臣們說謊，作者想告訴我們當(dāng)時的統(tǒng)治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統(tǒng)治者應(yīng)該要關(guān)心百姓，做一個正直合格的統(tǒng)治者。（這是從反面解讀文本）

生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應(yīng)該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）

生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應(yīng)該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。

。。。。。。

學(xué)生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學(xué)生的理解，并且告訴學(xué)生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當(dāng)時的社會情況，只要我們勇于去思考，認(rèn)真去閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)文章的精華。

在這節(jié)課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業(yè) ，以“皇帝回宮以后會發(fā)生什么事”，將想像與創(chuàng)作暫給學(xué)生當(dāng)作業(yè) ，突出了課文要求培養(yǎng)學(xué)生想像的能力的特點，學(xué)生在歡樂的氣氛中下課。

課后反思

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。如每個學(xué)生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認(rèn)識來看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學(xué)生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學(xué)生了解，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

我愛讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇六

【教學(xué)內(nèi)容】人教版七年級語文上冊第六單元：《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》

《語文主題學(xué)習(xí)叢書。打開夢想的盒子》（七年級上）：《夜鶯》《聰明的野?！?/p>

課外拓展閱讀《捧著空花盆的孩子》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》總結(jié)童話的寫作特點，學(xué)習(xí)童話的閱讀方法，并能拓展到自主閱讀中去；

2、認(rèn)清三篇文章中所彰顯的美和丑、真和假、善和惡。

【學(xué)習(xí)重點】 調(diào)動學(xué)生閱讀童話興趣，并形成良好的讀書習(xí)慣。

【自主預(yù)習(xí)】

1.給下列加點字注音

炫耀 （     ） 更衣（    ） 稱職（   ）隨聲附和（   ）的確（   ）賞賜（   ）  陛下（    ）滑稽（   ） 頭銜（    ） 勛章（   ） 駭人聽聞（   ）爵士（   ）  御聘（   ）

2.你能解釋下列詞語嗎？

呈報：

滑稽：

駭人聽聞：

不可救藥：

3.本文選自                  ， 體裁是一篇     ，作者是      （國家）著名童話作家        。他一生創(chuàng)作了                    、                  、             等大量優(yōu)秀的童話作品。

4.了解童話知識

童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然以及家具、玩具，都可賦予生命、注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

5、掌握閱讀童話的方法：

①弄清童話中塑造的形象是什么

作者利用童話故事在編寫上較自由的特點，選擇能反映主題思想的事物來塑造形象，也可能是人，也可能是動植物，也可能是機器等其他東西，但無論是什么事物，進入了童話，就成為具有其本身特點的活生生的人了。閱讀此類文章時要明確這一點。

②了解童話的基本情節(jié)

閱讀童話故事，還要了解其情節(jié)，尤其是對曲折生動、富有夸張和幻想特色的情節(jié)要熟記，這才能開拓你的聯(lián)想、想象空間，激發(fā)你的靈感。

③欣賞童話的離奇，理解其現(xiàn)實意義

童話由于自由體裁特點決定，作者在童話中會運用夸張、擬人、想象等多種方法進行描寫，這樣會才會給童話增添新奇、神秘的色彩。在閱讀童話時，如果善于分辨、把握，既可以使你對故事的情節(jié)充滿向往，加深印象，又可以調(diào)動你的想象力，激發(fā)寫作興趣。同時，它的思想內(nèi)容，都帶有現(xiàn)實生活的影子，閱讀時，不妨想想你的身邊是否有相似的人或事。

【課堂活動】

閱讀童話方法之一：讀童話，知情節(jié)

5.依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。

閱讀童話方法之二：抓角色，品語言

6.寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就他們的神態(tài)、動作、語言和心理描寫進行比較，分析人物形象。

閱讀童話方法之三：明是非，辨美丑

7.這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么？

8.這個故事有什么思想意義和現(xiàn)實意義？

【總結(jié)提升】閱讀童話三方法 ；

讀童話，知情節(jié)

抓角色，品語言

明是非，辨美丑

【學(xué)以致用】

用剛才學(xué)到的方法閱讀《盲孩子和他的影子》《夜鶯》《聰明的野牛》。

閱讀思考后與小組同學(xué)交流形成自己見解。展示到黑板上，共同討論交流。

總結(jié)童話的閱讀方法。

【自主檢測】

捧著空花盆的孩子

很久很久以前，在一個國家里，有一個賢明而受人愛戴的國王。但是，他的年紀(jì)已很大了，而且年邁的國王沒有一個孩子。這件心事，使他很傷腦筋。有一天，國王想出了一個辦法。他吩咐發(fā)給每個孩子一些花種子，并宣布： “如果誰能用這些花種子培育出最美麗的花朵，那么，那個孩子便是我的繼承人?！?/p>

所有的孩子都種下了那些花種子，他們從早到晚，澆水、施肥、松土，護理得非常精心。有個名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花種，但是，十天過去了，半月過去了，一月過去了……花盆里的種子依然如故，不見發(fā)芽。

“真奇怪！”雄日有些納悶。最后，他去問他的母親：“媽媽，為什么我種的花不出芽呢？”母親同樣為此事操心，她說：“你把花盆里的土換一換，看行不行?！?/p>

雄日依照媽媽的意見，在新的土壤里播下了種子，但是它們?nèi)匀徊话l(fā)芽。

國王決定觀花的日子來到了。無數(shù)個穿著漂亮的孩子涌上街頭，他們各自捧著盛開著鮮花的花盆，每個人都想成為繼承王位的太子。但是，不知為什么，當(dāng)國王環(huán)視花朵，從一個個孩子面前走過去時，他的臉上沒有一絲高興的影子。

忽然，在一個店鋪旁，國王看見了正在流淚的雄日，這個孩子端著空花盆站在那里。國王把他叫到自己的眼前，問道：“你為什么端著空花盆呢？”雄日抽咽著，他把他如何種花，但花種又長期不萌芽的經(jīng)過告訴給國王，并說，這可能是報應(yīng)，因為他在別人的果園里偷偷摘過一個蘋果。

國王聽了雄日的回答，高興地拉著他的雙手，大聲地說：“這就是我的忠實的兒子。”

“為什么您選擇了一個端著空花盆的孩子做接班人呢？”孩子們問國王。

于是，國王說：“子民們，我發(fā)給你們的花種子都是煮熟了的?！?/p>

聽了國王的這句話，那些捧著最美麗花朵的孩子，個個面紅耳赤，因為__________   _________________________。

9.解釋下列詞語：

（1）賢明：__________________________________________

（2）納悶___________________________________________

（3）環(huán)視：___________________________________________

（4）抽咽：___________________________________________

（5）依然如故___________________________________________

（6）面紅耳赤___________________________________________

10.這個故事的起因是（　     ）

a.國王發(fā)給每個孩子一些花種子，讓他們培育出最美的花朵。

b.國王深受人們愛戴，他年紀(jì)已經(jīng)很大了，可還沒有一個孩子。

c.國王年邁而無子，想要挑選一個義子作為繼承人。

d.國王年邁而又無子，他十分苦惱。

11.這個故事的中心人物是（　?。?/p>

a.國王　　　b.雄日　　　c.雄日的母親　　d.手捧鮮花的孩子

12.依據(jù)你的理解，補寫完全文最后一句話（寫在橫線上）。

13.國王選雄日做接班人是因為雄日_________________________

14.恰當(dāng)?shù)貧w納了本文中心思想的一項是（　?。?/p>

a.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們這樣的國王才是賢明而受人愛戴的。

b.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們不要一味追求地位與財富。

c.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們要做一個誠實的人。

d.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們做過壞事的人是一定會遭報應(yīng)的。

【拓展提升】

15.請你參加下面的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，按要求完成后面的題目。

今年是安徒生誕生200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀(jì)念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的巨人，你們班要舉辦一次紀(jì)念活動，同學(xué)們都以極高的熱情積極籌備。

（1）請你為這次紀(jì)念活動確定一個主題。

主題：                           。

（2）圍繞你確定的主題，設(shè)計一個簡要的活動方案。

答：

。

（3）請就安徒生童話對你的成長的影響和意義，發(fā)表一段富有感情的簡短演講。

【教（學(xué)）后記】

答案

1.xuàn  gēng  chèn   hè  dí   cì   bì  jī   xián   xūn   hài   jué   pìn

2.(1)報告（上級）    (2)(言語、動作)引人發(fā)笑

（3）使人聽了非常吃驚（多指社會上發(fā)生的壞事）

（4）病重到已無法救治，比喻人或事物壞到無法挽救的地步

3.《安徒生童話和故事選》   童話    丹麥    安徒生    《賣火柴的小女孩》

《海的女兒》   《丑小鴨》

5.皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)

課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。

6.（三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。

①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。

②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。

③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時惶恐的心態(tài)?？傊?，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。）

7.作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。）

8.（這個故事通過愛慕虛榮的皇帝上當(dāng)受騙的故事，告訴我們凡事都不要自欺欺人，不要愛慕虛榮。）

（如果大家都像故事中的小孩子那樣敢于說真話，那么我們的社會就會更加純潔、真實。）

9.（1）有才能有見解。（2）因為疑惑而發(fā)悶。  （3）向四周春。

（4）　一吸一頓地哭泣。（5）仍然和過去一個樣子。（6）形容因急躁、害羞臉上發(fā)紅的樣子

10.c  11.b   12.他們?yōu)樽约旱牟徽\實行為感到羞愧

13.是個誠實的孩子

14.c

【拓展提升】

15.（1）安徒生童話伴我成長   （2）略

（3）同學(xué)們，在安徒生美麗的童話世界里，我們懂得同情與善良，感受到了真善美的力量，讓我們走近安徒生，理解安徒生童話的精髓，讓我們在閱讀中思考，在思考中成長。

我愛讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇七

教學(xué)背景在兩個月前的主題培訓(xùn)中，當(dāng)我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯(lián)系自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，更加確認(rèn)舊教材中教參對文學(xué)作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優(yōu)越，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導(dǎo)致教師對文學(xué)作品的認(rèn)識趨向單一化、現(xiàn)成化、概念化、也體現(xiàn)出教師在教學(xué)設(shè)計上呆板化、標(biāo)準(zhǔn)化、甚至強制化。這無疑是忽略了學(xué)生的個性解讀，強*了學(xué)生的閱讀心理，禁錮了學(xué)生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學(xué)對學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更加重視尊重學(xué)生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學(xué)的設(shè)計，以新的理念去設(shè)計環(huán)節(jié)。于是，當(dāng)我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點為教學(xué)理念，以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段，以“揚起學(xué)生思維的帆”為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計這課堂。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境激起興趣　　課堂一開始，我用聊天的方式來接近學(xué)生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數(shù)同學(xué)舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現(xiàn)出很大的興趣，教師順勢導(dǎo)入：那好，今天讓我們學(xué)習(xí)外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環(huán)境中，對自己感興趣的作品引誘下，學(xué)生認(rèn)真全身心地投入學(xué)習(xí)。于是教師再一次利用學(xué)生自己搜集童話及一些知名作家的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，讓安徒生出現(xiàn)在屏幕上，由學(xué)生自己介紹安徒生的有關(guān)資料，學(xué)生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)下的成效。二、搭建學(xué)生向上的攀登的支架當(dāng)學(xué)生介紹完后進入整體感知的環(huán)節(jié)，這時老教師提出“這篇童話主要內(nèi)容是什么？”問題，讓學(xué)生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結(jié)果有一兩位學(xué)生概括。生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結(jié)果出盡洋相的故事。生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。學(xué)生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設(shè)計了一道極具開放性、答案多元化、注重學(xué)生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認(rèn)為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學(xué)生調(diào)動了自己現(xiàn)有的誰知和經(jīng)驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認(rèn)為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕??！還有誰補充的。生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。生3：老師，我覺得關(guān)于老大臣的情節(jié)都相當(dāng)精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學(xué)生這時響起掌聲，表示對這位女學(xué)生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當(dāng)孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學(xué)生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。此后又有幾個學(xué)生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節(jié)說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發(fā)抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學(xué)生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內(nèi)臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態(tài)的人群，是阿諛奉承的虛偽人?。ㄟ@個學(xué)生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學(xué)生們被感染了）師：你罵得很好，罵出了同學(xué)們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？對這一問，同學(xué)們意見相當(dāng)一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當(dāng)時相當(dāng)滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標(biāo)準(zhǔn)，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。三、在關(guān)鍵時刻向?qū)W生拋錨，學(xué)生揚起思維之帆在熟讀文本的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵時刻我向?qū)W生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關(guān)于主題的分析，是整堂課的高潮，是學(xué)生體驗生活的時刻，于是我要求學(xué)生從自身出發(fā)，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學(xué)生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認(rèn)為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內(nèi)臣們說謊，作者想告訴我們當(dāng)時的統(tǒng)治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統(tǒng)治者應(yīng)該要關(guān)心百姓，做一個正直合格的統(tǒng)治者。（這是從反面解讀文本）生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應(yīng)該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應(yīng)該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。。。。。。。學(xué)生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學(xué)生的理解，并且告訴學(xué)生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當(dāng)時的社會情況，只要我們勇于去思考，認(rèn)真去閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)文章的精華。在這節(jié)課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業(yè)，以“皇帝回宮以后會發(fā)生什么事”，將想像與創(chuàng)作暫給學(xué)生當(dāng)作業(yè)，突出了課文要求培養(yǎng)學(xué)生想像的能力的特點，學(xué)生在歡樂的氣氛中下課。課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。如每個學(xué)生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認(rèn)識來看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學(xué)生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學(xué)生了解，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

我愛讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇八

青島  邢德華    河南  宋志芳

○教學(xué)目標(biāo)

①     培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

②     理清故事情節(jié)。

③     培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。

④     了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

⑤     聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。

○教學(xué)重點

①     聯(lián)想和想像。

②     作品深刻的內(nèi)涵和思想。

③     培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)

○課時安排    2課時

○課前準(zhǔn)備

學(xué)生：熟悉課文。

老師：錄音機、磁帶。

第一課時

○教學(xué)內(nèi)容

理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入  新課

說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？(學(xué)生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學(xué)時，我們學(xué)過他的哪篇童話？(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學(xué)習(xí)本文，要學(xué)會多角度、多側(cè)面的地學(xué)習(xí)，去分析。

朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

①     引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，可請一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生邊聽邊猜想。到了一個新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱南胂駜?nèi)容，老師可及時給予鼓勵。)

②     播放本課錄音。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學(xué)習(xí)伙伴解決。

③     指導(dǎo)學(xué)生在書上畫出一些自己認(rèn)為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

然后讓學(xué)生討論，交流，得出結(jié)論

愛——織——看——穿——揭——議

本文以“新裝”為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

布置作業(yè) ：

①     寫生字，理解詞義。

②     用普通話朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確，語速適中，能正確讀出語氣。

第二課時

○教學(xué)內(nèi)容

對課文主題的認(rèn)識，對騙子的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生敢說真話的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。

○教學(xué)設(shè)計

指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀

①     品味文章重點詞語或語段。

a.指導(dǎo)學(xué)生在文中劃出自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進行交流，討論。

在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導(dǎo)，要保護學(xué)生的積極性。同時要注意點撥與指導(dǎo)，促使學(xué)生修改、完善自己的答案。

②     理解文章主題。

(小組交流，得出結(jié)論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

③     多側(cè)面地評價騙子。

本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝？

小組討論、交流，得出結(jié)論：

因為皇帝愛新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

你如何評價這兩個騙子？(可多角度多側(cè)面地評價)

小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：

a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

c.作者在文章的結(jié)尾沒有寫騙子落人法網(wǎng)，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態(tài)。

e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

④     結(jié)合自身體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。

a.文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現(xiàn)實生活中是否有類似的情況？請你就童話中小孩敢于說真話談?wù)勛髌穼ξ覀兘裉煊惺裁船F(xiàn)實意義。

全班討論，教師梳理，明確：

大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風(fēng)影響，也不敢說真話。

現(xiàn)實生活中有類似情況。(可讓學(xué)生設(shè)想一種不敢講真話的情景：有學(xué)生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應(yīng)及時向?qū)W生檢查自己某些方面的不足，以取得學(xué)生的認(rèn)可與信任。)

b.拓展性閱讀訓(xùn)練(學(xué)生自由組合，分成小組討論)。

說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當(dāng)時也在場，會怎樣做？試結(jié)合生活經(jīng)驗，討論有關(guān)說真話的問題。

[教師小結(jié)]作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好！

布置作業(yè)

不脫離原文主題，大膽想像，為課文續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。

要求：a.大膽想像，勇于創(chuàng)新。  b.書寫規(guī)范、工整。  c.字?jǐn)?shù)300字左右。

點  評

該教案設(shè)計在許多方面體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，像讓學(xué)生自主探究課文、合作學(xué)習(xí)等，都培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想、想像能力。另外，該教案板書設(shè)計 新穎，像第一課時，以“新裝”為主軸，向六個方面輻射，并用六個字把主軸和輻射對象連接起來，給人耳目一新的感覺。生活，才是學(xué)習(xí)語文的大課堂，剖析社會說假話現(xiàn)象，教育學(xué)生培養(yǎng)說真話的品質(zhì)，也是本案的一個亮點。

我愛讀童話——《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案 篇九

《皇帝的新裝》是一個寓言故事，相信很多小朋友都聽過。小編在這里想跟大家分享一下《皇帝的新裝》說課稿，希望大家喜歡！

《皇帝的新裝》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。我將從說教材、說學(xué)生情況、說目標(biāo)、說教法與學(xué)法、說過程這五個方面的設(shè)計進行說明。

一、說教材

1、教材地位?！痘实鄣男卵b》選自新課標(biāo)人教版教材七年級《語文》上冊的第六單元第26課。

這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。這些文學(xué)作品的共同點是通過虛構(gòu)的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實，或揭露鞭撻現(xiàn)實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。

本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙、當(dāng)眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學(xué)生增加閱讀興趣去體悟。是培養(yǎng)學(xué)生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材。

2、教材重點、難點

(1)重點：領(lǐng)會主旨的深刻內(nèi)涵，復(fù)述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象。

(2)難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。

二、說學(xué)生情況

1、學(xué)生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學(xué)介紹這種文學(xué)體裁知識，要求學(xué)生自己了解一些安徒生在這一領(lǐng)域的成就。

2、 這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，使之對主題的理解水到渠成。

三、說目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：

(1)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話的諷刺意義。

(2)復(fù)述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。

(3)了解童話想象夸張是特點，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。

2、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過揭露封建統(tǒng)治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質(zhì)，啟發(fā)同學(xué)們要敢于說真話，做正直、無私的人。

四、說教法與學(xué)法

1、教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)學(xué)生”的原則，選擇能使每個學(xué)生自主去學(xué)習(xí)的教法。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學(xué)過程，主要運用了以下方法：

(1)朗讀分析法：課上我請同學(xué)們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。

(2)討論探究法：課文中的某些問題我給大家設(shè)置了討論的機會，讓同學(xué)們合作體會共同學(xué)習(xí)解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的新課標(biāo)理念。

2、學(xué)法分析

注重培養(yǎng)學(xué)生感受、表達、自學(xué)、歸納、探究、表演等學(xué)習(xí)方法，通過讓學(xué)生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考

五、說教學(xué)過程：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學(xué)過程：

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)出課題：有生活中常見的活動——釣魚，引入社會中無形釣魚現(xiàn)象，進而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再讀課文是找出釣魚者和魚。

(二)走進作者，了解童話。

(三)整體感知：請同學(xué)們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

(四)研讀賞析、解決教學(xué)重點。用圈點勾畫的方式畫出皇帝愛好和心里活動的語句，分析人物的性格特點。

(五)通過模仿表演創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點。

(六)拓展練習(xí)

(七)總結(jié)板書。板書課文層次。

(八) 作業(yè)布置：

不改變本文原意，發(fā)揮大膽的想象，給原文續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。