《去年的樹》教案 篇一

教學目標：

１、讀通課文，能夠品味課文中的重點的詞句，并且能夠借助重點詞句有感情地朗讀課文。

２、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥和大樹之間的真摯友誼。

學情分析：

本文屬于擬人體童話。課文內容比較簡單，主要就是通過人物的對話，引導學生體會童話故事所蘊含的道理。

教學重難點：

品味課文重的四次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。

教學過程：

導入：

這節課我們學習《去年的樹》這篇課文，回憶一下這篇課文寫了一件什么事？（板書）

一、第一段

１、解決“天天”一詞。說明他們是朝夕相處形影不離的好朋友，你有這樣的好朋友嗎？和他們在一起時你感到幸福嗎？

２、你能帶著這樣的幸福感！把第一段讀給你的朋友嗎？

３、學生齊讀

二、第三、四、五段

１、分別的時候心情怎樣？（依依不舍、戀戀不舍）

２、解決“一定、等著、又、”等詞語。（一對朝夕相處的小伙伴不得不分開了，他們當時的`心情怎樣，你能讀出來嗎？）

３、合作讀：女孩（小鳥） 男孩（大樹） 老師（旁白）

４、換角色讀

三、第六到十五段

１、都和誰對話了？（樹根、大門、小女孩）

２、換詞訓練：小鳥找了很多地方，老師用艱辛的尋找來形容，你還能用其他的詞語形容嗎？

３、從這三次對話中你都發現了什么？能把語言讀好嗎？（學生練讀）

４、學生匯報（相應出示屏幕）

５、練讀小鳥的三次問話。（選擇三個學生，一次比一次著急）

６、分角色朗讀課文

四、配音

１、出示：（兩次小鳥看了一會兒）體會當時小鳥的心情一樣嗎？

２、隨著大家對課文的理解的不斷深入，相信同學們對大樹和小鳥之間的友誼的理解更深刻了，那么課前老師把這個故事設計成了一個動畫，你能給這個動畫配音嗎？

五、小結

１、同學們完成了人生中的第一個配音作品，我們看，小鳥和大樹形影不離、朝夕相處，因為他們是好朋友，小鳥能夠力盡千辛萬苦，百折不撓地尋找大樹，同樣因為他們是好朋友，而最后，當小鳥找到已經化為燈火的大樹時，他還是遵守諾言深情地唱起了去年唱過的歌，這同樣因為他們是好朋友。

小鳥飛走了，他是帶著淡淡的憂傷飛走的。但是他給大樹留下的是他深情地歌唱，給我們留下的是他對友誼的忠誠以及人世間最珍貴的東西——誠信。

２、出示：老師搜集的友誼的名言

３、推薦：新美南吉《狐貍阿權》

六、質疑

七、板書 去年的樹

鄭重承諾

誠信

小鳥 ———————大樹

友誼

艱辛尋找

《去年的樹》教案 篇二

一、教材分析：

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華，但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。

二、教學目標：

認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。

三、設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

四、教學重點：

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

五、教學難點：

通過多層次對話，體會課文的人文內涵：珍愛誠摯的友情。

六、教學過程：

（一）開門見山，直接導入

大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的`樹》。

（二）初讀課文，理清文路

1．這節課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。

2．自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。

3．暢談感受，了解學生認知起點。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。

指導概括主要內容，分段。板書：隨機鳥兒好朋友。

（三）板塊研讀，品味友情

1．研讀“朝夕相處”句。

（1）讀著讀著，你體會到了什么？談談對“天天唱，天天聽”的感受。

（2）角色換位，體驗朗讀。

2．研讀“真誠相約”句。

體會“請”“還”“一定”

“！”背后的強烈愿望。

3．小結引讀。

（四）重溫友情，體驗真情

1．創設情境，重溫友情。

2．體驗情感落差。（播放二胡悲樂）

課件出示

（1）朗讀體會。

（2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……

3．為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內容。

4．交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。

5．相機研讀三個問句：

（1）朗讀評議。

（2）談話：此時，你又會在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？

6．分角色朗讀，休會鳥兒內心的急切與傷心。

（五）研討結尾，體味情韻

1．回旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現

——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現——生讀句二。

2．說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？

3．逐句出示原結尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。

4．師生齊讀結尾，感受情韻。

（六）拓展延伸、多向對話

1．課文學到這兒，其實已經學完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？

2．交流。

（七）回歸課題，升華情感

1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

2、去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

《去年的樹》課文 篇三

教學反思：

1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

教學重難點：

能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。

教具準備：

生字卡片、課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題引入。

讀了課題，你有什么疑問？

二、自主讀文，初步感知。

1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

2.個體質疑→組內探討→集體釋疑。

3.抽讀、評議、正音。

4.感知內容：學生暢談

鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

三、對話朗讀，培養語感。

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色？

(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！

1.找出角色對話。用畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

（本資料來自）

3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

大樹與小鳥

“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”

“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

小鳥與樹根

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

(鳥兒向山谷里飛去)

小鳥與門

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”

(鳥兒向村子里飛去)

小鳥與小姑娘

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

4.想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________。”

四、延伸拓展，自主發展。

1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3.出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”

“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：

鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

第二課時

一、演一演

1.小組分角色表演故事，進行評價，評出演員。

2.鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

二、寫一寫

1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

2.大家交流，評價。

板書設計：

去年的樹

樹與鳥兒相約

鳥兒尋找樹

信守諾言珍惜友情

教學反思：

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

《去年的樹》教案 篇四

教學目標：

1、通過預習，學生自主認識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。

2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學重點：

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學準備：

老師：制作課件。

學生：預習課文（自學生字詞）。

教學時間：

一課時

教學過程：

課前游戲：

傳話。

1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。

2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。

3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。

4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔憂愁的人。

5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。

6、朋友，他答應的事情，他一定會遵守諾言、努力做到。

7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個人都是我的朋友。

8、朋友，讓咱們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。

目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節的，教學過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學生做到：說、讀：準確、清晰，聽、思：認真、用心。

一、初讀課文，整體感知

1、導入

同學們，日本有位著名的兒童文學作家新美男吉，他的`一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優美的音樂一起走進他創作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。

2、這是一篇美麗的童話，請你用心、認真傾聽。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節給你留下深刻印象？或者說你有怎樣的疑問？

3、老師配樂朗誦。

4、指名交流。

5、同學們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說一說文章主要寫了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。

6、指名說，齊讀。

二、精讀課文，潛心對話

1、這篇童話很有特色，細心的同學不難發現它是通過“對話”來展開故事情節的。全文一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩

2、第一次對話。

師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。

樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可冬天來臨，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。

指名讀，師隨機指導并板書（不舍、期盼、肯定）

同學們，讀書就是這樣，通過語言走進人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。

3、三組對話。

師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。

請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當的語氣讀出來。

學生練習讀書。

師：誰愿意來展示？

第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）

師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光了”，只剩下火柴點燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。

透過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？

師：鳥兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）

讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？

師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀。

三、體會道理、拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。

寫話。

小結：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

《去年的樹》課文 篇五

教學目標：

1.理解課文，體會小鳥對樹的真摯的情誼。

2.認識生字，會寫生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

3.分角色朗讀課文。

重點難點：

1.引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

2.體會童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

教學工具：

課件

教學過程：

一、談話導入

同學們，我們讀了前面的兩篇童話，留下了美好的回憶，感悟到了深刻的道理。今天我們再來讀一篇《去年的樹》。這個故事更動人，相信你們一定喜歡。

二　初讀課文

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.自學生字，聯系上下文或查詞典理解詞語。

3.思考：全文寫了什么？你有什么感受？哪兒給你的印象最深？

三、匯報交流

1.字形：“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少兩橫。“伐”與“代”區別開。

2.分段讀課文，看看字音是否能讀準確，句子是否能讀通順。

3.交流：全文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽。她將要飛回南方時，答應明年回來唱歌給樹聽。可第二年鳥兒飛回時，樹不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。

四、默讀，思考

本文的故事情節是由人物對話展開的，請學生默讀，思考：全文共寫了幾次對話，分別是誰與誰的對話？對話的內容是什么？

四次。分別是小鳥與樹、樹根、門先生、小姑娘。內容分別是：①約定明年給樹唱歌；②從樹根那得知樹被伐，拉到山谷；③從門那得知樹被做成火柴賣到村子里；④從小姑娘那得知火柴用光，只剩火柴點燃的燈火。

五、分段讀課文，讀準讀熟

1.在教學中，為了讓學生入情入境，教師可用生動感人的文字和聲音調動學生的情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要想讀好課文，首先就要讓學生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，教師可引導學生找出課文中小鳥的三次問話，并有感情地朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，學生容易把握讀的感情基調。

3.課堂教學的可設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段的文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點，更是指導學生練筆的訓練點。最后可在這里安排一個想象說話的環節。

六、　朗讀感悟第一組對話

1.導入：冬天到了，小鳥要到南方過冬去了，臨行之前，一對好友依依惜別。他們說了些什么呢？讀一讀。

2.思考：此時他們的心情是什么樣的？(難舍難分，一個希望再聽，一個保證再唱。)可能會做些什么？(笑著，擦眼淚，相互撫摸……)

3.帶著這種情感分角色讀或演。

4.指名朗讀或表演。

七、朗讀第2~4組對話

1.導入：小鳥和大樹是這樣的難舍難分，他們約定明年春天再相見。可第二年春天，當小鳥滿懷深情地飛回來找她的好朋友大樹時，卻不見了大樹的蹤影。她為了找到好朋友，歷盡千辛。還可以說怎樣找？(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友，鳥兒有許多次急切詢問的話語。請四人小組讀課文中的三組對話，體會小鳥的情感。

2.朗讀。請一組分角色朗讀，讀后評價。

那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情，誰不為小鳥的真情所感動呢？此時的小鳥可能在想什么，做什么？(飛、望、找、擦汗、口干……)

再請一組朗讀，評議，哪個角色讀得更好？(樹根是樹的一部分，他的口氣也是傷感的。)

3.表演：請一名同學做小鳥，一邊飛，一邊找，一邊問。找到誰，誰就做另外三個角色。(放有關的音樂，烘托氣氛。)

八、朗讀、想象、感悟

1.引導：同學們，小鳥對大樹的焦急、牽掛和擔心，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，正是這份友情，使他們又見面了，此時的小鳥做了些什么，想了些什么？

2.讀課文最后三個自然段。(齊讀)

3.想一想。

(1)鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

老朋友見面，小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心中一定有千言萬語，此時她想說什么？(老朋友，你好嗎，我終于找到你了，我多么想念你呀！去年的約定，你還記得嗎？我是來唱歌給你聽的。不管怎樣，我也要唱給你聽……)

(2)唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她又想說什么？(朋友，歌唱完了，你聽見了嗎？我不能陪你了，再見了，朋友……)

4.小結：同學們，相信你們都和小鳥一樣，守信而珍惜友情。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最寶貴的誠信。

九、拓展升華

1.課文學完了，作為讀者，你肯定有很多話想說，你都想對誰說？(小鳥、大樹、伐木人、大門、文章的作者…

2.總結：我們通過多次進行交流對話，走進文章的情境中，體會到了“信守諾言，珍愛友情”的可貴，但愿世間“誠信與友情”同在。

《去年的樹》課文 篇六

本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢——

著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。

著重于開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

著眼于啟迪冥思的原型啟發。“詩”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。

一、初讀展示

師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）

師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）

師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。

生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

師：為什么這部分值得我們好好體會？

生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

（全體同學一起讀）

生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。

師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）

生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？’”我覺得鳥非常著急。

師：為什么焦急？

生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？’小女孩回答說：‘火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。

二、讀中領悟

1、讀出變化

師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考）

生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。

師：你的“后來”太多了，能不能換一下？

生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。

師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。（學生輕讀體會）

師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀）

生：我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

生：我覺得三次是越來越急。

生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。

師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

（同桌練習后指名分角色朗讀）

2、想象心理：

師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。

生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

師、生分角色再讀對話。

3、想象眼神

師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5—17節，想一想。（生默讀）

生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。

生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。

師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？

生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。

（感情朗讀最后3節）

師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？

生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

生：友誼。

生：感情。

師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學生、教師分角色讀）

師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？默讀，體會。

生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。

生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。

生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，友的感情打動了。

師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設計）

對話例舉：

樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。

樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。

樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。

師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

三、引發思索

師：（指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹—— 的樹）誰能說說自己的體會？

生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀）

（1）中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！

（2）一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲。

（3）新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。

師：聽上去似懂非懂？沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？

《去年的樹》教案 篇七

[設計理念]

以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

[教學目標]

1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

[課前準備]

1、老師準備：課件、背景音樂。

2、學生準備：查閱資料、熟悉字詞、預習課文。

[課時安排]1課時

[教學流程]

一、初讀課文，整體感知

1、導入。

師：今天我們學習一篇美麗的童話–《去年的樹》（板書課題），作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話。讓我們一起來欣賞一下這位天才作家帶給我們的美麗童話：

2、播放媒體課件：動畫版的課文

二、學習字詞：

1、出示”伐”全班讀字、讀詞語；

2、我們來看一下這個字，左邊是單人旁，右邊是戈字。那誰知道”戈”是什么？

3、師板畫：古時候有一種兵器，它有長長的柄，上面橫著一把大刀，下面的樣子像個叉子一樣，頂上還有一點裝飾，這就是古人寫的”戈”字。后來經過很長的時間，這把大刀就變成了一橫，這個長柄就變成了斜勾，下邊的就變成了撇，這點裝飾就是那一點。我們在這個戈字的旁邊畫一個側著站立的人，這把大刀剛好橫在人的脖子上，這就是古人寫的”伐”字。所以伐的本意是砍殺的意思。后來這個側面站立的人就寫成了單人旁，這就是現在我們書寫的”伐”字了。

4、左右軍士，皆全裝貫帶，持戈執戟而立。–《三國演義》咱們古人造字就是這樣，每一個字都像一幅畫，每幅畫后面還都有故事呢。

三、學文：

1、出示大屏幕：

我們一起來填一填：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，要飛回南方時，鳥兒答應（)（這樣填可以嗎？）可是第二年春天，鳥兒回來卻發現（），它到處尋找，問了（）最后找到了（）由誰變成的燈火？于是，鳥兒(）。

2、課文當中有幾次寫了鳥兒唱歌給它的朋友聽呢？大家再次瀏覽課文找找看。

3、第一次唱歌在哪里寫著呢，誰來讀一讀這個自然段。（第3自然段）

4、第二次唱歌誰來讀一讀。

5、那么你讀到兩次鳥兒唱歌給朋友聽的時候，你的感受一樣嗎？那就用一個詞來形容一下你第一次讀到鳥兒給樹唱歌時的心情好嗎？（她體會到了高興）到底是哪里讓你們體會到了高興快樂呢，讓我們大家一起來讀一讀這個自然段。跟隨著鳥兒的歌聲一起回到去年。（師板書：）看看你是從哪些詞和語句當中感受到了快樂。誰來讀一讀或者說一說。

過渡：這對好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要來了，鳥兒必須飛到南方起來，臨別的時候這對好朋友有組對話，你能在課文中找一找嗎？（找兩個同學讀對話）

1、樹應該怎么跟鳥兒說呢？誰再來試試讀一讀，請問這只小鳥你還愿意明年回來唱歌給樹聽嗎？

師：同學們，現在讓我們自己輕輕的讀一讀寫今年的部分。（師板書）看看讀了這部分課文之后，你的心情又是怎樣的？

1、請你們再用一個詞來形容一下你此刻的。心情。（感動、難過）

2、到底是哪里讓你越讀越悲傷，越讀越難過，甚至要流淚呢？你們看這部分課文當中有好幾組對話，讀的時候注意到了嗎？下面老師請你們再默讀一下這些對話，把鳥兒說的話用橫線畫下來，把別人說的話用曲線畫下來，你看看一共有幾組對話？畫好了就可以輕輕的讀一讀。

過渡：鳥兒的這些問話，樹根聽到了、門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠聽不到了。火柴已經用光了，可是火柴點燃的火還在這盞燈里亮著，同學們，你們接著讀一讀下面的文字：

8、通過這個”看”字，你知道鳥兒此時此刻心里在想些什么呢？再次讀第二段話，你們還記得去年的那個約定嗎？鳥兒對樹兒說：””可是他的朋友卻聽不見了，所以鳥兒對著燈火唱起了歌。這又出現了一個看字，透過這個看字，你仿佛聽見鳥兒在說…

9、樹已經不在了，鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢？樹已經聽不到了啊？這鳥兒雖然飛走了，可是它卻給燈火留下了歌聲，留下了這世間最美好的情感。那就是–珍愛友情信守諾言（板書）這也正是作者新美南吉所要告訴我們的道理。

10、課文學到這里，你一定有許多的話想說吧，你都想對誰說呢？

四、總結：

我希望同學們能夠從這些童話當中讀出很多做人的道理，也希望這些通話中蘊藏的這些美好的情感能夠伴隨著你走過幸福的童年，伴隨你一生。

板書設計：

去年的樹

珍愛友情

信守諾言

我的反思：

《去年的樹》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我給自己確立了三個心中目標：

1、正確有感情地朗讀課文，品味重點詞句，讀懂文本。

2、學會多元交流、多向對話。

3、體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感受到誠信的可貴。

綜觀一堂課的教學，我覺得教學目標比較切實地完成了。首先學生們能讀懂文本，初步學會老師教給的一些學習方法，比如：利用想象讀文、識字等，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。其次是識字的重點，我放在了漢字的構造上，意圖在于讓學生對漢字的構造有一些感性的認識，產生對漢字的興趣，并提高對語文學習的興趣。本部分分為三個板塊–漢字的字體、漢字的構造和漢字的文化。通過”伐”字體的形體特征，用連貫的層次分析古代中漢字的構造原理，形象地展示板書給學生；最后用書寫的文學形式以及漢字的創新使用當中表現了這個字的文化內涵。

現在反觀自己的設計思路，在一定程度上對教材進行了豐富和創新，但是這還遠遠不夠，教材對這方面的說明只是一個框架，如何將這個框架豐滿起來需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學中會更加注意。

《去年的樹》教案 篇八

【教學目標】

１、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

２、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【設計理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【流程設計】

一、媒體激趣、導入新課

１、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

２、揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

１、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

２、交流初讀心得：

讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

⑵ 疑問：破折號的意思，為什么用“落”？

⑶ 感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

（著重引導⑴。） 收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。

詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。

３、小結： 同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對話

１、讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……又來找他的好朋友大樹了。

⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

２、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

⑵ 分別時的對話：

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？ （傷心或樂觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的’（好朋友）。

⑶ 怎么找的語句：

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

⑷ 出示小鳥問的三句話： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

你著急了。

你在為大樹擔心。

你體會得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

① 讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

② 學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

③ 小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

④ 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

⑤ 總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話

１、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

２、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。

（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

五、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流。（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

《去年的樹》課文 篇九

教學目標：

1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

2.過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

3.情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

教學準備：多媒體課件

教時安排：2教時

流程設計：

第一課時

一。媒體激趣，導入新課

1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2.板書課題：去年的樹（齊讀）

二。自主閱讀，初步感知，質疑問難。

1.請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

2.交流初讀心得

讀到現在，你想說點什么？

預設疑問：

A.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么勸去年的樹”？

（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

3.小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

三、初步研討，合作學習，主動探索

師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[

1、請大家默讀課文，用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。

同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

A、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

B、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

C、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

第二課時

一、深入研讀，互相交流，表達情感。

師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

讀著這個句子，你心里想說什么？

（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

2.分別時的對話。

師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

請男女生對讀。

小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找礙…在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

3.鳥兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

4.出示小鳥向人詢問的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

（2）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句話，指名讀，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

（3）小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他

的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

二、引導想象，補充對話

好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

1.于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

2.這回，你又有什么新的感受和疑問了？

什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

3.想象說話

A、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

《去年的樹》教案 篇十

教學目標

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2．理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3．體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點

體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學過程

一、潛心默讀，領悟道理

1、默讀課文，劃出最令你感動的句子，把自己的感受寫在書上。。

2、交流自己的感受。

3、通過朗讀表現自己的。情感。

二、表演朗讀，展示情感

1、小組內分角色表演朗讀。

2、學生互相進行評價，評出最佳表演朗讀者。

【學法指導】放手讓學生通過默讀、品讀、分角色讀，有感情的朗讀等多種形式的讀，讀懂這個美麗動人的故事，讀出真摯的友誼之美，讀出誠摯的諾言之美，讀出人與自然的和諧相處之美。

三、讀寫結合，升華情感

1、此時此刻，你一定有許多話想對小鳥說，請你寫下來與同學分享。

2、交流小練筆。

四、總結全文，讀中收獲

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—–回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

五、誦讀課題，渲染氣氛

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀課題）。

去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀課題）。

六、課外閱讀，延伸拓

1、課外閱讀日本女作家新美南吉的作品。

2、搜集贊美友誼、守信、人與自然和諧相處的小故事或者名言警句。